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摘 要：高中物理习题情境灵活多变，具备灵活的解题思维是非常重要的.但教学实践中发现，一些学生受定势思维影响，要么无法找到解题思路，要么解题思路较为复杂，计算繁琐.为更好的提高学生的解题能力，锻炼学生思维的灵活性，应结合学生实际，积极寻找走出定势思维困境的有效策略，更好的促进学生物理学习成绩的提升.
关键词：高中物理;解题;思维定势;困境
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）24-0072-02
收稿日期：2021-05-25
作者简介：许新洲（1973.10-），男，山东省东营人，本科，中学高级教师，从事高中物理教学研究.
定势思维又称惯性思维，在一定程度上能够提高分析问题的效率.但是一旦问题的条件发生变化，定势思维往往会限制人们寻找新的方法，因此高中物理教学中应认识到定势思维的弊端，通过采取针对性教学策略，帮助学生走出定势思维的困境，在解答物理习题中能够具体问题具体分析，迅速找到解决问题的最佳途径.
一、积极开展一题多解活动
实践表明，教学中积极组织学生积极开展一题多解活动能很好的激活学生思维，挖掘学生潜力，更好地帮助其走出思维定势困境.开展一题多解活动时为达到预期的教学目标，一方面，围绕高中物理的重点、难点知识，优选经典物理习题.另一方面，当学生得出正确答案后，应注重给予鼓励与表扬，增强其解题的自信.同时要求学生不能满足于得出正确答案，应认真反思解题方法的优点与缺点，尤其当使用的解题方法计算量较大时，鼓励学生积极思考、相互讨论，看能否找到更为简便的解题思路，有效地摆脱定势思维影响，进一步提高解题效率.如在讲解平抛运动知识时，可围绕以下习题开展一题多解活动：
很多学生看到该题目受定势思维的影响，设出参数运用动能定理、动量定理、动量守恒定律进行计算，最终无功而返.事实上解答该题时，题目中已经给出了提示，即，不需要进行计算.解题时应突破定势思维，及时转变思路.分析该题可从参数的单位入手进行判断.分析可知A、B两项中密度的单位为kg/m3，压强的单位为N/m2，而1N=1kg×1m/s2，等式右边的单位为s/m，而C、D两项等式右边的单位均不是s/m，排除.根据实际情况，内外气体压强越大，喷气速度就越大，因此选择A项.
四、鼓励学生做好解题总结
为更好的提高学生的解题能力，摆脱定势思维的影响，教学中应鼓励学生做好解题总结.一方面，从“思维”的角度对习题进行分析，思考习题考查了哪些思维，是怎样考查的，该采用怎样的解题思维加以突破等，使其积累丰富的解题经验.另一方面，鼓励学生尝试着进行一题多问，如此既能很好地巩固其所学，又能使其更加全面、清晰的认识物理习题.同时，对其解题思维的灵活性也是很好的锻炼.如在讲解粒子在电场中运动，可要求学生开展一题多问活动.
如图3所示，一质量为m，带电量为-e的电子由静止经过电势差为U0的加速电场后，从右极板的中央位置射入到偏转电场中，偏转电场的电压为U，板长为L1，两板间距为d，最后打在距离板右端为L2的竖直放置荧光屏M上.若装置处在真空中.
要求学生根据上述场景，结合所学提出相关问题，并进行解答.最终学生经过积极思考提出了如下问题：（1）电子在加速电场中获得的动能、速度为多少？（2）电子在偏转电场中的运动时间、偏转距离为多少？（3）粒子飞出偏转电场多久打到荧光屏M上？（4）电子飞出偏转电场时的方向如何？（5）电子打在荧光屏上距离O点的距离为多少？（6）电子在加速和偏转电场中获得的动能之比为多少？
高中物理解题中运用正确的思维可使学生少走弯路，提高解题效率.其中定势思维很容易使学生掉进出题人的陷阱之中，因此教学中应注重为学生讲解定势思维的优、缺点，提高学生认识，并通过相关教学策略的应用，使其能够根据具体的物理问题情境，迅速、正确的选择相关的解题思维，实现快速、正确解题.
参考文献：
[1]龙辉.高中物理解题的定势思维和对策探讨[J].才智，2020（05）：198.
[2]倪瑛.高中物理解题中“定势思维”形成的原因和危害[J].高中數理化，2019（02）：38-39.
[3]周美云.浅谈高中物理中思维定势的促成和突破[J].理科考试研究，2015，22（19）：59.
[4]高金玉.关于高中物理解题思维障碍及教学方法探讨[J].高考，2020（06）：32.
[责任编辑：李 璟]
关键词：高中物理;解题;思维定势;困境
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）24-0072-02
收稿日期：2021-05-25
作者简介：许新洲（1973.10-），男，山东省东营人，本科，中学高级教师，从事高中物理教学研究.
定势思维又称惯性思维，在一定程度上能够提高分析问题的效率.但是一旦问题的条件发生变化，定势思维往往会限制人们寻找新的方法，因此高中物理教学中应认识到定势思维的弊端，通过采取针对性教学策略，帮助学生走出定势思维的困境，在解答物理习题中能够具体问题具体分析，迅速找到解决问题的最佳途径.
一、积极开展一题多解活动
实践表明，教学中积极组织学生积极开展一题多解活动能很好的激活学生思维，挖掘学生潜力，更好地帮助其走出思维定势困境.开展一题多解活动时为达到预期的教学目标，一方面，围绕高中物理的重点、难点知识，优选经典物理习题.另一方面，当学生得出正确答案后，应注重给予鼓励与表扬，增强其解题的自信.同时要求学生不能满足于得出正确答案，应认真反思解题方法的优点与缺点，尤其当使用的解题方法计算量较大时，鼓励学生积极思考、相互讨论，看能否找到更为简便的解题思路，有效地摆脱定势思维影响，进一步提高解题效率.如在讲解平抛运动知识时，可围绕以下习题开展一题多解活动：
很多学生看到该题目受定势思维的影响，设出参数运用动能定理、动量定理、动量守恒定律进行计算，最终无功而返.事实上解答该题时，题目中已经给出了提示，即，不需要进行计算.解题时应突破定势思维，及时转变思路.分析该题可从参数的单位入手进行判断.分析可知A、B两项中密度的单位为kg/m3，压强的单位为N/m2，而1N=1kg×1m/s2，等式右边的单位为s/m，而C、D两项等式右边的单位均不是s/m，排除.根据实际情况，内外气体压强越大，喷气速度就越大，因此选择A项.
四、鼓励学生做好解题总结
为更好的提高学生的解题能力，摆脱定势思维的影响，教学中应鼓励学生做好解题总结.一方面，从“思维”的角度对习题进行分析，思考习题考查了哪些思维，是怎样考查的，该采用怎样的解题思维加以突破等，使其积累丰富的解题经验.另一方面，鼓励学生尝试着进行一题多问，如此既能很好地巩固其所学，又能使其更加全面、清晰的认识物理习题.同时，对其解题思维的灵活性也是很好的锻炼.如在讲解粒子在电场中运动，可要求学生开展一题多问活动.
如图3所示，一质量为m，带电量为-e的电子由静止经过电势差为U0的加速电场后，从右极板的中央位置射入到偏转电场中，偏转电场的电压为U，板长为L1，两板间距为d，最后打在距离板右端为L2的竖直放置荧光屏M上.若装置处在真空中.
要求学生根据上述场景，结合所学提出相关问题，并进行解答.最终学生经过积极思考提出了如下问题：（1）电子在加速电场中获得的动能、速度为多少？（2）电子在偏转电场中的运动时间、偏转距离为多少？（3）粒子飞出偏转电场多久打到荧光屏M上？（4）电子飞出偏转电场时的方向如何？（5）电子打在荧光屏上距离O点的距离为多少？（6）电子在加速和偏转电场中获得的动能之比为多少？
高中物理解题中运用正确的思维可使学生少走弯路，提高解题效率.其中定势思维很容易使学生掉进出题人的陷阱之中，因此教学中应注重为学生讲解定势思维的优、缺点，提高学生认识，并通过相关教学策略的应用，使其能够根据具体的物理问题情境，迅速、正确的选择相关的解题思维，实现快速、正确解题.
参考文献：
[1]龙辉.高中物理解题的定势思维和对策探讨[J].才智，2020（05）：198.
[2]倪瑛.高中物理解题中“定势思维”形成的原因和危害[J].高中數理化，2019（02）：38-39.
[3]周美云.浅谈高中物理中思维定势的促成和突破[J].理科考试研究，2015，22（19）：59.
[4]高金玉.关于高中物理解题思维障碍及教学方法探讨[J].高考，2020（06）：32.
[责任编辑：李 璟]