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摘 要：写作是一项庞大的系统工程，它涉及语法、词句、内容和逻辑等多个方面，而解决这其中任意一项都绝非易事。本文提出小组合作学习方式是解决学生英语写作困难、提高学生综合语言运用能力的有效方法，小组对比评价是缩小两极分化、促进学生全面发展的有效评价方式。
关键词：小组合作；英语写作；应用；评价方式
一、 引言
初中英语写作是难度较大的教学内容，学生习作语病多，拼写错误多，句式单一，段落连接差等等。无数的经验和教训告诉我们，写作不能靠临时抱佛脚，写作练习要落实到日常训练当中，才能写出逻辑严密，句型多变的文章。笔者认为小组合作学习方式有助于解决这些问题。
二、 小组合作概述
在英语教学中，小组合作学习较多地运用于课堂口语训练和难题的讨论，而在英语写作这一难度较大的教学环节却应用得很少。下面我们诠释一下什么是合作学习：
合作学习在20世纪70年代起源于美国，它是由美国著名的教育家David Koonts首先提出并实施的一种教学策略，它的主要特征是学生的互助合作、共同学习。它要求班级中的学生按照一定的规则组合成学习小组，各组员在老师的引导下，自主参与到学习活动中。这种学习方法有助于减轻学生的学习焦虑感，提高学生在课堂活动中的参与度，使小组的每一个成员都能在同伴的帮助下得到提升，并有利于他们合作意识的培养。
不同体裁的文本有不同的文章架构、写作目的、表现手法、语言特点。首先要弄清文本的体裁，谋篇布局和遣词造句。例如记叙文，要弄清事情发展，人物经历，事件发展变化过程，场景、空间的转换、线索脉络，时间、地点、人物、事件、原因、发展、结果。例如说明文要弄清事物、事理客观说明，形状、性质、特征、成因、关系、功用，并按顺序说明，找规律、时间、地点、性质、功能等。（结构：总—分—总）；例如应用文，要弄清实际事物，实用性，惯用格式，（e.g 书信）。在小组无停顿讨论中，展示学生词汇量之丰富。所有的ideas的碰撞都是在讨论中生成的，老师需走进每个小组里，真正做到认真倾听讨论内容，在他们的讨论中短时间总结每个组的关键词以及主要内容。
三、 小组合作的应用
根据制定的习作评价标准表，对组员习作进行评价，再小组讨论汇总，最后总结本次写作收获。小组评价使各组员人人有事可做，人人有话可说，充分体现他们学习的主体作用，有利于发挥各個层次的学生优势，使他们能在评价中取长补短，提高他们的写作能力，共同进步。当评价自己同学的写作时，我们常常用下面的观点回应他们：
I like the part on...
You tend to...
Im not sure about...
小组展示活动，杜绝只读内容，走走过场，点到即止。而是有像辩论赛一样，有反方可以站前来对展示小组的成果产生怀疑或者替代老师去考察对方小组是否完成任务。在正方反方一来一回的辩论中，对于习作的理解也随之进一步加深。
四、 小组合作应用的收获
要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界；同时，必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，从而进一步激发兴趣。
（一） 自评是一种自我肯定
学生通过自评，发挥了学生的主体作用，使学生懂得好和坏是自己表现出来的，而非老师和同学说的；通过自评，学生有了追求成功和进步的渴望，能充分调动学生的积极性。以下是自评表：
（二） 小组内部评价是相互间的一种信任
小组合作学习中，教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行手段。在小组评价中，有小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。以下是小组合作评价表：（注：以上两个表格的评价等次为：好的作★，一般的作▲，差的作×）
五、 小组合作学习评价的反思
（一） 与传统教学相比，小组合作学习法的具体实施有下列优势
1. 有利于提高英语口语交际能力。
2. 有利于学生良好心理素质的形成，改善英语学习环境。
3. 有利于发展英语综合技能和培养创新思维能力。
（二） 小组合作学习模式的局限性
1. 在课堂教学中，小组合作学习看起来气氛很热烈，但由于课时紧，内容多，教师往往只注重表面现象，而忽略了充分挖掘小组成员的职能。
2. 小组成员角色的落实不到位，应该经常轮换小组角色的，但在实际操作中，学习成绩好的同学成了各小组名副其实的发言者，而成绩差的同学成了忠实的听众，师生、生生间的互动往往成了一种摆设，中看不中用。
综上所述，我们将结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法，学会不断反思自己的教学，培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语用能力，从而达到学习语言的目的。
参考文献：
[1]姜媛媛.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013：6，8.
[2]李观清.小组合作在初中英语写作教学中的评价研究[D].广东吴川：浅水中学，2017：5，13.
作者简介：
龙晓梅，广东省吴川市，吴川市第三中学。
关键词：小组合作；英语写作；应用；评价方式
一、 引言
初中英语写作是难度较大的教学内容，学生习作语病多，拼写错误多，句式单一，段落连接差等等。无数的经验和教训告诉我们，写作不能靠临时抱佛脚，写作练习要落实到日常训练当中，才能写出逻辑严密，句型多变的文章。笔者认为小组合作学习方式有助于解决这些问题。
二、 小组合作概述
在英语教学中，小组合作学习较多地运用于课堂口语训练和难题的讨论，而在英语写作这一难度较大的教学环节却应用得很少。下面我们诠释一下什么是合作学习：
合作学习在20世纪70年代起源于美国，它是由美国著名的教育家David Koonts首先提出并实施的一种教学策略，它的主要特征是学生的互助合作、共同学习。它要求班级中的学生按照一定的规则组合成学习小组，各组员在老师的引导下，自主参与到学习活动中。这种学习方法有助于减轻学生的学习焦虑感，提高学生在课堂活动中的参与度，使小组的每一个成员都能在同伴的帮助下得到提升，并有利于他们合作意识的培养。
不同体裁的文本有不同的文章架构、写作目的、表现手法、语言特点。首先要弄清文本的体裁，谋篇布局和遣词造句。例如记叙文，要弄清事情发展，人物经历，事件发展变化过程，场景、空间的转换、线索脉络，时间、地点、人物、事件、原因、发展、结果。例如说明文要弄清事物、事理客观说明，形状、性质、特征、成因、关系、功用，并按顺序说明，找规律、时间、地点、性质、功能等。（结构：总—分—总）；例如应用文，要弄清实际事物，实用性，惯用格式，（e.g 书信）。在小组无停顿讨论中，展示学生词汇量之丰富。所有的ideas的碰撞都是在讨论中生成的，老师需走进每个小组里，真正做到认真倾听讨论内容，在他们的讨论中短时间总结每个组的关键词以及主要内容。
三、 小组合作的应用
根据制定的习作评价标准表，对组员习作进行评价，再小组讨论汇总，最后总结本次写作收获。小组评价使各组员人人有事可做，人人有话可说，充分体现他们学习的主体作用，有利于发挥各個层次的学生优势，使他们能在评价中取长补短，提高他们的写作能力，共同进步。当评价自己同学的写作时，我们常常用下面的观点回应他们：
I like the part on...
You tend to...
Im not sure about...
小组展示活动，杜绝只读内容，走走过场，点到即止。而是有像辩论赛一样，有反方可以站前来对展示小组的成果产生怀疑或者替代老师去考察对方小组是否完成任务。在正方反方一来一回的辩论中，对于习作的理解也随之进一步加深。
四、 小组合作应用的收获
要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界；同时，必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，从而进一步激发兴趣。
（一） 自评是一种自我肯定
学生通过自评，发挥了学生的主体作用，使学生懂得好和坏是自己表现出来的，而非老师和同学说的；通过自评，学生有了追求成功和进步的渴望，能充分调动学生的积极性。以下是自评表：
（二） 小组内部评价是相互间的一种信任
小组合作学习中，教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行手段。在小组评价中，有小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。以下是小组合作评价表：（注：以上两个表格的评价等次为：好的作★，一般的作▲，差的作×）
五、 小组合作学习评价的反思
（一） 与传统教学相比，小组合作学习法的具体实施有下列优势
1. 有利于提高英语口语交际能力。
2. 有利于学生良好心理素质的形成，改善英语学习环境。
3. 有利于发展英语综合技能和培养创新思维能力。
（二） 小组合作学习模式的局限性
1. 在课堂教学中，小组合作学习看起来气氛很热烈，但由于课时紧，内容多，教师往往只注重表面现象，而忽略了充分挖掘小组成员的职能。
2. 小组成员角色的落实不到位，应该经常轮换小组角色的，但在实际操作中，学习成绩好的同学成了各小组名副其实的发言者，而成绩差的同学成了忠实的听众，师生、生生间的互动往往成了一种摆设，中看不中用。
综上所述，我们将结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法，学会不断反思自己的教学，培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语用能力，从而达到学习语言的目的。
参考文献：
[1]姜媛媛.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013：6，8.
[2]李观清.小组合作在初中英语写作教学中的评价研究[D].广东吴川：浅水中学，2017：5，13.
作者简介：
龙晓梅，广东省吴川市，吴川市第三中学。