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摘要：如何改进课堂教学，提高课堂教学的整体效果，是一线教师探讨的热点话题。我们有过魏书生教学法、王金占教学法、汨罗经验、启东经验、衡水模式、翻转课堂，以及议题式教学等等，但都缺乏持久的生命力，原因之一就是脱离实际，尤其是脱离学生和教育教学目标的实际。本人不是反对上述教学法，只是希望能选择一个切合学生实际、符合教育教学目标要求又易于操作的教学法，而课堂提问不失为一个好的方法。
关键词：课堂教学 提问 教学效果
提问是教师在课堂教学过程中最为常用的手段，也是活跃课堂气氛、激发学生热情、调动学生积极性主动性、提高课堂教学效率的有效途径之一，而不同的提问方式会给课堂教学效果带来不同的影响。那么，在课堂教学中，如何巧妙地运用这一手段？运用时应该注意那些问题？提问在课堂教学中到底能起到怎样的作用？本文根据笔者多年的实践、调查和研究，试作如下分析。
一、课堂提问的作用
提问在课堂教学中有着非常重要的作用，具体可以从以下几方面分析：
（一）检查学生对知识掌握的情况，达到温故知新
教师在课堂教学任务完成之后，为了检查教学效果，了解学生的掌握情况，往往采用提问的方法。如果是当堂提问，还能起到课堂小结的作用;如果是新课前提问，又能收到集中学生注意力和导入新课的功效。
（二）拓展学生视野，训练学生思维
培养学生的发散性思维，提问不失为一个好方法。如政治课教学中在讲到“腐朽文化和落后文化”这一问题时，可以提以下问题：①颓废的文化为什么能让那么多人迷恋？②你认为如何才能从思想上根除它？根据同学的不同回答，教师作最后总结，不仅能把知识传授给学生，让他们树立正确的人生观、价值观、世界观，最后得出加强精神文明建设、提高自身素质的重要性的结论，同时也能让学生去积极思考，开阔思路，拓展思维，培养创新能力。
（三）活跃课堂气氛，增进师生感情
课堂气氛的活跃与否，是评价教师课堂教学成功与否的要素之一，也是了解学生学习主动性的重要依据。活跃课堂气氛的方法很多，但恰当的提问往往能收到事半功倍的效果，同时还可以增加师生互动、增进师生感情。
（四）获得反馈信息，及时改进教学
教师检查学生对知识的掌握情况，最快捷的方式是课堂提问。有针对性的提问，能让教师及时地捕捉到教学的不足，从而尽快地调整教学方式，改变教学方法，完成教育任务，实现教学目的。
二、课堂提问的类型
在课堂教学过程中，教师可以根据不同的教学任务和目标运用不同的提问方式，归纳起来，可分为以下几种类型：
（一）知识回忆型提问
这是最简单也是最基本的提问，目的在于考查学生对已学知识的掌握程度，培养学生的识记能力。如一些定义、公理、单词、概念等，其特点是答案具体、单一，不需要学生去拓展，可以针对不同层次尤其是基础比较薄弱的同学进行提问。
（二）知识理解型提问
這是一种较高层次的提问，其目的是通过对某一问题的提问，加深学生对知识的理解。如政治课教学中“社会存在和社会意识之间的相互关系怎样？”“五大文明如何协调发展？”“两种生产之间的相互关系？”“消费和积累的关系如何”等等提问，适宜于对那些基础知识较扎实的学生进行。
（三）知识运用型提问
这类提问，目的在于培养学生运用知识解决实际问题的能力，如物理教学中的“用万有引力定律解释自由落体现象”、政治课中的“用经济基础和上层建筑之间关系的原理分析说明政治体制改革的必要性”等问题，适宜让具有发散性思维和想象力的学生去回答。
（四）分析型提问
分析型提问的目的在于培养学生学会运用所学知识分析问题、解决问题的能力，如“应用所学经济学知识分析说明我国实施‘一带一路战略’的依据和意义”“‘振兴东北老工业基地’的哲学含义”等问题，适宜让那些知识丰富、能力较强、思维灵敏的同学回答。
（五）评价型提问
评价型提问即要求学生对一定的教学内容进行评价，旨在培养学生的评判能力。如语文课中对某些人物的评价、历史课中对某一历史事件的评价、政治课中对中国现阶段外交政策的评价等等，这类提问是最高层次的，提问的对象必须具有综合分析问题的能力。
当然，提问的类型还有很多，不同类型的提问应该针对不同的对象。
三、课堂提问应注意的问题
提问是教师在课堂教学中运用率最高的一种教学手段，但在实际教学中，不少教师运用得不尽合理、科学，特别是在一些公开课教学中，教师为了增加这一环节，硬生生地加上几个问题，有些问题连教师本人都很难准确回答，但为了标新立异，课堂教学中还是运用了，因而效果并不理想。那么，什么样的提问才能符合课堂教学的实际需要，才能激发学生的学习热情，从而达到通过提问来提高课堂教学效果的目的呢？笔者认为，应该注意以下几点：
（一）从提问的内容上说
教师提出的问题应该目的明确、难易适度、富有逻辑性，千万不能随心所欲想到即问，甚至变成课堂口语。因为提问毕竟是在课堂中进行的，短短的几十分钟，教师提出的问题学生如果不能快捷明了地回答，会占用大量的时间，影响教学任务的完成，必然会影响课堂教学的效果。
（二）从提问的技能上说
要提高提问质量，教师还必须具备一定的导答技能，如：定向点拨，启发思维;转换点拨，举一反三;由此及彼，联系迁移;激将鼓励，挑“战”诱导;分解问题，化整为零;直观演示，表情示意，等等。当然，并不是要求教师在某一问题上用上所有的技能，而是要根据不同的内容和对象选择不同的方式。
用好课堂提问提高教学效果2020年4月下第8期（总第48期）（三）从提问的方式上说
1.先提后问，给以思考。在课堂教学中，我们不难发现这样一些教师：先将某位同学请起来，然后提出所要问的问题。这样对所问学生来说根本就无暇思考，而对别的同学来讲可能因为没有被叫中自己而不去思考，这种提问根本就起不到多大作用，更不用说活跃课堂气氛、提高教学质量了。
2.把握时机，启发诱导。通过观察我们发现，绝大多数教师的提问都是在课前10分钟内进行的，而在课堂教学过程中很少对学生提问，课堂气氛沉闷;有的教师问个不休，学生不用思考就答“正确”或“不正确”、“对”或“不对”，充其量只能起个组织课堂教学的作用;有的教师提的问题是要求学生重复书上的，甚至照书念，这不利于学生思维的开启。好的教师在课堂教学中能把握时机，捕捉信息，及时向学生发问，这样不仅有利于激发学生去思考、回忆、推理和判断，从而激发学生的热情，更能提高教学效率、实现教学目标。
3.注意层次，因人而异。教育对象是有差异的，因此，教师设计的问题应该是多层次的，提问也应该选择合适的对象，千万不能眼睛只盯着几个“尖子生”，什么问题都由他们包揽，抑制了其他学生的积极性，长期下去会造成弱者更弱。
4.正确评价，及时小结。教师对学生的回答，不管正确与否，都应给予及时的评价，哪怕是没有回答的，都应该用委婉的语气进行评价，让参与的同学都能有成功感，千万不能用一些否定的语言，更不能进行讽刺、打击，这样不仅于问题的回答于事无补，更为严重的是挫伤了学生的积极性，影响师生之间的情感，长期下去，造成学生偏科，不利于学生的全面发展。
当然，对如何提高课堂教学效率的探究有很多，方法也各异，要想使某种方法长盛不衰，必须符合教育教学规律和学生的实际。
关键词：课堂教学 提问 教学效果
提问是教师在课堂教学过程中最为常用的手段，也是活跃课堂气氛、激发学生热情、调动学生积极性主动性、提高课堂教学效率的有效途径之一，而不同的提问方式会给课堂教学效果带来不同的影响。那么，在课堂教学中，如何巧妙地运用这一手段？运用时应该注意那些问题？提问在课堂教学中到底能起到怎样的作用？本文根据笔者多年的实践、调查和研究，试作如下分析。
一、课堂提问的作用
提问在课堂教学中有着非常重要的作用，具体可以从以下几方面分析：
（一）检查学生对知识掌握的情况，达到温故知新
教师在课堂教学任务完成之后，为了检查教学效果，了解学生的掌握情况，往往采用提问的方法。如果是当堂提问，还能起到课堂小结的作用;如果是新课前提问，又能收到集中学生注意力和导入新课的功效。
（二）拓展学生视野，训练学生思维
培养学生的发散性思维，提问不失为一个好方法。如政治课教学中在讲到“腐朽文化和落后文化”这一问题时，可以提以下问题：①颓废的文化为什么能让那么多人迷恋？②你认为如何才能从思想上根除它？根据同学的不同回答，教师作最后总结，不仅能把知识传授给学生，让他们树立正确的人生观、价值观、世界观，最后得出加强精神文明建设、提高自身素质的重要性的结论，同时也能让学生去积极思考，开阔思路，拓展思维，培养创新能力。
（三）活跃课堂气氛，增进师生感情
课堂气氛的活跃与否，是评价教师课堂教学成功与否的要素之一，也是了解学生学习主动性的重要依据。活跃课堂气氛的方法很多，但恰当的提问往往能收到事半功倍的效果，同时还可以增加师生互动、增进师生感情。
（四）获得反馈信息，及时改进教学
教师检查学生对知识的掌握情况，最快捷的方式是课堂提问。有针对性的提问，能让教师及时地捕捉到教学的不足，从而尽快地调整教学方式，改变教学方法，完成教育任务，实现教学目的。
二、课堂提问的类型
在课堂教学过程中，教师可以根据不同的教学任务和目标运用不同的提问方式，归纳起来，可分为以下几种类型：
（一）知识回忆型提问
这是最简单也是最基本的提问，目的在于考查学生对已学知识的掌握程度，培养学生的识记能力。如一些定义、公理、单词、概念等，其特点是答案具体、单一，不需要学生去拓展，可以针对不同层次尤其是基础比较薄弱的同学进行提问。
（二）知识理解型提问
這是一种较高层次的提问，其目的是通过对某一问题的提问，加深学生对知识的理解。如政治课教学中“社会存在和社会意识之间的相互关系怎样？”“五大文明如何协调发展？”“两种生产之间的相互关系？”“消费和积累的关系如何”等等提问，适宜于对那些基础知识较扎实的学生进行。
（三）知识运用型提问
这类提问，目的在于培养学生运用知识解决实际问题的能力，如物理教学中的“用万有引力定律解释自由落体现象”、政治课中的“用经济基础和上层建筑之间关系的原理分析说明政治体制改革的必要性”等问题，适宜让具有发散性思维和想象力的学生去回答。
（四）分析型提问
分析型提问的目的在于培养学生学会运用所学知识分析问题、解决问题的能力，如“应用所学经济学知识分析说明我国实施‘一带一路战略’的依据和意义”“‘振兴东北老工业基地’的哲学含义”等问题，适宜让那些知识丰富、能力较强、思维灵敏的同学回答。
（五）评价型提问
评价型提问即要求学生对一定的教学内容进行评价，旨在培养学生的评判能力。如语文课中对某些人物的评价、历史课中对某一历史事件的评价、政治课中对中国现阶段外交政策的评价等等，这类提问是最高层次的，提问的对象必须具有综合分析问题的能力。
当然，提问的类型还有很多，不同类型的提问应该针对不同的对象。
三、课堂提问应注意的问题
提问是教师在课堂教学中运用率最高的一种教学手段，但在实际教学中，不少教师运用得不尽合理、科学，特别是在一些公开课教学中，教师为了增加这一环节，硬生生地加上几个问题，有些问题连教师本人都很难准确回答，但为了标新立异，课堂教学中还是运用了，因而效果并不理想。那么，什么样的提问才能符合课堂教学的实际需要，才能激发学生的学习热情，从而达到通过提问来提高课堂教学效果的目的呢？笔者认为，应该注意以下几点：
（一）从提问的内容上说
教师提出的问题应该目的明确、难易适度、富有逻辑性，千万不能随心所欲想到即问，甚至变成课堂口语。因为提问毕竟是在课堂中进行的，短短的几十分钟，教师提出的问题学生如果不能快捷明了地回答，会占用大量的时间，影响教学任务的完成，必然会影响课堂教学的效果。
（二）从提问的技能上说
要提高提问质量，教师还必须具备一定的导答技能，如：定向点拨，启发思维;转换点拨，举一反三;由此及彼，联系迁移;激将鼓励，挑“战”诱导;分解问题，化整为零;直观演示，表情示意，等等。当然，并不是要求教师在某一问题上用上所有的技能，而是要根据不同的内容和对象选择不同的方式。
用好课堂提问提高教学效果2020年4月下第8期（总第48期）（三）从提问的方式上说
1.先提后问，给以思考。在课堂教学中，我们不难发现这样一些教师：先将某位同学请起来，然后提出所要问的问题。这样对所问学生来说根本就无暇思考，而对别的同学来讲可能因为没有被叫中自己而不去思考，这种提问根本就起不到多大作用，更不用说活跃课堂气氛、提高教学质量了。
2.把握时机，启发诱导。通过观察我们发现，绝大多数教师的提问都是在课前10分钟内进行的，而在课堂教学过程中很少对学生提问，课堂气氛沉闷;有的教师问个不休，学生不用思考就答“正确”或“不正确”、“对”或“不对”，充其量只能起个组织课堂教学的作用;有的教师提的问题是要求学生重复书上的，甚至照书念，这不利于学生思维的开启。好的教师在课堂教学中能把握时机，捕捉信息，及时向学生发问，这样不仅有利于激发学生去思考、回忆、推理和判断，从而激发学生的热情，更能提高教学效率、实现教学目标。
3.注意层次，因人而异。教育对象是有差异的，因此，教师设计的问题应该是多层次的，提问也应该选择合适的对象，千万不能眼睛只盯着几个“尖子生”，什么问题都由他们包揽，抑制了其他学生的积极性，长期下去会造成弱者更弱。
4.正确评价，及时小结。教师对学生的回答，不管正确与否，都应给予及时的评价，哪怕是没有回答的，都应该用委婉的语气进行评价，让参与的同学都能有成功感，千万不能用一些否定的语言，更不能进行讽刺、打击，这样不仅于问题的回答于事无补，更为严重的是挫伤了学生的积极性，影响师生之间的情感，长期下去，造成学生偏科，不利于学生的全面发展。
当然，对如何提高课堂教学效率的探究有很多，方法也各异，要想使某种方法长盛不衰，必须符合教育教学规律和学生的实际。