[摘 要]近年来，杜会用人的价值取向开始偏重人才妁社会适应性和职场实际工作能力。需求人才的类型更多的是知识面较宽，专业理论扎实，动手舱力较强的应用型人才。只有摸清市场，使会计教学与职场需求找到最佳蛄舍点，才能培养出服务于经济发展和职场需要的高素质会计人才。
　　[关键词]会计人才　职场需求
　　
　　高等会计教育的生命力，就是在于不断满足社会的各种需求。这样才能使办学过程中一些深层次矛盾和问题得到有效化解。这是市场经济条件下办学的必然选择。只有摸清市场“胃口”，把握职场“脉动”，使会计教学与职场需求找到最佳结合点，才能培养出服务于经济发展和职场需要的高素质人才；使办学方向、培养规格、教材建设、教学计划等培养过程始终处于职场与学校共同打造、调整、优化、监控的“界面”之内，才能培养出职场用得上、留得住、干得好的高级会计人才。会计教育的改革才真正称得上有社会意义，
　　分析当今市场经济条件下会计人员的职场需求特征可分为如下三个方面：
　　
　　1　职场追求的是经济利益的最大化一人力资潭的开发
　　
　　从这个角度分析实际上是讲“职场需要学校做什么”的问题。即如何最大化地展示学生岗位能力。
　　通过走访企业市场调查，公司总裁说：“企业最缺乏的就是高级财会人员。刚毕业的学生缺乏实际工作经验，开始时我们招聘本科生，上岗后发现他们只会说，不会做；于是我们抬高价码，招聘了研究生，上岗后发现他们更会说，还是不会做。”据有关部门统计资料，现全国有500多所高校设置会计学专业，在校生近40万人，平均每10名在校大学生中，就有一名是会计专业。一份调查报告显示，我国企业界能容忍本科毕业生适应工作的最长时间依次为：三个月40％，半年以内34％，一年以内24％。
　　上世纪九十年代，美国劳工部为了帮助学校了解如何改革教学大纲和教学内容，以期让学生取得将来在职场成功所需要的高效率技能，强调学校必须让学生“学会生存”，为此，发表了”职场要求学校做什么”的报告。要求帮助学生获取目前和将来的职场上所必需的三部分基础和五种基本能力。三部分基础为：基本技能、思维能力、以及个性品质。五种基本能力为：合理利用与支配各类资源的能力；处理人际关系能力；获取并利用信息的能力；综合与系统分析能力；运用各种技术的能力。这份报告反映了美国的职场对学生学习的要求。产生了极大震动；美国劳工部的报告对我国本科会计教育也有很大启发和借鉴。
　　由于我国会计教育环境的变化，使得会计职业界(职场)和会计教育界(学校)没有系统建立沟通渠道和机制，从而使会计职业界在新环境下变化了的和正在变化的人才需求无法引导学校建立和及时调整会计教育目标，由此产生了会计教育的一系列问题。所以，解决这个问题应从源头人手，解决需求决定培养这一关键问题。如定期组织教师和学生深入企业实习，建立校企之间的稳定合作关系，政府和学术组织等，应扶持职业界的代表一会计民间职业团体，采取各种方式，发挥民间职业团体在沟通与交流的机能，如：参加会计教育评价体系的制定、调查企业需求、组织研讨等。
　　
　　2　学校追求的是办学质量和社会效益的最优化－学生能力培养
　　
　　学校办学质量的终端体现是学生的质量如何，学生的生存及特色也主要取决于学习的质量。简而言之，学校就是要全力为职场服务，否则办学方向就耍出现问题。目标决定方式，需求决定动因。
　　在当前高层次会计人才供不应求，一般会计人员严重饱和，工作难有保障的现状下，作为培养高级会计人才的重要基地一本科会计教育，应当体现其需求特色。高等会计教学的目标自然就会演绎为打好扎实的专业基础，拓宽知识口径，使其具备较为扎实的经济学、管理学基础，真正构建起金字塔式的定量分析与定性描述相结合的知识结构。更为重要的是：培养学生的诚信品格、综合能力、思考能力、沟通能力、协作能力、创造能力等。除此之外更应学会如何运用这些知识为会计主体处理纷繁的事务。企业的会计人员不再是仅仅担负着核算、监督等功能，而应当能够提供五大核心服务：确认性服务、技术服务、管理顾问服务、财务规划服务以及国际化服务。
　　从照本宣科的传授模式下解放出来，将如何与社会经济发展，特别是不同经济发展地区的特点相结合，本着为当地经济发展服务的思路，在课程设置上开设一些地方特色的基本课程或讲座，能够为学生今后更快地进入社会打下坚实的基础。改革后的教学模式要以“学生为中心”“以问题为基础”，进行启发式、探索性的学习。鼓励学生利用假期做一些企业调查实践，甚至到一些部门顶岗实习。教师应结合一些实际的案例进行教学，将热点的财经问题引入课堂。将所学知识与实际经济活动联系起来，从而使“参与活动”演变为一项“创意活动”。还可以引入“模拟职场教学”、“仿真训练”等具有强烈针对性的开放式教学方式。
　　从教学管理者的角度讲，本科会计教学的考评体系也必须与职场需求接轨。以分数为评价的定量核心体系就明显地看到它的局限性，因此在能力的评价上如何更科学、更适用，就犹为重要了。至少是要以定性的评价为辅助手段才能真实描绘出学生的能力差异。
　　
　　3　学生追求的是成才和就业的便捷化一自我成功的实现
　　
　　在目前的就业环境中。企业实际上是处于买方市场，掌握着挑选人才的极大主动权。相比招聘普通高校会计专业应届毕业生，他们更青睐有会计实务经验的高水平国际化从业人员。
　　通过了大学本科会计考核评价体系的毕业生，为什么不能满足职场的需求?分析其中缘由：我国现行大学本科会计教育与社会需求之间存在着差距。在泛泛地谈到会计专业学生在职场需求的被动与尴尬之时，我们常常发现同一学校、同一班级的学生就业机遇的差异也是很大的。自身综合素质较为突出的学生常会有某种优势，虽然有偶然性因素，依然还是能够发现，这些学生的能力素质相比较而言和职场的需求找到了结合点。这里给我们的有益启示是：主动的提升自己适应职场要求的能力要比在抱怨当中被淘汰更有意义。职场不讲究同情，职场不怜悯弱者，职场要凭借实力竞争。
　　学生如何去体现自身的价值。不能仅仅依赖于伯乐来“相马”，而要在“赛马”的竞争中去展现自我，这里就有积极主动去适应比赛的问题。要懂得社会对本专业的需求以及对其综合能力要求等内容，懂得就业过程中的核心竞争力是自已的专业能力与素质。要尽可能的发展学生的各种潜能，如：情感、态度、个性特征、兴趣爱好、学习能力、交往能力，创新精神等。在学生逐渐适应职场需求的过程中，也就提升了就业的效率和质量，它在某种意义上讲实现了学生的“超前就业”。因为当你基本符合职场要求后，就自然避免了为以后就业产生的焦虑，实现会计专业毕业生的整体性就业，学生当然就会产生成就感和归宿感，这实际就是“教育要使学生走向成功”的基本理念。教育的功能和目的在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，虽然每个人因天赋差异使自我实现的程度不同。但这一形成过程都是渐进积累的，都是相同的。
　　总之，对职场需求的三个视角分析，如果打个比方的话，职场(企业，公司)就是有人才需求的客户，学校就是培养有市场前景的高素质人才的厂家，学生则是非物化意义上的特殊产品。高等教育是塑造品格，确立人生观、价值观和世界观的关键时期。使教学与社会，教学与生产，教学与生活。教学与时代紧密联系起来，从而使学生不仅成为认知主体，而且成为真正意义上的实践主体、创造主体。