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摘 要：针对特殊教育学校教师专业发展的现状，从外部驱动发展与内部自主发展两条途径采取制度保障、层级推进、校本培训、行动研究、多元评价、目标激励、个人规划和教学相长等策略，推动特殊教育学校教师在专业理念与师德、专业知识和专业能力上有提升和发展，达到教育部颁布的《特殊教育教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）所提出的要求，成为特殊教育学校的专家型教师。
关键词：特殊教育教师;专业发展;外部驱动;内部自主
中图分类号：G760 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-16 文章编号：1674-120X（2019）08-0086-02
一、外部驱动发展方面的策略
（一）制度保障策略
学校科学有效的制度既能有效规范教师的教育教学行为，又能促进教师积极进取，提高专业发展水平。针对特殊教育学校教师专业发展现状，特殊教育学校应制定《特殊教育学校教师专业发展实施方案》，通过实施方案对特殊教育学校的教师专业发展在“总体规划”“制度保障”“层级推进”“校本培训”“行动研究”“教师评价”“目标制定”“个人规划”“教学反思”等方面订立制度。这些制度为特殊教育教师的专业发展明确方向、制定目标、进行激励、提供保障，有效保障特殊教育教师专业发展。
（二）层级推进策略
特殊教育教师专业发展并不是一蹴而就的，而是有教师专业发展的阶段性。根据教师从教经历、专业素质和能力情况，可将全体教师具体分为新手教师、合格教师、骨干教师、专家型教师四个层级梯次进行教师专业发展推进[1]。学校要为每一层级的教师制定《成长培养方案》和《考核方案》，督促每一层级的教师切实加强研修、覆行职责，促进其专业成长。
（三）校本培训策略
特殊教育学校教师需要参加各级校外培训，但更需要校本培训。因为校本培训更加切合特殊教育学校教师的工作实际，更加针对特殊儿童的问题解决，更能把培训随时渗透到教师真实的教学情境过程中，提高培训的实际效果[2]，从而有利于特殊教育教师专业发展。
校本培训的主要内容：特殊教育的专业理念与师德、专业理论、教学实践操作、专题研究性培训、团队合作、参观考察的拓展培训等[3]。
校本培训的主要形式：集中学习、会议研讨、小组研讨、小组实践操作、任务学习、参观学习、成果展示等。
校本培训的要求：一是以学科分组，如语文组、数学组、体艺组等;二是设定校本培训学分制度，校本培训计入课时;三是校本培训的时间应安排具体到每周、每月、每学期和每学年。
（四）行动研究策略
行动研究是教育行动实践者为了解决教育中的实际问题，在真实的教育教学情境中进行的研究，它被认为是促进教育活动客观化和教师专业发展的重要途径[4]。特殊教育领域内有很多实际的问题还没有现成的解决办法，所以要求特殊教育教师立足于实际的教学行为，以小微课题的方式进行独立或小组合作研究。特殊教育教师通过对自己教育实践活动的行动研究，找出解决问题的办法，并运用研究成果直接改善教育教学行为，可有效地促进自身教学能力和教学水平的提高，从而促进特殊教育教师的专业发展。每学年要求每个教师做2～3个行动研究。如聋生的语言教学问题、个性心理问题，自闭症儿童的语言交际问题、智障儿童的运动康复问题、行为矫正问题、精细动作训练问题、特殊教育教材校本化问题、特殊儿童个别化教学问题。这些教学的实际问题要求特殊教育教师以小微课题的方式进行研究，做到有计划、强实施、重效果。学校每一学年将所有特殊教育教师的行动研究方案及成果汇总，选取80%的案例作为优秀案例编辑成册进行学年发布。
在行动研究中，要加强网络教研，运用现代教育技术手段促进教师专业成长。随着“智慧校园”的推进，特殊教育学校信息化水平越來越高。现代信息技术环境下的网络教研为教师搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台，促进了专家和教师、教师与教师间的互动，提高了解决实际问题的效率。网络为广大教师的专业化成长搭建了一个崭新的平台，更加高效地促进了特殊教育学校教师的专业发展。
（五）多元评价策略
教师的成长是多方面的，因此要制定多元评价制度，以客观、科学地评价教师，帮助教师对自己的教育行为进行分析与反思，充分认识自我、完善自我、发展自我，促进教师专业发展。
评价主体多元化。为了突出教师评价机制的有效性，必须实现评价主体的多元化，即形成教师本人、同行、领导、专家、学生、家长共同参与的多元评价主体。过去，特殊学生的家长对特殊教育参与不够。而现在，随着特殊学生家长素质的提高，他们愿意积极参与特殊学校教育的评价，这将有利于加强对特殊学校教师的评价。
评价方式多元化。依据《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》及《标准》，设置针对特殊教育学校的评价方式。即对特殊教育学校教师的评价应将师生结合起来进行评价，对特殊教育学校教师的评价应建立在对特殊学生的评价基础之上。具体的评价方式有他人评价、自我评价、即时性评价与阶段性评价相结合、定性评价、定量评价、终结性评价、过程性评价等评价方式，使教师在感受成功的同时明确发展方向。
评价指标的多元化。“《教师专业标准》是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”[5]特殊教育学校教师评价指标体系以《标准》为蓝本，把《标准》的专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度共68条的评价指标进一步细化作为评价指标，目的就是要求所有的特殊教育学校教师通过不断的评价激励，发展为《标准》所要求的特殊教育教师。
二、特殊教育教师专业发展的内部自主发展策略
特殊教育教师的专业发展，在加强外部驱动发展推动下，还要加强特殊教育教师内部自主发展。用外部驱动发展激发内部自主发展的原动力，从而促进特殊教育教师专业发展。内部自主发展策略概括来说就是特殊教育学校教师自我要定好目标、制订好规划并在反思中成长。 （一）目標激励策略
目标对教师的职业生涯能起到标准化导向作用、调节作用、激励作用[6]。特殊教育学校教师可以根据外部环境和个人的条件合理设计自己的职业生涯目标。
职业生涯目标路线：行政管理方向、学术研究方向、业务技术方向等。
业务技术目标类别：特殊教育的学科教师、康复教学教师、特殊教育 “复合型”教师、随班就读指导教师、区域巡回指导教师、普通学校内的特殊教育资源教师等[7] 。
（二）个人规划策略
当特殊教育教师确定自己的职业生涯目标之后，就要进行具体的个人专业发展规划与设计。特殊教育教师职业生涯个人规划设计的基本步骤包括确定志向、自我评估、生涯机会评估、教师职业生涯路线选择、确定目标、制订行动计划、评估与反馈七个步骤[8]。
鉴于每一个教师所处的教师专业发展层级及生涯周期不同，学校要成立教师专业发展指导小组，由校长、名师、学科带头人、骨干教师和部分行政人员组成，对每一个教师的个人专业发展提出指导意见，并督促落实其阶段目标。
（三）教学相长策略
《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”鉴于特殊教育起步较晚，在教学上还有很多未知的领域，特殊教育教师的教学也是在探索中前进。在这个过程中，必定有成败得失。所以特殊教育学校要订立教师教学反思制度，要求教师既反思学生的学习又反思自身的教学。即：一是对学生的学习效果进行反思，提出改进办法;二是反思自身需要加强哪些知识储备和能力提升，从而有针对性地加强学习。这样才能实现“教学相长”。
自2014年以来，国家颁布了两期《特殊教育提升计划》，还颁布了《标准》和《特殊教育课程标准》。这些文件的颁布，为特殊教育带来了春天，提供了良好的教师专业发展外部氛围和宏观制度保障。作为特殊教育学校，应全面贯彻国家的特殊教育方针政策，为特殊教育教师专业发展营造良好的局部外部环境，做好学校内的制度保障和方向引领，积极推动教师专业发展。特殊教育教师作为影响特殊教育发展的根本性因素，更要深刻认识到自身专业发展的紧迫性、必要性，走自主专业发展之路，坚持不懈地提高自身的师德水平和专业能力。这样，特殊教育学校教师在外部驱动发展和内部自主发展策略的合力推动下，必定将以新时期良好的专业素养，专业性、创造性完成特殊教育工作任务，成为优秀的特殊教育学校教师。
参考文献：
[1][3]欧阳明. 校本教师专业发展的策略[M].北京：北京师范大学出版社，2014：137，56-59.
[2]荀 渊，唐玉光. 教师专业发展制度[M].北京：教育科学出版社，2011：161.
[4]唐春梅，成慧平.特殊教育师资专业化培养的问题与对策[J].中国特殊教育，2006（8）：38.
[5]张明平，赵 斌.《教师专业标准》视域下特教教师素质现状及培养对策[J].绥化学院学报，2015（7）：13-16.
[6]程振响. 教师职业生涯规划与发展设计[M].南京：南京师范大学出版社，2006：42.
[7]王 雁，朱 楠.中国特殊教育教师发展报告2014[M].北京：北京师范大学出版社，2015：184-190.
[8]罗双平.青年职业生涯规划的基本步骤[J].中国青年研究，2003（8）：7-8.
关键词：特殊教育教师;专业发展;外部驱动;内部自主
中图分类号：G760 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-16 文章编号：1674-120X（2019）08-0086-02
一、外部驱动发展方面的策略
（一）制度保障策略
学校科学有效的制度既能有效规范教师的教育教学行为，又能促进教师积极进取，提高专业发展水平。针对特殊教育学校教师专业发展现状，特殊教育学校应制定《特殊教育学校教师专业发展实施方案》，通过实施方案对特殊教育学校的教师专业发展在“总体规划”“制度保障”“层级推进”“校本培训”“行动研究”“教师评价”“目标制定”“个人规划”“教学反思”等方面订立制度。这些制度为特殊教育教师的专业发展明确方向、制定目标、进行激励、提供保障，有效保障特殊教育教师专业发展。
（二）层级推进策略
特殊教育教师专业发展并不是一蹴而就的，而是有教师专业发展的阶段性。根据教师从教经历、专业素质和能力情况，可将全体教师具体分为新手教师、合格教师、骨干教师、专家型教师四个层级梯次进行教师专业发展推进[1]。学校要为每一层级的教师制定《成长培养方案》和《考核方案》，督促每一层级的教师切实加强研修、覆行职责，促进其专业成长。
（三）校本培训策略
特殊教育学校教师需要参加各级校外培训，但更需要校本培训。因为校本培训更加切合特殊教育学校教师的工作实际，更加针对特殊儿童的问题解决，更能把培训随时渗透到教师真实的教学情境过程中，提高培训的实际效果[2]，从而有利于特殊教育教师专业发展。
校本培训的主要内容：特殊教育的专业理念与师德、专业理论、教学实践操作、专题研究性培训、团队合作、参观考察的拓展培训等[3]。
校本培训的主要形式：集中学习、会议研讨、小组研讨、小组实践操作、任务学习、参观学习、成果展示等。
校本培训的要求：一是以学科分组，如语文组、数学组、体艺组等;二是设定校本培训学分制度，校本培训计入课时;三是校本培训的时间应安排具体到每周、每月、每学期和每学年。
（四）行动研究策略
行动研究是教育行动实践者为了解决教育中的实际问题，在真实的教育教学情境中进行的研究，它被认为是促进教育活动客观化和教师专业发展的重要途径[4]。特殊教育领域内有很多实际的问题还没有现成的解决办法，所以要求特殊教育教师立足于实际的教学行为，以小微课题的方式进行独立或小组合作研究。特殊教育教师通过对自己教育实践活动的行动研究，找出解决问题的办法，并运用研究成果直接改善教育教学行为，可有效地促进自身教学能力和教学水平的提高，从而促进特殊教育教师的专业发展。每学年要求每个教师做2～3个行动研究。如聋生的语言教学问题、个性心理问题，自闭症儿童的语言交际问题、智障儿童的运动康复问题、行为矫正问题、精细动作训练问题、特殊教育教材校本化问题、特殊儿童个别化教学问题。这些教学的实际问题要求特殊教育教师以小微课题的方式进行研究，做到有计划、强实施、重效果。学校每一学年将所有特殊教育教师的行动研究方案及成果汇总，选取80%的案例作为优秀案例编辑成册进行学年发布。
在行动研究中，要加强网络教研，运用现代教育技术手段促进教师专业成长。随着“智慧校园”的推进，特殊教育学校信息化水平越來越高。现代信息技术环境下的网络教研为教师搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台，促进了专家和教师、教师与教师间的互动，提高了解决实际问题的效率。网络为广大教师的专业化成长搭建了一个崭新的平台，更加高效地促进了特殊教育学校教师的专业发展。
（五）多元评价策略
教师的成长是多方面的，因此要制定多元评价制度，以客观、科学地评价教师，帮助教师对自己的教育行为进行分析与反思，充分认识自我、完善自我、发展自我，促进教师专业发展。
评价主体多元化。为了突出教师评价机制的有效性，必须实现评价主体的多元化，即形成教师本人、同行、领导、专家、学生、家长共同参与的多元评价主体。过去，特殊学生的家长对特殊教育参与不够。而现在，随着特殊学生家长素质的提高，他们愿意积极参与特殊学校教育的评价，这将有利于加强对特殊学校教师的评价。
评价方式多元化。依据《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》及《标准》，设置针对特殊教育学校的评价方式。即对特殊教育学校教师的评价应将师生结合起来进行评价，对特殊教育学校教师的评价应建立在对特殊学生的评价基础之上。具体的评价方式有他人评价、自我评价、即时性评价与阶段性评价相结合、定性评价、定量评价、终结性评价、过程性评价等评价方式，使教师在感受成功的同时明确发展方向。
评价指标的多元化。“《教师专业标准》是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”[5]特殊教育学校教师评价指标体系以《标准》为蓝本，把《标准》的专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度共68条的评价指标进一步细化作为评价指标，目的就是要求所有的特殊教育学校教师通过不断的评价激励，发展为《标准》所要求的特殊教育教师。
二、特殊教育教师专业发展的内部自主发展策略
特殊教育教师的专业发展，在加强外部驱动发展推动下，还要加强特殊教育教师内部自主发展。用外部驱动发展激发内部自主发展的原动力，从而促进特殊教育教师专业发展。内部自主发展策略概括来说就是特殊教育学校教师自我要定好目标、制订好规划并在反思中成长。 （一）目標激励策略
目标对教师的职业生涯能起到标准化导向作用、调节作用、激励作用[6]。特殊教育学校教师可以根据外部环境和个人的条件合理设计自己的职业生涯目标。
职业生涯目标路线：行政管理方向、学术研究方向、业务技术方向等。
业务技术目标类别：特殊教育的学科教师、康复教学教师、特殊教育 “复合型”教师、随班就读指导教师、区域巡回指导教师、普通学校内的特殊教育资源教师等[7] 。
（二）个人规划策略
当特殊教育教师确定自己的职业生涯目标之后，就要进行具体的个人专业发展规划与设计。特殊教育教师职业生涯个人规划设计的基本步骤包括确定志向、自我评估、生涯机会评估、教师职业生涯路线选择、确定目标、制订行动计划、评估与反馈七个步骤[8]。
鉴于每一个教师所处的教师专业发展层级及生涯周期不同，学校要成立教师专业发展指导小组，由校长、名师、学科带头人、骨干教师和部分行政人员组成，对每一个教师的个人专业发展提出指导意见，并督促落实其阶段目标。
（三）教学相长策略
《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”鉴于特殊教育起步较晚，在教学上还有很多未知的领域，特殊教育教师的教学也是在探索中前进。在这个过程中，必定有成败得失。所以特殊教育学校要订立教师教学反思制度，要求教师既反思学生的学习又反思自身的教学。即：一是对学生的学习效果进行反思，提出改进办法;二是反思自身需要加强哪些知识储备和能力提升，从而有针对性地加强学习。这样才能实现“教学相长”。
自2014年以来，国家颁布了两期《特殊教育提升计划》，还颁布了《标准》和《特殊教育课程标准》。这些文件的颁布，为特殊教育带来了春天，提供了良好的教师专业发展外部氛围和宏观制度保障。作为特殊教育学校，应全面贯彻国家的特殊教育方针政策，为特殊教育教师专业发展营造良好的局部外部环境，做好学校内的制度保障和方向引领，积极推动教师专业发展。特殊教育教师作为影响特殊教育发展的根本性因素，更要深刻认识到自身专业发展的紧迫性、必要性，走自主专业发展之路，坚持不懈地提高自身的师德水平和专业能力。这样，特殊教育学校教师在外部驱动发展和内部自主发展策略的合力推动下，必定将以新时期良好的专业素养，专业性、创造性完成特殊教育工作任务，成为优秀的特殊教育学校教师。
参考文献：
[1][3]欧阳明. 校本教师专业发展的策略[M].北京：北京师范大学出版社，2014：137，56-59.
[2]荀 渊，唐玉光. 教师专业发展制度[M].北京：教育科学出版社，2011：161.
[4]唐春梅，成慧平.特殊教育师资专业化培养的问题与对策[J].中国特殊教育，2006（8）：38.
[5]张明平，赵 斌.《教师专业标准》视域下特教教师素质现状及培养对策[J].绥化学院学报，2015（7）：13-16.
[6]程振响. 教师职业生涯规划与发展设计[M].南京：南京师范大学出版社，2006：42.
[7]王 雁，朱 楠.中国特殊教育教师发展报告2014[M].北京：北京师范大学出版社，2015：184-190.
[8]罗双平.青年职业生涯规划的基本步骤[J].中国青年研究，2003（8）：7-8.