在傳统高中数学教学中，因考试因素所限，教师喜欢采用讲授式的方式来进行教学.通过讲授，将知识点一一灌输给学生，然后以大量的练习来对学生进行训练，从而达到让学生在考试中获得高分的目的.应该说，传统的这种教育方式对知识的传授是有较好作用的，但对学生技能的培养却有所欠缺，尤其是对学生自主学习能力的培养作用甚微.而在新课改下，高中数学教学提倡在发挥教师的主导作用基础上，引导学生积极主动地学习.于是，高中数学课堂教学也出现了诸如问题引导法、情境法等教学方法，以学定教、先学后教的教学模式.
　　任务教学法是一种新型教学模式，任务教学法以任务为基本模式，教学中教师通过引导学生完成任务而促进学生对知识的构建，技能的培养.
　　就当前的数学课堂教学来看，任务教学法在高中数学课堂教学中的应用还是比较少的.一方面的原因是教师担心这种教学模式会影响教学效率的提升，从而导致和自己切身相关的绩效、考核的评价，而另一方面则是高中数学知识具有高度的抽象性，要以任务教学来实施，对学生的要求较高.如果学生基础稍差，不但任务不能顺利完成，知识学习也会受阻.
　　其实，在高中数学课堂中实施任务教学法，对提高学生的自主性，促进学生对数学知识的构建，培养学生自主学习意识、合作能力、问题能力等是具有积极意义的.但在实施中需要从以下几方面进行：
　　一、提倡学生课前预习
　　一些教师认为，在高中数学教学中实施任务教学法，就必须以一定的实践任务来驱动学生，于是，任务范围变得狭窄，教学中实施起来也就显得困难得多.其实不然，任务教学法并没要求一定要以实践任务为任务内容，而可以数学知识的学习为内容，通过目标指引，让学生去主动学习，从而促进学生对数学知识构建.但在任务实施前，教师要组合装引导引导学生对完成任务所需的知识进行预习，从而为任务的完成奠定基础.
　　应该说，在任务教学法实施中，前任务阶段是不可或缺的环节，只有让学生通过自主学习，找到自己不懂的地方，才能在课堂上实施探究活动，从而促进任务的顺利完成.
　　二、引发学生合作探究
　　通过学生预习后，教学中教师就需要引导学生掌握完成任务所需的必备知识.而正是因为有了任务的引导，学生的积极性才会更强.在教学中，教师要注重通过直观的引入激发学生的兴趣，通过合作探究来引导学生掌握完成任务的知识重点，同时要注重通过问题来引导学生进行深入思考，促进学生对知识的构建.
　　三、教师注重精讲释疑
　　在任务教学法实施的过程中，教师需引导学生掌握完成任务必备的知识，在这个过程中，教师的精讲释疑是不可或缺的.因高中数学具有高度的抽象性，在学生探究过程中，常常会遇到很多不懂的问题，而此时，教师的指导性作用就要得到充分发挥.
　　例如，在讲“函数图象及其应用”时，该部分知识收费问题中较为常见，因此，教师可以“手机话费研究”为任务来组织实施.在对函数的图象和性质的探究中，教师以问题“我们学过哪些基本初等函数？对它们的大致图象还有印象吗？”来引导学生进行复习后，要对常数函数、一次函数、二次函数、反比例函数、指数函数、对数函数、幂函数进行展示.因为学生在复习过程中很容易出现知识的疏漏，而这也就为新知识的学习埋下了隐患，教师通过展示，可加强学生对知识的系统性认知，然后再引入新知识的学习.在这个过程中教师也可提供表格让学生进行填写.在对函数图象及其应用的探究中，对常见函数模型的图象特征和实际应用教师要精讲从而促进学生对该部分知识的理解.
　　四、学后注重拓展应用
　　学生学习了知识后，就需要进入到任务完成阶段.在该阶段中，教师要注重通过现实案例来引导学生运用所学知识去分析和解决问题.在分析和解决问题的过程中，还要注重引导学生通过合作来完成任务.
　　例如，在讲“函数图象及其应用”后，教师根据“话费问题”来设置相应的训练，让学生完成任务.设置如某地区电信资费调整后，市话费标准为：通话时间不超过3分钟收费0.2元，超过3分钟后，每增加1分钟多收费0.1元（不足1分钟按1分钟收费）.通话收费S（元）与通话时间t（分）的函数图象可怎么表示的问题来引导学生做函数图象，通过对图象的分析来研究话费收费为题.
　　总之，在高中数学课堂教学中实施任务教学法，对学生的发展意义是积极的.在高中数学课堂教学中，教师要逐渐转变教学观念，从学生实际出发，逐渐从传统教学模式过渡到新的教学中，充分发挥教师的主导性，体现学生的主体性，以任务为驱动，引导学生参与到学习过程中，在合作探究中促进学生对知识的构建，以精讲为辅，培养学生的技能，促使学生全面发展.