在语文新课标理念下，名著阅读已经纳入教程。语文新课标明确规定，初中阶段，学生要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年要阅读两三部名著。名著因其经典性而凸显在课外阅读中的重要地位。而名著内容长，许多内容又远离学生的生活，再加上初中学生平时作业多，时间紧，学生对名著阅读的兴趣不浓。如何提高学生名著阅读兴趣，将新课程理念落到实处，是语文老师当前面临的重要课题。在这方面，我作了力所能及的探索，并罗列成文字，希望能得到同行专家学者们指正。
　　一、营造阅读名著氛围
　　阅读需要氛围，氛围可以感染人激励人。从学校到家庭都要为学生阅读名著营造浓烈的氛围。为此，学校要采取多种多样的方法和灵活多样的形式。从班级到学校都可以召开专题会议，向学生阐述清楚阅读的意义和名著阅读之于人生发展的影响，让学生充分认识到名著阅读对于自身语文素养的提高和思想情操的陶冶的重要性。有条件的学校可请一些有影响力的专家学者为学生做关于名著阅读方面的专题报告，对名著作多方面的解读，增进学生对名著的了解，对读法作专业性的指导，激发学生对名著的阅读兴趣。学校要在全校范围内多组织名著阅读报告会、读法教法研讨会、学生阅读心得交流会等，积极营造热爱名著阅读名著的大氛围，让每一个学生都有一个这样的切身感受，就是不读名著就落后，就与校园氛围格格不入，不知名著就可耻，会被同学朋友笑话。在班级里，老师要积极引导学生阅读名著，不能把学生束缚在有限的教科书上，甚至把学生读名著看成是读闲书，不正经，浪费学习时间，斥之为异端，予以抑制训斥。老师可根据新课标要求，有计划有步骤地引导学生循序渐进地阅读新课标既定的名著。还可举行各种竞赛活动、辩论活动、帮扶活动等，在全班上下掀起名著阅读热潮，努力营造以读名著为荣不读名著为耻的班风与学风。学校要与家庭常沟通，帮助每一个学生家庭营造阅读名著氛围。积极倡导每一个父母在家里面做孩子读名著的榜样，父母要克服一切困难，努力做到与孩子同读名著，常与孩子谈名著议名著，督促学生充分利用在家时间，珍惜每一寸光阴阅读名著。这样，班校一体，家校一致，共同创造阅读名著的氛围。在这样浓烈的阅读氛围里，学生想不读名著都感到难为情了。
　　二、适当予以阅读引导
　　学生阅读名著的兴趣还来自于老师的引导。引导方法，每位老师都会根据自己的教学风格与学生的具体情况而灵活运用。我的做法，一是用知识引导。无知者无畏，同样，无知者无趣，对事物一无所知，何谈兴趣可言。我把新课标规定必读的名著开列出来，对每一部名著，都写了热情洋溢的推荐辞，把其精彩的故事，独到的艺术特色等予以介绍，激发学生好奇心与求知欲，吸引学生强烈的阅读欲望。二是用媒体引导。许多名著都已制作成电影电视剧了，其场面直观，生动有趣，学生组织在一起观看也有气氛。但影视毕竟代替不了原著，像心理活动，环境描写作用，事情的内涵等一些内容，影视是不能直观地放映出来的，必须通过阅读名著才能知道，在这些方面，原著又比影视直观明了了。我常常通过组织学生观看影视作品，吊起学生对当中看不明白内容的阅读胃口，同时要求比较影视与原著的不同之处，组织讨论为什么有这些不同，以促进学生观看影视前后要阅读原著。三是用教材引导。教材中有许多选自名著的内容，我常用它们来架起阅读名著的桥梁。像学完《范进中举》，我就这样来引导学生来阅读《儒林外史》这本书：范进的命运与小说中周进紧密相连，他们之间是什么关系？周进又是一个什么样的人物形象？书中与他们不同类型的人物形象有哪些人？设计一系列的问题来激疑，推动学生急欲找这本书来先读为快。一般来说，老师引导得法，学生对名著阅读的兴趣就高。
　　三、艺术指导阅读方法
　　学生的阅读兴趣还与老师在阅读方法指导方面有关。为让学生读有兴趣，读有收获，老师在名著阅读方法指导方面一定要讲究艺术。在引导学生名著阅读的初始阶段，应以激发与保护学生的阅读兴趣为主，不宜过分强调阅读效果，可先由着学生性子读。学生受外界信息的影响，可能在某时间就会突然想读某部名著或某个故事，那么，就让学生想读哪部名著就读哪部名著，想读哪个故事就读哪个故事，老师不宜横加限制，一定要让学生按照老师的意志读某部名著，老师也不宜布置硬性阅读任务，让学生觉得阅读有负担，如读后要完成一篇读后感或读书笔记什么的。初始阅读阶段，一定要让学生真正尝到阅读的快乐，这样学生才有阅读兴趣。当然，学生一旦读开头来，就会被名著的魅力吸引而欲罢不能了。随着阅读量的增加，阅读体会的积累，学生自然会对精彩语句爱不释手，产生摘录积累的欲望；对激动人心的故事，对有个性魅力的人物，对饱含丰富情感与哲理的主题，自然会产生抒发以一吐为快的欲望。到学生已把名著阅读形成习惯的时候，老师再去布置积累、点评批注、抒写感受等阅读任务，学生就不会再把阅读当成负担，