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摘 要： 本文主要探讨的是在小学英语教学的起始阶段，如何正确有效地运用课堂教学评价方式，激发学生的学习兴趣，发散学生思维，促进学生综合语言运用能力的全面发展。必须改革传统的课堂教学评价模式，突出学生在教育体系中的主体地位，充分发挥评价体系的多元化和多样化，从而最大限度地发挥课堂教学评价的意义。
关键词： 英语教学 教学评价 评价模式 评价意义
小学英语课堂教学评价是英语课堂教学成功的重要保障。课堂教学评价是学生学习成长、教师专业发展和教学质量提高的重要手段。因此，如何发挥学生的主体作用，增强学生的学习自信心，进行恰当有效的教学评价，已成为影响小学英语课堂教学质量的重要问题。在课堂评价的标准上，应强调自我参照，就是以学生主体原有的知识水平为标准，从知识与能力、情感与态度、方法与过程”三个维度入手，综合评价学生，从而达到预期的评价效果。我就如何有效地进行小学英语课堂教学评价略谈自己的看法。
一、注重评价主体的多元化，发挥学生的主体作用
在小学生学习英语的基础阶段，激发学生的学习兴趣，培养学生学习英语的积极性是英语教学的基本目标。因此，在对学生的评价中，要以学生的语言学习兴趣、情感态度和能力等为主要依据。根据课程教学的不同阶段，对学生的分层和评价是不一样的，要充分体现评价主体的多元性。“学生是学习和发展的主体”，当然也是评价的主体，因此在课堂评价中要让学生由客体转为主体。我们可以把评价和教学过程有机地结合起来，营造轻松、开放的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和相互评价，使参与评价的学生主体不断体验成就感，从而使他们认识自我、建立自信，有效了解并强化学习效果。例如，在评价学生的朗读表现时，可以让学生自己评价“Who is the best？”。在make a new chant中，可以让学生评价你更喜欢谁编的歌谣。另外，教师通过学生对知识点的掌握，可以评价学生对实际生活的情感态度。例如，在教学译林版5B Unit3“Asking the way”时涉及家里的地点和路线，教学设计中有许多问路和指路的信息，如：How do I get to...？ Go along this street. Turn right/left at the traffic lights. You can see the...on your right.除了评价学生的语言运用能力外，教师还可适度评价学生的实际生活能力。
二、注重评价方法的多样化，激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生通常很难对某一事物保持长时间的兴趣，容易分心、走神，无法持续集中精神，这就要求教师在评价形式的多样性上下功夫，将多样的评价方式有机地融入课堂中，增强课堂的趣味性，活跃课堂气氛。课堂上教师对学生的评价，除了可以用肯定的口头语言外，还可以用赞同、夸奖的体态语言进行评价。对于小学生来说，适当的物质奖励可谓是一种极其有用的评价。例如，我们可以通过简笔画、找一找、击鼓传花、小组竞赛、奖励贴纸等不同的方式进行评价。但对于每一种方式不能频繁使用，就拿小组合作竞赛来说，不该每次都按相同的方式分配小组进行评价，可以男女分组、自由组合或以大组进行等。让学生经常有新鲜感，这样学生的学习积极性会更高，评价效果会更好。
三、注重评价活动的实效性，顺应学生的个性心理
根据小学生的心理发展规律，他们学习外语往往会呈现不稳定趋势，产生阶段性差异的变化。在刚刚接触英语的低年级阶段，有着较强的新鲜感，对英语充满兴趣和求知欲，而且由于他们有很强的模仿力，处在接受语言学习最佳的年龄阶段，故学得也快。但这种本能的求知欲非常脆弱，一旦知识满足不了心理要求，之间产生的矛盾就会加深，一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，从而产生英语乏味枯燥、英语难懂难学的想法。所以，在进行课堂评价时，教师要根据学生阶段性心理发展变化，不断调整评价方式及评价内容，保证他们学习英语的热情及自信心。例如，在中高年级的英语教学中简单的“Good”“Great”的评价手段已不能激励学生、吸引学生。因此英语教学中要结合学生实际，结合教学内容及教学活动实际来实施评价。如，在学习体育运动话题的时候，针对学生对各项体育运动的喜爱，可把评价与此话题结合起来。竞赛获胜的小组，就能获得此次活动的冠军，拿到金牌，并指令其他人做动作。组员们纷纷把准备的体育器材拿了出来，“I like playing badmintain.What do you like doing？”“I like playing basketball.”。教室转眼间开了一个热闹的小型运动会。冠军可以命令其他人“Jump high”“Sing and dance”，课堂上充满欢声笑语，成为冠军是很多孩子的梦想，还有什么比实现梦想更有吸引力呢？哪个小孩子不愿意上这样的英语课呢？除了欢笑，同时结合所学知识，让学生自如地运用语言畅所欲言。
四、注重评价形式的灵活性，提高学生的反思能力
学生是学习的主人，是课堂教学的主体，课堂评价应当有利于学生自我认识、树立自信。在课堂上让学生以自评和互评的方式参与评价，有助于学生自我反思并有效调控其学习行为。例如，新版译林英语书的每个单元后都有一个Ticking time版块，学生可以根据自己的所学情况进行自我评价，教师也可根据教学设计及各班的具体情况进行同桌互评，以便让学生进行阶段性的总结与反思，从而不断改进自己的学习策略。还可以开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的评价活动，这是小学英语评价教学的重要特点之一。形式多样的评价活动才能使每一个学生充分地参与到课堂实践中，才能体现出评价语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。课堂上可以根据教学需要采用不同的课桌椅摆放形式，可以将座椅摆放成方形式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是更好地开展各种教学及评价活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心、合作的团队精神，更好地强化评价效果。小学英语课堂评价的目的不是区分优生和“差生”，而是帮助每一个学生在评价过程中反思自己的学习成果，正确定位自己，努力发现学习中的不足之处，及时调整自己的学习策略，以便在原有的基础上更好地自我提高和升华。
关键词： 英语教学 教学评价 评价模式 评价意义
小学英语课堂教学评价是英语课堂教学成功的重要保障。课堂教学评价是学生学习成长、教师专业发展和教学质量提高的重要手段。因此，如何发挥学生的主体作用，增强学生的学习自信心，进行恰当有效的教学评价，已成为影响小学英语课堂教学质量的重要问题。在课堂评价的标准上，应强调自我参照，就是以学生主体原有的知识水平为标准，从知识与能力、情感与态度、方法与过程”三个维度入手，综合评价学生，从而达到预期的评价效果。我就如何有效地进行小学英语课堂教学评价略谈自己的看法。
一、注重评价主体的多元化，发挥学生的主体作用
在小学生学习英语的基础阶段，激发学生的学习兴趣，培养学生学习英语的积极性是英语教学的基本目标。因此，在对学生的评价中，要以学生的语言学习兴趣、情感态度和能力等为主要依据。根据课程教学的不同阶段，对学生的分层和评价是不一样的，要充分体现评价主体的多元性。“学生是学习和发展的主体”，当然也是评价的主体，因此在课堂评价中要让学生由客体转为主体。我们可以把评价和教学过程有机地结合起来，营造轻松、开放的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和相互评价，使参与评价的学生主体不断体验成就感，从而使他们认识自我、建立自信，有效了解并强化学习效果。例如，在评价学生的朗读表现时，可以让学生自己评价“Who is the best？”。在make a new chant中，可以让学生评价你更喜欢谁编的歌谣。另外，教师通过学生对知识点的掌握，可以评价学生对实际生活的情感态度。例如，在教学译林版5B Unit3“Asking the way”时涉及家里的地点和路线，教学设计中有许多问路和指路的信息，如：How do I get to...？ Go along this street. Turn right/left at the traffic lights. You can see the...on your right.除了评价学生的语言运用能力外，教师还可适度评价学生的实际生活能力。
二、注重评价方法的多样化，激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生通常很难对某一事物保持长时间的兴趣，容易分心、走神，无法持续集中精神，这就要求教师在评价形式的多样性上下功夫，将多样的评价方式有机地融入课堂中，增强课堂的趣味性，活跃课堂气氛。课堂上教师对学生的评价，除了可以用肯定的口头语言外，还可以用赞同、夸奖的体态语言进行评价。对于小学生来说，适当的物质奖励可谓是一种极其有用的评价。例如，我们可以通过简笔画、找一找、击鼓传花、小组竞赛、奖励贴纸等不同的方式进行评价。但对于每一种方式不能频繁使用，就拿小组合作竞赛来说，不该每次都按相同的方式分配小组进行评价，可以男女分组、自由组合或以大组进行等。让学生经常有新鲜感，这样学生的学习积极性会更高，评价效果会更好。
三、注重评价活动的实效性，顺应学生的个性心理
根据小学生的心理发展规律，他们学习外语往往会呈现不稳定趋势，产生阶段性差异的变化。在刚刚接触英语的低年级阶段，有着较强的新鲜感，对英语充满兴趣和求知欲，而且由于他们有很强的模仿力，处在接受语言学习最佳的年龄阶段，故学得也快。但这种本能的求知欲非常脆弱，一旦知识满足不了心理要求，之间产生的矛盾就会加深，一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，从而产生英语乏味枯燥、英语难懂难学的想法。所以，在进行课堂评价时，教师要根据学生阶段性心理发展变化，不断调整评价方式及评价内容，保证他们学习英语的热情及自信心。例如，在中高年级的英语教学中简单的“Good”“Great”的评价手段已不能激励学生、吸引学生。因此英语教学中要结合学生实际，结合教学内容及教学活动实际来实施评价。如，在学习体育运动话题的时候，针对学生对各项体育运动的喜爱，可把评价与此话题结合起来。竞赛获胜的小组，就能获得此次活动的冠军，拿到金牌，并指令其他人做动作。组员们纷纷把准备的体育器材拿了出来，“I like playing badmintain.What do you like doing？”“I like playing basketball.”。教室转眼间开了一个热闹的小型运动会。冠军可以命令其他人“Jump high”“Sing and dance”，课堂上充满欢声笑语，成为冠军是很多孩子的梦想，还有什么比实现梦想更有吸引力呢？哪个小孩子不愿意上这样的英语课呢？除了欢笑，同时结合所学知识，让学生自如地运用语言畅所欲言。
四、注重评价形式的灵活性，提高学生的反思能力
学生是学习的主人，是课堂教学的主体，课堂评价应当有利于学生自我认识、树立自信。在课堂上让学生以自评和互评的方式参与评价，有助于学生自我反思并有效调控其学习行为。例如，新版译林英语书的每个单元后都有一个Ticking time版块，学生可以根据自己的所学情况进行自我评价，教师也可根据教学设计及各班的具体情况进行同桌互评，以便让学生进行阶段性的总结与反思，从而不断改进自己的学习策略。还可以开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的评价活动，这是小学英语评价教学的重要特点之一。形式多样的评价活动才能使每一个学生充分地参与到课堂实践中，才能体现出评价语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。课堂上可以根据教学需要采用不同的课桌椅摆放形式，可以将座椅摆放成方形式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是更好地开展各种教学及评价活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心、合作的团队精神，更好地强化评价效果。小学英语课堂评价的目的不是区分优生和“差生”，而是帮助每一个学生在评价过程中反思自己的学习成果，正确定位自己，努力发现学习中的不足之处，及时调整自己的学习策略，以便在原有的基础上更好地自我提高和升华。