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三维目标虽说是一个有机的整体，彼此渗透，相互融合，互为联系，但过程与方目标作为三维目标之一还是起关键性作用。因为过程与方法目标是链接知识与技能、情感态度与价值观两个维度目标的桥梁，而且是学生在教师主导下，通过自主探究合作中获取知识与技能的过程。在这个学习过程中学生不但获取知识，培养能力，习得技能，还经历体验解决问题、探究新事物的过程；通过过程的体验，掌握有效的学习方法，培养解决问题的能力。这在具体的课堂教学中，过程与方法目标是改变传统的教学方法，从关注教师的“教”到关注学生的“学”，由授之“鱼”向授之于“渔”的关键转变，也是新课程改革的迫切需要。
那么如何在具体的课堂教学中全面落实过程与方法目标，使它在不同文体中都能有效达成？
一、过程目标在不同文体中的有效达成策略
1、记叙文的处理策略
（1）1、品：斟字酌词 品析感悟
字词解读，主要抓关键词引导学生感悟；词语的处理，重要的是要引导学生学会品词，教给“品”的方法。下文能讲到可放下文讲，下文不讲的，可让学生说说哪些词不理解。如词语的理解可分多种方式进行：有学生自己的经验理解；有教师自己讲解；有放具体语境中理解；有结合事例来感悟；有换词比较，体会用词的准确性等。
（2）2、悟：涵咏体味 水到渠成
每篇课文都有点明文章主旨的重点句，抓住关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到生活实际，从中有所发现，得到启示。而感悟含义深刻的句子往往是教学的难点，也将是课文教学的重点。既要精心的点拨、引导，又要适当提升、拓展，还可以进一步的融会贯通。所以设计要精巧，点拨要到位得法，要循序渐进，让学生自然而然地在教师的点拨引导下获得深化，有如春风化雨般的点点渗透吸收。悟的训练可以从感悟语言情境、感悟语言内涵、感悟语言情感、感悟语言技巧、感悟语言转换等几方面帮助学生提高感悟的能力，以达到积累和运用语言的能力。
（3）3、学：谋局布篇 学习借鉴
教师处理教材的思路一般是整体——部分——整体，学生在课堂上的学习过程一般也是：理解分析——体会涵泳——归纳总结。在教学中教师不仅要让学生知道作者的行文思路，更要让学生了解作者为什么这样布局谋篇，这样写有什么好处，值得学习借鉴的地方是什么。探索其规律，总结其方法，领会其意图，感悟其精髓。
（4）4、读：品悟积累 因法制宜
读的形式多样，有朗读、默读、诵读、浏览、速读、分组读、比赛读、分角色读等，可以根据教学的需要有机地结合读的训练。如用感悟到的语气读出来，是个性化阅读的一个表现，可安排有感情地朗读训练；根据读的情况进行有机地引导、感悟、积累，有默读、诵读的安排；还可根据需要快速地浏览全文；有速读的安排等。
（5）5、练：落实措施 无痕教学
每节课要教给学生哪些知识？培养学生哪些能力？这主要从训练的角度去设计教案。目标要明确，措施要落实。如培养学生语感，教给学生朗读、默读、品词、感悟、积累的能力，合理想象说话的能力，简要复述课文的能力（即几分钟看完，把课文关上再说说内容）外；还可结合课文巧妙安排小练笔或写话训练，写话后再交流等，能有效促进学生对文本的理解，提升学生语文素养……值得注意的是训练的设计要注重教学无痕，把有形的设计化在无痕的安排中，一个台阶一个台阶地让学生站到最高处。还要准确把握学情，关注学生的学习起点，这也是有效课堂的一个主要依据。
二、过程目标在有效达成时的应对策略
1、关注工具与人文统一策略
语文课程的基本性质是工具性与人文性的和谐统一。语文，归根结底是一种工具，在基础教育阶段，就得让学生掌握语文这个“工具”。语文课程的“工具性”要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。
在语文课上，工具性和人文性的统一，具体表现为“知识和能力”、过程和方法“情感态度和价值观”这三维目标的有效整合。不管是在字、词、句、篇的知识学习过程中，还是在听、说、读、写能力提高时，都内在地包含着一定的情感态度和价值观。就语文本身来说三维目标是一个不可分割的整体。就教师而言，在语言文字训练中要注重学生的情感体验；在价值引领的同时，又要增强语言文字训练的有效性。这才是有效整合三维教学目标，实现语文课堂工具性和人文性的真正和谐统一。
2、注重语言文字实践训练策略
新课标指出：语文课就要进行扎扎实实的语言文字训练，语言文字训练是语文课的基本性质。作为语文教师无需思考要不要进行语言文字的训练，而是集中关注如何进行语言文字训练，怎样进行语言文字訓练更有效。语言训练应借助具体的语言情境和语言实践，着重培养学生的语文实践能力，在具体的语言情境和语言实践中自主感悟、积累和运用语言。其实，语文课就是语言文字训练课，就要以训练为主线，以培养学生能力为目标。重视字词句段篇的训练，注重学生听说读写能力的提高。把语言文字训练贯穿全过程，可以是朗读说话的训练、想象思维拓展的训练、语言特色、句式形式的训练、也可以是读写结合的训练等，形式多样，趣味翻新。
3、重视学法提高自主学习策略
教学主要是为学生的自主发展服务，教的目的是为了不教，但不教的前提，我们必须在教学过程中重视教给学法，促进学生自主学习能力的提高。而语文学习重在感性把握，所以语文学习方法的把握主要应融于语言文字实践训练的过程中获得。让学生在学习过程中感悟学习方法，并在学习过程中获得良好的学习习惯，不是教师直接告之。“悟处皆出于思，不思无由得悟”。学生学习中的感悟必须借助于有效的思维，没有合理的思维时间和恰当的思维方法，学生对语言文字的感悟肯定是肤浅的、无根的。所以很重要的一点是：在语文课堂教学中必须寓学法于语言文字训练之中，寓思维于语文学习过程中，思维只有通过有效的语言文字训练，才能使学生学会并达到自能读书、自能习作、自能交际的目的。
总之，语文课堂教学三个维度目标不是平分秋色，均等存在的，语文教师在三维目标的设计时，可依据学生与文本实际，有所侧重。此外，学生在课堂上的表现，学习能力的培养等，绝对不是靠某一节课、某一周能完成的。它更多靠的是在一个比较长的阶段，扎扎实实地落实课程目标，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得的。做到厚积薄发，认真实践，不断总结，努力提高学生语文素养为最终目标。
参考文献：
【1】杨九俊主编.小学语文课堂诊断[M]，北京：教育科学出版社，2005（11）.
【2】方国才.新课程怎样教得精彩[M]..北京：中国科技出版社，2007.3
【3】冯 昱.教教材和用教材教[J].发表于《中国教育》，2007（10）.
【4】杨九俊主编.语文课如何进行语言文字训练[M]，北京.教育科学出版社，2005（11）.
【5】杨九俊.《新课程说课、听课与评课》[M]..北京：教育科学出版社，2007.8
【6】黄香媛.《新课程小学语文学科教学评价》[M].浙江省中小学教师培训中心出版，2005.12
那么如何在具体的课堂教学中全面落实过程与方法目标，使它在不同文体中都能有效达成？
一、过程目标在不同文体中的有效达成策略
1、记叙文的处理策略
（1）1、品：斟字酌词 品析感悟
字词解读，主要抓关键词引导学生感悟；词语的处理，重要的是要引导学生学会品词，教给“品”的方法。下文能讲到可放下文讲，下文不讲的，可让学生说说哪些词不理解。如词语的理解可分多种方式进行：有学生自己的经验理解；有教师自己讲解；有放具体语境中理解；有结合事例来感悟；有换词比较，体会用词的准确性等。
（2）2、悟：涵咏体味 水到渠成
每篇课文都有点明文章主旨的重点句，抓住关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到生活实际，从中有所发现，得到启示。而感悟含义深刻的句子往往是教学的难点，也将是课文教学的重点。既要精心的点拨、引导，又要适当提升、拓展，还可以进一步的融会贯通。所以设计要精巧，点拨要到位得法，要循序渐进，让学生自然而然地在教师的点拨引导下获得深化，有如春风化雨般的点点渗透吸收。悟的训练可以从感悟语言情境、感悟语言内涵、感悟语言情感、感悟语言技巧、感悟语言转换等几方面帮助学生提高感悟的能力，以达到积累和运用语言的能力。
（3）3、学：谋局布篇 学习借鉴
教师处理教材的思路一般是整体——部分——整体，学生在课堂上的学习过程一般也是：理解分析——体会涵泳——归纳总结。在教学中教师不仅要让学生知道作者的行文思路，更要让学生了解作者为什么这样布局谋篇，这样写有什么好处，值得学习借鉴的地方是什么。探索其规律，总结其方法，领会其意图，感悟其精髓。
（4）4、读：品悟积累 因法制宜
读的形式多样，有朗读、默读、诵读、浏览、速读、分组读、比赛读、分角色读等，可以根据教学的需要有机地结合读的训练。如用感悟到的语气读出来，是个性化阅读的一个表现，可安排有感情地朗读训练；根据读的情况进行有机地引导、感悟、积累，有默读、诵读的安排；还可根据需要快速地浏览全文；有速读的安排等。
（5）5、练：落实措施 无痕教学
每节课要教给学生哪些知识？培养学生哪些能力？这主要从训练的角度去设计教案。目标要明确，措施要落实。如培养学生语感，教给学生朗读、默读、品词、感悟、积累的能力，合理想象说话的能力，简要复述课文的能力（即几分钟看完，把课文关上再说说内容）外；还可结合课文巧妙安排小练笔或写话训练，写话后再交流等，能有效促进学生对文本的理解，提升学生语文素养……值得注意的是训练的设计要注重教学无痕，把有形的设计化在无痕的安排中，一个台阶一个台阶地让学生站到最高处。还要准确把握学情，关注学生的学习起点，这也是有效课堂的一个主要依据。
二、过程目标在有效达成时的应对策略
1、关注工具与人文统一策略
语文课程的基本性质是工具性与人文性的和谐统一。语文，归根结底是一种工具，在基础教育阶段，就得让学生掌握语文这个“工具”。语文课程的“工具性”要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。
在语文课上，工具性和人文性的统一，具体表现为“知识和能力”、过程和方法“情感态度和价值观”这三维目标的有效整合。不管是在字、词、句、篇的知识学习过程中，还是在听、说、读、写能力提高时，都内在地包含着一定的情感态度和价值观。就语文本身来说三维目标是一个不可分割的整体。就教师而言，在语言文字训练中要注重学生的情感体验；在价值引领的同时，又要增强语言文字训练的有效性。这才是有效整合三维教学目标，实现语文课堂工具性和人文性的真正和谐统一。
2、注重语言文字实践训练策略
新课标指出：语文课就要进行扎扎实实的语言文字训练，语言文字训练是语文课的基本性质。作为语文教师无需思考要不要进行语言文字的训练，而是集中关注如何进行语言文字训练，怎样进行语言文字訓练更有效。语言训练应借助具体的语言情境和语言实践，着重培养学生的语文实践能力，在具体的语言情境和语言实践中自主感悟、积累和运用语言。其实，语文课就是语言文字训练课，就要以训练为主线，以培养学生能力为目标。重视字词句段篇的训练，注重学生听说读写能力的提高。把语言文字训练贯穿全过程，可以是朗读说话的训练、想象思维拓展的训练、语言特色、句式形式的训练、也可以是读写结合的训练等，形式多样，趣味翻新。
3、重视学法提高自主学习策略
教学主要是为学生的自主发展服务，教的目的是为了不教，但不教的前提，我们必须在教学过程中重视教给学法，促进学生自主学习能力的提高。而语文学习重在感性把握，所以语文学习方法的把握主要应融于语言文字实践训练的过程中获得。让学生在学习过程中感悟学习方法，并在学习过程中获得良好的学习习惯，不是教师直接告之。“悟处皆出于思，不思无由得悟”。学生学习中的感悟必须借助于有效的思维，没有合理的思维时间和恰当的思维方法，学生对语言文字的感悟肯定是肤浅的、无根的。所以很重要的一点是：在语文课堂教学中必须寓学法于语言文字训练之中，寓思维于语文学习过程中，思维只有通过有效的语言文字训练，才能使学生学会并达到自能读书、自能习作、自能交际的目的。
总之，语文课堂教学三个维度目标不是平分秋色，均等存在的，语文教师在三维目标的设计时，可依据学生与文本实际，有所侧重。此外，学生在课堂上的表现，学习能力的培养等，绝对不是靠某一节课、某一周能完成的。它更多靠的是在一个比较长的阶段，扎扎实实地落实课程目标，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得的。做到厚积薄发，认真实践，不断总结，努力提高学生语文素养为最终目标。
参考文献：
【1】杨九俊主编.小学语文课堂诊断[M]，北京：教育科学出版社，2005（11）.
【2】方国才.新课程怎样教得精彩[M]..北京：中国科技出版社，2007.3
【3】冯 昱.教教材和用教材教[J].发表于《中国教育》，2007（10）.
【4】杨九俊主编.语文课如何进行语言文字训练[M]，北京.教育科学出版社，2005（11）.
【5】杨九俊.《新课程说课、听课与评课》[M]..北京：教育科学出版社，2007.8
【6】黄香媛.《新课程小学语文学科教学评价》[M].浙江省中小学教师培训中心出版，2005.12