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在基础学段写作教学实践中，教师一般都采取单一的讲授法，针对习作的技巧进行训练，引导学生进行简单的模仿，忽略了学生在习作方面的创新意识。这种教法对学生终身发展是不利的，教师应改变传统的教学方式，把握学生的年龄特征和身心发展规律，创新习作的教学方法和教学策略，丰富习作教学资源，以创设高效的写作课堂，培养学生习作综合素养和语言应用能力。
当前，我们学生习作的情况不容乐观。在小学习作教学实践中，主要存在以下问题：第一，学生缺乏习作的兴趣。小学生在进行习作时，抱有完成任务的目的，缺乏发自内心的习作动机，导致在练习写作中语言匮乏，学生的习作水平低下。第二，学生在进行习作时，不能与生活经验相结合。小学生局限于教师给予的习作主题中，不能很好地将习作技巧与实践生活相联系，导致习作内容空泛，缺乏自身的情感表达。第三，习作练习不充足。教师在开展习作教学中，一般以周记的形式练习写作，缺乏培养学生习作能力的意识，将阅读和写作进行人为地分割，导致学生的习作水平无法满足教学的需要。
导致以上习作问题的原因是多方面的，習作教学是师生双方的有效沟通，问题的产生应结合学生和教师两方面进行。为此，我们要积极探索有效的写作教学方法，全面革新学生习作的被动低效局面。
一、深化阅读理解，强化习作方法
阅读和习作是相辅相成的语文教学内容，阅读能力的提升不仅有利于丰富学生的习作资源，还有利于培养学生的习作素养和认知发展能力。而习作水平的提高又有利于深化学生对阅读文本的理解。在小学习作教学中，教师应将阅读教学与习作教学相结合，改变传统的习作与阅读分割的情况，加强语文学习中的阅读教学，将阅读资源有效应用于习作学习中，以提高习作教学的有效性。小学语文的读书与写作相结合，是语文学习的重要规律。因此，教师应开展创新性的教学方法，利用阅读教学，深化学生的阅读理解，培养学生的阅读能力和核心素养，引导学生有意识的积累习作素材和写作技巧，提高学生谋篇布局的习作技巧和语言应用能力。阅读理解能力的提升有利于提高学生的情感体验，促进学生的习作情感表达，以创设有效的习作教学。例如，在学习人教版《乌鸦喝水》这节课时，教师应在讲授文章的大意的基础上，要求学生带着问题阅读文章：乌鸦想了一个什么办法，终于喝到水了？教师在引导学生阅读文章的基础上，找出问题的答案，学习文章中描述事件的顺序，以深化学生对本文的阅读理解。这篇文章的习作顺序是事物发展的时间顺序和乌鸦喝水的前后顺序。教师在讲解习作顺序后，要求学生习作一篇说明事物的文章，强化文章的习作方法，开展有效的习作教学。
二、重视口头表达训练，借此提高写作能力
习作是学生的书面语言表达，以体现学生逻辑思维的层次性和优美性。习作将学生的口头表达转变为书面表达，学生的口头表达能力对习作水平和习作有效性发挥着关键性的作用。在习作教学中，教师应创新语文的教学方法，为学生提供充足的口头表达机会，通过组织训练，培养学生的语言组织和表达能力。教师应将学生的口头表达放在重要的位置，利用小组讨论的教学方法，鼓励学生的自由表达阅读和习作想法，激发学生习作的自信心。教师应坚持学生的中心地位，尊重学生的情感和习作体验，采取多元化的课堂组织形式，创设轻松活泼的口头表达氛围，以促进学生的语言发展和习作表达。教师应引导学生对周围事物进行观察，在课堂上积极地交流沟通，促进说写结合，为学生的有效习作奠定基础。例如，在学习人教版《口语交际：父母之爱》这节课时，教师应组织学生大胆地分享对父母的感情，学生可以抱怨父母对自己的管教和约束，也可以表达自己对父母的感恩。教师应利用短视频、图片等多媒体方式，展示父母对孩子的深沉的爱，引导学生自由表达，在课堂中畅所欲言，互相分享自身的情感体验。在开展口语交际课之后，教师可以以“我想对您说”为习作主题，引导学生将想对父母说的话落实到书面上，让学生在习作练习中有话可说，从而提高小学习作的有效性。
三、创新教法，实现写作生活化、高效化
在小学阶段的习作教学中，学生的习作练习的素材来源于生活，教师应结合生活经验开展习作教学。新课程标准中明确提出，小学阶段的习作教学应生活化、实际化，将日常生活与语文课堂相联系，以促进学生语文学科核心素养的形成和发展。在小学习作教学中，教师应学习先进的素质教育理念，积极创新习作的教学方法和教学策略，开展生活化的习作教学，以创设高效的习作课堂。习作的教学方法有很多，像举例法、类比法、比喻法、生活实践法等。教师应分析具体的习作主题和学生的习作水平，选择合适的习作方法，以促进学生习作水平的提高和发展。教师从学生的生活实际出发，从学生周围熟悉的事物出发，降低学生对习作主题的陌生感，以激发学生的习作兴趣，减少学生对习作的抵触和畏难情绪，引导学生在习作练习中有话可说。教师在开展生活化的习作练习时，应组织学生对日常生活进行文字化的加工，增添艺术色彩，以增强习作教学中学生的情感体验和情感表达。例如，在学习人教版《习作：“漫画”老师》这节课时，教师应引导学生从周围熟悉的老师入手，通过感受教师的上课特征和性格特点，用详实的语言描述教师。学生在写作“漫画”老师这一主题时，应结合自身的学习生活实际，帮助学生回忆教师在授课过程中的细心和耐心，全方位的观察教师的示范行为和谆谆教诲，深入分析学生自身对教师的情感，从而启发学生的习作思路和情感表达，促使学生创作出有生活气息的文章。
四、创设有效的评价体系，达成学生写作素养养成
小学生的习作习惯还未完全形成，写作思维还未成熟，教学评价对学生的习作水平发挥着重要的激励作用。在小学习作教学中，教师应创设有效的评价体系，采取多元化的评价主体和评价方法，以提高习作教学的有效性。教师在进行习作评价时，应从学生的习作内容、习作技巧、习作语言等多方面进行评价，挖掘学生习作的闪光点。对学生的习作进行评价时，除了教师的专业评价以外，教师还可以组织学生之间的相互评价，在评价中互相学习优秀的写作方法和写作习惯。教师通过与家长的沟通交流，邀请家长对学生的习作进行评价，以加强家长对学生的了解和关心，对学生的习作水平进行全方位、多角度的评价。此外，习作评价应以鼓励评价为主，尽量避免用简单的“阅”和“甲乙丙丁”等进行简略评价，而应对学生的习作内容和习作技巧进行详细的全方位评价，针对学生存在的习作问题提出针对性的解决措施和建议，帮助学生及时纠正习作错误，为开展有效的习作教学奠定基础。例如，在学习人教版《习作：国宝大熊猫》这节课时，教师在学生完成对大熊猫进行详细描述的基础上，对学生的写作情况进行详细的评价，也可以组织学生相互评价，通过阅读其它学生的文章，为学生提出可行性强的修改意见，并学习其他学生的优点。教师在进行文章点评时，应及时给予鼓励，可以通过物质奖励和精神奖励的方式，表扬习作水平突出的学生，提升学生对习作教学的热爱，以促进学生的习作素养的形成和发展。
在新课程改革背景下，教师应贯彻落实素质教育的教学理念，转变传统的教学方式，采取多元化的习作教学方法，深化小学生对文本的阅读理解，强化学生对习作方法的学习和掌握。教师应利用口语交际课，提高学生的口头表达能力和语言交际能力，通过创新习作教学的方法，构建高效的评价体系，激发学生对习作教学的兴趣，引导学生勇于表达内心的想法和情感体验，培养学生的习作素养，为社会的发展培养高质量的写作人才。
邹竹青，山东省青岛市城阳区白云山学校教师。
当前，我们学生习作的情况不容乐观。在小学习作教学实践中，主要存在以下问题：第一，学生缺乏习作的兴趣。小学生在进行习作时，抱有完成任务的目的，缺乏发自内心的习作动机，导致在练习写作中语言匮乏，学生的习作水平低下。第二，学生在进行习作时，不能与生活经验相结合。小学生局限于教师给予的习作主题中，不能很好地将习作技巧与实践生活相联系，导致习作内容空泛，缺乏自身的情感表达。第三，习作练习不充足。教师在开展习作教学中，一般以周记的形式练习写作，缺乏培养学生习作能力的意识，将阅读和写作进行人为地分割，导致学生的习作水平无法满足教学的需要。
导致以上习作问题的原因是多方面的，習作教学是师生双方的有效沟通，问题的产生应结合学生和教师两方面进行。为此，我们要积极探索有效的写作教学方法，全面革新学生习作的被动低效局面。
一、深化阅读理解，强化习作方法
阅读和习作是相辅相成的语文教学内容，阅读能力的提升不仅有利于丰富学生的习作资源，还有利于培养学生的习作素养和认知发展能力。而习作水平的提高又有利于深化学生对阅读文本的理解。在小学习作教学中，教师应将阅读教学与习作教学相结合，改变传统的习作与阅读分割的情况，加强语文学习中的阅读教学，将阅读资源有效应用于习作学习中，以提高习作教学的有效性。小学语文的读书与写作相结合，是语文学习的重要规律。因此，教师应开展创新性的教学方法，利用阅读教学，深化学生的阅读理解，培养学生的阅读能力和核心素养，引导学生有意识的积累习作素材和写作技巧，提高学生谋篇布局的习作技巧和语言应用能力。阅读理解能力的提升有利于提高学生的情感体验，促进学生的习作情感表达，以创设有效的习作教学。例如，在学习人教版《乌鸦喝水》这节课时，教师应在讲授文章的大意的基础上，要求学生带着问题阅读文章：乌鸦想了一个什么办法，终于喝到水了？教师在引导学生阅读文章的基础上，找出问题的答案，学习文章中描述事件的顺序，以深化学生对本文的阅读理解。这篇文章的习作顺序是事物发展的时间顺序和乌鸦喝水的前后顺序。教师在讲解习作顺序后，要求学生习作一篇说明事物的文章，强化文章的习作方法，开展有效的习作教学。
二、重视口头表达训练，借此提高写作能力
习作是学生的书面语言表达，以体现学生逻辑思维的层次性和优美性。习作将学生的口头表达转变为书面表达，学生的口头表达能力对习作水平和习作有效性发挥着关键性的作用。在习作教学中，教师应创新语文的教学方法，为学生提供充足的口头表达机会，通过组织训练，培养学生的语言组织和表达能力。教师应将学生的口头表达放在重要的位置，利用小组讨论的教学方法，鼓励学生的自由表达阅读和习作想法，激发学生习作的自信心。教师应坚持学生的中心地位，尊重学生的情感和习作体验，采取多元化的课堂组织形式，创设轻松活泼的口头表达氛围，以促进学生的语言发展和习作表达。教师应引导学生对周围事物进行观察，在课堂上积极地交流沟通，促进说写结合，为学生的有效习作奠定基础。例如，在学习人教版《口语交际：父母之爱》这节课时，教师应组织学生大胆地分享对父母的感情，学生可以抱怨父母对自己的管教和约束，也可以表达自己对父母的感恩。教师应利用短视频、图片等多媒体方式，展示父母对孩子的深沉的爱，引导学生自由表达，在课堂中畅所欲言，互相分享自身的情感体验。在开展口语交际课之后，教师可以以“我想对您说”为习作主题，引导学生将想对父母说的话落实到书面上，让学生在习作练习中有话可说，从而提高小学习作的有效性。
三、创新教法，实现写作生活化、高效化
在小学阶段的习作教学中，学生的习作练习的素材来源于生活，教师应结合生活经验开展习作教学。新课程标准中明确提出，小学阶段的习作教学应生活化、实际化，将日常生活与语文课堂相联系，以促进学生语文学科核心素养的形成和发展。在小学习作教学中，教师应学习先进的素质教育理念，积极创新习作的教学方法和教学策略，开展生活化的习作教学，以创设高效的习作课堂。习作的教学方法有很多，像举例法、类比法、比喻法、生活实践法等。教师应分析具体的习作主题和学生的习作水平，选择合适的习作方法，以促进学生习作水平的提高和发展。教师从学生的生活实际出发，从学生周围熟悉的事物出发，降低学生对习作主题的陌生感，以激发学生的习作兴趣，减少学生对习作的抵触和畏难情绪，引导学生在习作练习中有话可说。教师在开展生活化的习作练习时，应组织学生对日常生活进行文字化的加工，增添艺术色彩，以增强习作教学中学生的情感体验和情感表达。例如，在学习人教版《习作：“漫画”老师》这节课时，教师应引导学生从周围熟悉的老师入手，通过感受教师的上课特征和性格特点，用详实的语言描述教师。学生在写作“漫画”老师这一主题时，应结合自身的学习生活实际，帮助学生回忆教师在授课过程中的细心和耐心，全方位的观察教师的示范行为和谆谆教诲，深入分析学生自身对教师的情感，从而启发学生的习作思路和情感表达，促使学生创作出有生活气息的文章。
四、创设有效的评价体系，达成学生写作素养养成
小学生的习作习惯还未完全形成，写作思维还未成熟，教学评价对学生的习作水平发挥着重要的激励作用。在小学习作教学中，教师应创设有效的评价体系，采取多元化的评价主体和评价方法，以提高习作教学的有效性。教师在进行习作评价时，应从学生的习作内容、习作技巧、习作语言等多方面进行评价，挖掘学生习作的闪光点。对学生的习作进行评价时，除了教师的专业评价以外，教师还可以组织学生之间的相互评价，在评价中互相学习优秀的写作方法和写作习惯。教师通过与家长的沟通交流，邀请家长对学生的习作进行评价，以加强家长对学生的了解和关心，对学生的习作水平进行全方位、多角度的评价。此外，习作评价应以鼓励评价为主，尽量避免用简单的“阅”和“甲乙丙丁”等进行简略评价，而应对学生的习作内容和习作技巧进行详细的全方位评价，针对学生存在的习作问题提出针对性的解决措施和建议，帮助学生及时纠正习作错误，为开展有效的习作教学奠定基础。例如，在学习人教版《习作：国宝大熊猫》这节课时，教师在学生完成对大熊猫进行详细描述的基础上，对学生的写作情况进行详细的评价，也可以组织学生相互评价，通过阅读其它学生的文章，为学生提出可行性强的修改意见，并学习其他学生的优点。教师在进行文章点评时，应及时给予鼓励，可以通过物质奖励和精神奖励的方式，表扬习作水平突出的学生，提升学生对习作教学的热爱，以促进学生的习作素养的形成和发展。
在新课程改革背景下，教师应贯彻落实素质教育的教学理念，转变传统的教学方式，采取多元化的习作教学方法，深化小学生对文本的阅读理解，强化学生对习作方法的学习和掌握。教师应利用口语交际课，提高学生的口头表达能力和语言交际能力，通过创新习作教学的方法，构建高效的评价体系，激发学生对习作教学的兴趣，引导学生勇于表达内心的想法和情感体验，培养学生的习作素养，为社会的发展培养高质量的写作人才。
邹竹青，山东省青岛市城阳区白云山学校教师。