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中班幼儿处于生长发育的初期，在这一阶段，语言表达能力和思维能力的培养对他们今后的学习和发展有着积极的作用。绘本作为图文并茂的幼儿文学作品，有精美的图画、浅显易懂的语言，对幼儿的学习具有很大的帮助。教师利用绘本阅读培养中班幼儿的语言表达能力，可以起到激发幼儿学习兴趣、启发幼儿思维的作用，让幼儿能根据图文进行交流和思考，极大地锻炼了幼儿的语言表达能力。本文利用绘本阅读针对幼儿语言教育的必要性展开了分析，提出了利用绘本阅读锻炼幼儿语言表达能力的对策，以促进中班幼儿语言表达能力的提高。
由于幼儿的年龄较小，对外界事物的认识多以感性认识为主。视频、美术等都是能在感官上激发幼儿兴趣的事物，容易被幼儿接受。而绘本以生动有趣的文字加图片的形式，通过极其丰富的故事情节，能在一定程度上吸引幼儿的注意力，激发幼儿浓厚的阅读兴趣，提高幼儿的阅读积极性。教师开展绘本阅读教学活动，可以充分激发幼儿的想象力，提高幼儿参与活动的积极性和主动性，对幼儿口语表达能力的提高具有一定的促进作用。
（一）创设轻松的阅读氛围，培养幼儿的语言技能
在幼儿语言发展的过程中，语言学习环境也起着重要的作用。宽松、优质的语言学习和交流环境，能促进幼儿口语表达能力和交流能力的发展。因此，教师在开展语言教育时，既要尊重幼儿的个体差异性，又要注重创造良好的语言学习环境。中班幼儿的思维较为直观、形象，绘本阅读能让他们产生强烈的学习兴趣，激发他们的思维活力。因此，教师要充分认识到中班幼儿的发展特点和兴趣需求，根据幼儿的认知能力开展绘本阅读活动，为幼儿创造一种轻松、愉快的学习氛围，让幼儿在绘本阅读的过程中能充分运用自身的感官，从视觉、听觉等方面获取信息，激发幼儿听故事、说故事、做游戏的兴趣，从而在潜移默化中培养幼儿的语言技能。
例如，在开展《三只小猪上幼儿园》绘本阅读教学时，教师可以准备三个小猪布偶，用表演的方式把故事情节生动形象地展现在幼儿面前，让幼儿通过看动作、听故事的方式理解绘本内容。这种有趣的教学方式能极大地激发幼儿的阅读兴趣和讨论欲望，让课堂气氛轻松、活跃起来，促使幼儿的学习能力和表达意愿得到增强，为幼儿语言能力的发展提供了良好的氛围。
（二）深入挖掘绘本内容，引导幼儿发散思维
绘本虽是简单图画和文字的结合，但它能教发幼儿动脑思考。教师要想通过绘本阅读的方式培养中班幼儿的语言能力，就要注重锻炼幼儿的思维能力，让幼儿有话可说。在教学实践中，教师可以通过设置问题的方式，逐步引导幼儿深入思考绘本中简单的图画和文字内容，促使幼儿发散思维，让幼儿根据教师的进一步引导，逐渐将自己的思想表达出来，从而锻炼幼儿的语言表达能力。
例如，在开展《月亮的味道》绘本阅读时，教师可以提问：“有谁知道月亮是什么味道吗？”在幼儿的认知里，月亮是不能吃的，所以此时幼儿会感到很奇怪，进而产生好奇，渴望探索。接着，教师可以带领幼儿观察绘本中的图片，引导幼儿思考这些月亮是什么。幼儿通过散发思维，会说像饼干、月饼、薯片之类的东西。此时，教师可以引导幼儿思考月亮的味道，让幼儿进行深入思考，如像饼干一样香、像糖豆一样甜等。通过这样的绘本阅读活动，能引发幼儿动脑思考，激发幼儿的想象力，让幼儿能完整地表达自己的想法，促使幼儿的语言能力和思维能力得到有效提升。
（三）创设游戏情境，给幼儿提供一个自由表达的空间
游戏是幼儿教育中最基本的活动形式，也是幼儿最喜爱的学习形式。同时，游戏还为幼儿提供了一个学习语言、运用语言的真实情境，是幼儿语言学习的最佳途径。教师要根据中班幼儿的语言学习特点，精心设计形式多样的游戏活动。
例如，在開展故事性绘本教学时，故事往往会有两人以上的情节，教师可以引导幼儿扮演不同的角色，通过有趣、丰富的故事情节，让幼儿不自觉地融入情境，跟随故事情境进行语言交流，从而获得一定的语言发展。此外，由于绘本中所呈现的内容只是部分内容，幼儿很难深入挖掘绘本中的深层内容，因此教师可以为幼儿创设游戏情境，采用问答等方式引导幼儿主动思考，引导幼儿积极挖掘绘本背后的深层含义，激发幼儿表达欲望，以保障绘本阅读的完整性和统一性。
（四）自制绘本，提高幼儿语言表达的能力
在绘本阅读教学过程中，幼儿教师还要注重绘本阅读教学中的理论性与实践性相结合。教师可以在绘本阅读的过程中引导幼儿自制绘本，让幼儿将自身感兴趣的生活语言素材融入其中，从而提高中班幼儿的语言素养。幼儿在设计与创作自制绘本的过程中，能更好地彰显自身的口语表达素养与口语表达水平，提升自身的实践能力，提高自身的语言表达能力。
例如，在开展《好饿的毛毛虫》绘本阅读时，故事讲完后教师可以让幼儿利用各种颜色的黏土制作属于自己的毛毛虫。教师可以把幼儿分成若干小组开展制作比赛，幼儿展现出了自己的不同能力，有的画画，有的指挥，有的剪纸，这种寓教于乐的教学方式激发了幼儿语言表达的兴趣，让幼儿在比赛中学会了互相帮助，让幼儿逐渐掌握了与他人交流的方法，从而提高了幼儿的口语表达能力。
（一）运用多种阅读方式
教师在绘本阅读中要注重培养幼儿语言表达能力，运用多种阅读方式，精心设计丰富多彩的阅读延伸活动，如表演活动、讲故事等，帮助丰富幼儿词汇、句式，提升表达能力，让幼儿的语言表达更加丰富多彩。其中，在“说、做、思”的故事表演活动中，教师要精心为幼儿制作一些头饰，引导幼儿自主选择想要表演的角色，让幼儿以小组的形式合作创编故事，并鼓励幼儿大胆复述故事，从而提高幼儿的语言表达能力。
（二）提供丰富的阅读材料
教师要重视建立幼儿自主阅读的平台，并投放丰富的读物供幼儿阅读，以激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿参与绘本阅读的积极性和主动性，让幼儿能在阅读中潜心琢磨，耐心品味绘本语言。教师要选择内容生动活泼、形象有趣、感情丰富的绘本，促使幼儿能积极地开展精读、细读、深读的自主阅读活动。
（三）采用科学的指导策略
教师要想培养幼儿的语言表达能力，就必须发挥好“引导者”的作用，利用绘本为幼儿创设自由、轻松的语言表达环境，布置“故事长廊”等主题环境，提高幼儿绘本阅读的积极性，从而帮助幼儿积累一定的语言知识。在课堂教学的过程中，教师还要注意合理的设计课堂提问，用问题激发幼儿语言表达的欲望，激发幼儿主动交流绘本内容的兴趣。
综上所述，中班幼儿正处于成长发展的初期，教师要正确认识绘本的特点，掌握中班幼儿的发展特点和兴趣需求，为中班幼儿创设轻松愉快的阅读环境，开展相应的实践活动，给中班幼儿提供自由表达的空间，引导中班幼儿充分发挥想象力和创造力，促使中班幼儿在实践和交流中锻炼语言表达能力。
（作者单位：如皋市吴窑镇吴窑幼儿园）
一、利用绘本阅读进行幼儿语言教育的必要性分析
由于幼儿的年龄较小，对外界事物的认识多以感性认识为主。视频、美术等都是能在感官上激发幼儿兴趣的事物，容易被幼儿接受。而绘本以生动有趣的文字加图片的形式，通过极其丰富的故事情节，能在一定程度上吸引幼儿的注意力，激发幼儿浓厚的阅读兴趣，提高幼儿的阅读积极性。教师开展绘本阅读教学活动，可以充分激发幼儿的想象力，提高幼儿参与活动的积极性和主动性，对幼儿口语表达能力的提高具有一定的促进作用。
二、利用绘本阅读提高幼儿语言表达能力
（一）创设轻松的阅读氛围，培养幼儿的语言技能
在幼儿语言发展的过程中，语言学习环境也起着重要的作用。宽松、优质的语言学习和交流环境，能促进幼儿口语表达能力和交流能力的发展。因此，教师在开展语言教育时，既要尊重幼儿的个体差异性，又要注重创造良好的语言学习环境。中班幼儿的思维较为直观、形象，绘本阅读能让他们产生强烈的学习兴趣，激发他们的思维活力。因此，教师要充分认识到中班幼儿的发展特点和兴趣需求，根据幼儿的认知能力开展绘本阅读活动，为幼儿创造一种轻松、愉快的学习氛围，让幼儿在绘本阅读的过程中能充分运用自身的感官，从视觉、听觉等方面获取信息，激发幼儿听故事、说故事、做游戏的兴趣，从而在潜移默化中培养幼儿的语言技能。
例如，在开展《三只小猪上幼儿园》绘本阅读教学时，教师可以准备三个小猪布偶，用表演的方式把故事情节生动形象地展现在幼儿面前，让幼儿通过看动作、听故事的方式理解绘本内容。这种有趣的教学方式能极大地激发幼儿的阅读兴趣和讨论欲望，让课堂气氛轻松、活跃起来，促使幼儿的学习能力和表达意愿得到增强，为幼儿语言能力的发展提供了良好的氛围。
（二）深入挖掘绘本内容，引导幼儿发散思维
绘本虽是简单图画和文字的结合，但它能教发幼儿动脑思考。教师要想通过绘本阅读的方式培养中班幼儿的语言能力，就要注重锻炼幼儿的思维能力，让幼儿有话可说。在教学实践中，教师可以通过设置问题的方式，逐步引导幼儿深入思考绘本中简单的图画和文字内容，促使幼儿发散思维，让幼儿根据教师的进一步引导，逐渐将自己的思想表达出来，从而锻炼幼儿的语言表达能力。
例如，在开展《月亮的味道》绘本阅读时，教师可以提问：“有谁知道月亮是什么味道吗？”在幼儿的认知里，月亮是不能吃的，所以此时幼儿会感到很奇怪，进而产生好奇，渴望探索。接着，教师可以带领幼儿观察绘本中的图片，引导幼儿思考这些月亮是什么。幼儿通过散发思维，会说像饼干、月饼、薯片之类的东西。此时，教师可以引导幼儿思考月亮的味道，让幼儿进行深入思考，如像饼干一样香、像糖豆一样甜等。通过这样的绘本阅读活动，能引发幼儿动脑思考，激发幼儿的想象力，让幼儿能完整地表达自己的想法，促使幼儿的语言能力和思维能力得到有效提升。
（三）创设游戏情境，给幼儿提供一个自由表达的空间
游戏是幼儿教育中最基本的活动形式，也是幼儿最喜爱的学习形式。同时，游戏还为幼儿提供了一个学习语言、运用语言的真实情境，是幼儿语言学习的最佳途径。教师要根据中班幼儿的语言学习特点，精心设计形式多样的游戏活动。
例如，在開展故事性绘本教学时，故事往往会有两人以上的情节，教师可以引导幼儿扮演不同的角色，通过有趣、丰富的故事情节，让幼儿不自觉地融入情境，跟随故事情境进行语言交流，从而获得一定的语言发展。此外，由于绘本中所呈现的内容只是部分内容，幼儿很难深入挖掘绘本中的深层内容，因此教师可以为幼儿创设游戏情境，采用问答等方式引导幼儿主动思考，引导幼儿积极挖掘绘本背后的深层含义，激发幼儿表达欲望，以保障绘本阅读的完整性和统一性。
（四）自制绘本，提高幼儿语言表达的能力
在绘本阅读教学过程中，幼儿教师还要注重绘本阅读教学中的理论性与实践性相结合。教师可以在绘本阅读的过程中引导幼儿自制绘本，让幼儿将自身感兴趣的生活语言素材融入其中，从而提高中班幼儿的语言素养。幼儿在设计与创作自制绘本的过程中，能更好地彰显自身的口语表达素养与口语表达水平，提升自身的实践能力，提高自身的语言表达能力。
例如，在开展《好饿的毛毛虫》绘本阅读时，故事讲完后教师可以让幼儿利用各种颜色的黏土制作属于自己的毛毛虫。教师可以把幼儿分成若干小组开展制作比赛，幼儿展现出了自己的不同能力，有的画画，有的指挥，有的剪纸，这种寓教于乐的教学方式激发了幼儿语言表达的兴趣，让幼儿在比赛中学会了互相帮助，让幼儿逐渐掌握了与他人交流的方法，从而提高了幼儿的口语表达能力。
三、利用绘本阅读思考提高幼儿语言表达能力的对策
（一）运用多种阅读方式
教师在绘本阅读中要注重培养幼儿语言表达能力，运用多种阅读方式，精心设计丰富多彩的阅读延伸活动，如表演活动、讲故事等，帮助丰富幼儿词汇、句式，提升表达能力，让幼儿的语言表达更加丰富多彩。其中，在“说、做、思”的故事表演活动中，教师要精心为幼儿制作一些头饰，引导幼儿自主选择想要表演的角色，让幼儿以小组的形式合作创编故事，并鼓励幼儿大胆复述故事，从而提高幼儿的语言表达能力。
（二）提供丰富的阅读材料
教师要重视建立幼儿自主阅读的平台，并投放丰富的读物供幼儿阅读，以激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿参与绘本阅读的积极性和主动性，让幼儿能在阅读中潜心琢磨，耐心品味绘本语言。教师要选择内容生动活泼、形象有趣、感情丰富的绘本，促使幼儿能积极地开展精读、细读、深读的自主阅读活动。
（三）采用科学的指导策略
教师要想培养幼儿的语言表达能力，就必须发挥好“引导者”的作用，利用绘本为幼儿创设自由、轻松的语言表达环境，布置“故事长廊”等主题环境，提高幼儿绘本阅读的积极性，从而帮助幼儿积累一定的语言知识。在课堂教学的过程中，教师还要注意合理的设计课堂提问，用问题激发幼儿语言表达的欲望，激发幼儿主动交流绘本内容的兴趣。
综上所述，中班幼儿正处于成长发展的初期，教师要正确认识绘本的特点，掌握中班幼儿的发展特点和兴趣需求，为中班幼儿创设轻松愉快的阅读环境，开展相应的实践活动，给中班幼儿提供自由表达的空间，引导中班幼儿充分发挥想象力和创造力，促使中班幼儿在实践和交流中锻炼语言表达能力。
（作者单位：如皋市吴窑镇吴窑幼儿园）