学习是一种个性化行为。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放。然而长期以来,我们的课堂忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷。那么面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正活起来呢?
　　1 让学生成为学习主人
　　1.1 平等、合作、交流。在课堂上教师与学生是平等的交流者,教师要全身心地融入到学生中间去,与学生一起合作、交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力。
　　1.2 倾听、理解、赏识。新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者,真诚的学会倾听、理解,和学生共同探究,共同发展;同时教师又是一名成功的赏识者,要关注每个学生每一件“小事”,赏识学生在各方面的积极表现。唯有此,学生才能在快乐中学习,体验到学习的快乐。
　　2 把课堂还给学生
　　2.1 “爱”充满课堂。课堂上师生之间充满“爱”,课堂才会变得有活力,教师才会游刃有余地教,学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱”,师生间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点强塞给学生,学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱”,教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生的存在。如学生回答不出问题时,可以说“你行的,再好好想想!”遇到不愿意回答的学生,不妨满怀期待地说“你先试试,说给老师听听” “我就知道你一定行,这不,说得多好呀!”……在教师暖暖的爱意中,学生往往能产生积极向上的情感体验,从而自主的学习和发展。
　　2.2 “创”引领课堂。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围,摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等,从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教《年、月、日》一课时,我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解,同学们一下子活跃起来,各抒己见。这时我因势利导,让他们打开书看书上的日历,通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识,你能比較系统的把这些知识归类吗?让学生分组进行讨论。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束,有了自主思考的空间,激发了学生的创新灵感、创新思维,使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
　　3 生活融入数学
　　 实践表明寻找与学生生活相关的实例,让数学从生活中走来,再将数学知识回归生活,既能让学生感受生活化的数学,增强学生生活中的数学意识,又有利于发掘每个学生自主学习的潜能,从而提高学生学习数学的积极性。
　　3.1 生活实例融入数学。结合身边的实例融入到数学课, 让教与学跳出教本,走到现实生活中。 银行的利率, 家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等, 都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力,使所要学习的数学问题具体化,形象化。
　　3.2 数学问题回归生活。数学来源于生活,又服务于生活。为此我们要使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如讲授完《相遇应用题》例题时,教师问“现实生活中,只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况,教师可让学生将提出的问题重新编成应用题,自己探究解决; 在《分类统计》的教学中,可让学生统计一周所要学的功课,每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题,让学生既对数学内容进行了拓宽,又激发了学生的学习热情, 才能达到学习数学的最终目的。
　　总而言之, 新课改背景下的数学课堂 不再是单纯的知识传递, 课堂上我们的学生自主学习, 合作探究, 思维得以飞扬,灵感得到激发,能力得到了提高。
　　
　　收稿日期:2010-05-29