前不久我听了两位教师上的“可能性”一课，其不同教法引起了我的深思。
　　【片断一】师：今天我们做一次摸球游戏。（拿出两个装有乒乓球的袋子）我这里有两个袋子，里面装有乒乓球，我请两位同学上来，每人可以摸三次，摸到黄球次数多的为胜。（活动开始，两位学生分别从两个袋子里摸球。第一位学生摸了三次，都是黄球，大家都很兴奋。第二位学生摸了三次，一个黄球也没有摸到，大家都叹了一口气，很是遗憾。）
　　师：为什么会出现这种情况呢？我们来看看两个袋子里的球。（师分别倒出两个袋子里的球，发现一个袋子里有5个球全是黄球，另一个袋子里有3个红球，2个白球，没有一个黄球。这时，师及时把学生引到今天要学习的知识上，揭示要学习的内容，并板书：“一定”、“不可能”。）
　　师（又拿出一个透明的袋子，可以看清里面的球）：如果从这个袋子里摸一个球，你们觉得情况会怎样，可以用什么词来描述？（随着学生的回答，师揭示并板书“可能”。同时就这三种情况做出一番说明。接下来的练习活动，教师也采取了多种形式，如“根据要求装球”，“根据要求装水果”、“选词填空”，用“一定”、“不可能”等词语描述生活中事件发生的可能性。）
　　【片断二】师（拿出一个纸盒，摇一摇）：同学们，猜猜看盒子里装的是什么？老师要带你们做一个摸乒乓球的游戏。我要选表现好的三名男生和三名女生，分成男女两队比赛，分别从两个盒子里摸球，以摸到黄球多的一个队为胜，你们可以为各自队伍加油！你们两队先派一名同学选盒子。（活动开始，两队学生有序地摸球）
　　第一次，男生摸到白球，女生摸到黄球（女生一起兴奋地欢呼起来，男生大喊加油）。第二次，男生摸到白球，女生摸到黄球（女生欢呼声更高了，男生已经有人怀疑老师偏心，并窃窃私语）。第三次，男生摸到红球，女生摸到黄球（女生大声欢呼赢了，男生都说老师作弊偏心女生）。
　　师：我没有作弊也没有偏心，盒子是你们自己选的。
　　男生：倒出来看看，肯定我们的盒子里没有黄球，女生的盒子里全是黄球。（师分别倒出两个盒子的球，问学生发现了什么，学生都说女生的盒子里有6个黄球，男生的盒子里有5个白球1个红球。师随即板书：“全是黄球”、“没有黄球”）
　　男生：女生的盒子里全是黄球，任意摸一个肯定是黄球嘛！我们男队的盒子一个黄球也没有，怎么可能摸到黄球呢？
　　师（乘机追问）：刚才这位同学大胆地谈了自己的发现和看法，如果让你们用数学语言来说一说刚才我们玩游戏的情况，你们想说出些什么？（师话音一落，学生纷纷举起了小手，在学生的回答中，师板书“一定”、“不可能”。）
　　师：根据男队盒子里的球的情况，任意摸一个球我们可以怎样说？
　　生1：在男队的盒子里任意摸一个球可能是白球也可能是红球，因为里面有红球和白球。
　　师：那根据红球和白球的个数，你觉得摸到白球的可能性怎样，摸到红球的可能性又怎样？
　　生2：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。因为白球比红球多多。（随着学生的回答，师板书：“可能”、“可能性小”、“可能性大”）
　　接下来，师组织学生开展了几次活动：一是装球游戏。男女生按要求往透明的袋子里装球，并摸球，然后分组按自己的要求装球，最后展示，请其他组的同学猜他们想的是什么要求；二是举旗游戏。布置学生分成三部分分别准备红、黄、绿三种旗，活动时按要求举旗；三是转盘游戏。结合商家的促销活动来认识可能性。最后让学生用今天学习的“可能”、“一定”、“不可能”说说生活中事情发生的可能性。
　　[反思与分析]这两位教师在课的细节处理上有很大的不同，给了我一些启发。
　　其一，教师语言要煽情。怎样才能牢牢地抓住学生的心，首先对教师的语言提出了更高的要求。片断一在引入新课的游戏中，教师的语言以叙述型为主，由教师牵着学生走；片断二中，教师的语言很煽情，是悬念型的、兴奋型的，从“猜猜盒子里装的是什么？”到活动时“可以为自己队员加油！”再到最后倒出盒子里的球验证学生的猜测，每一个环节都旨在激发学生的学习兴趣。
　　其二，直观操作要有效。为了更好地帮助学生理解概念，片断一中，男女两队各选一名队员，每人摸三次球，片断二中男女两队各选三名队员，每人摸一次球，看似差不多，但其中大有学问，前者代表的是个人，后者代表的是一个团队，更能激起学生的集体荣誉感，从而激发学生的参与意识。尤其是片断二中让两队分别派一名队员选盒子，也体现了公正性。再看后面的练习设计，前者是把书上的练习完整地演绎了一遍：用盒子装球，包括后面的往“盘子”里装“水果”（盘子和水果均为图片），都是让学生做了以后指名各组汇报装的情况。盒子装球，不透明；往“盘子”里装“水果”，虽然直观却不便于展示给全班学生看。而后者用举旗、透明塑料袋装球等活动，可以让每个学生都直观地看到，更能促进学生清晰地认识“一定”、“不可能”、“可能”等概念，尤其是装球游戏，并不是都按教的要求让学生装球，而是各组自己提要求，让别的组的同学来猜，将课堂气氛推向高潮。