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【摘要】教师是在总结教学经验和开展教学反思中不断成长的，教学与反思相结合、教学与研究相结合，这是当今新课程改革大力提倡的，在具体的教学实践中，如何运用多媒体手段真正让教学反思活起来，笔者将结合教学实践进行探讨。
【关键词】新课程改革 反思 历史教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0065-01
所谓教学反思就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思，无独有偶，我国特级教师袁蓉也从自己的教学实践经验中总结出：教学成功=教学过程+反思，可见教学反思的重要性。
新课程中按教学进程把教学反思分为教学前、教学中、教学后三阶段，本文就从这三方面着手来探讨。
一、反思前准备
运用网络资源，积极学习教学理论，努力参加教学科研。学习教学理论，是反思的知识基础，而参加教育科研，则是反思的能力保障。上好课是写好教学反思的前提和基础。对日常教学行为反思也是教育科研的基础，教育科研是对日常教学行为反思的升华：在教育科研中形成的方法、技术有助于提高反思能力。
运用网络资源，转变生存方式（占有式——存在式），以对待教材为例，许多教师离开了教科书就不知道教什么，离开了教参就不知道怎么上课，离开了练习册和习题集就不知道怎样出考卷。只有完全抛开旧体系下的教学生活的束缚才可能真正还自己一个富有生命力、创造力的自我。如教师在设计教学方案时，可进行自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等等。那这些资源的获得也都应该通过现代信息技术手段。
二、反思中得法
多媒体教学具有直观、形象的特点，它能把教学内容生动地反映出来，调动学生运用各种感官来直观地接受传统教学中不易解决的一些问题，化繁为简，化抽象为直观，这是多媒体教学的优点。但是，历史科也是一门科学，它的任务也是经由感性认识最终上升到理性认识，透过某一历史事件的现象认识事物的本来面目和发展规律，“以史为镜，可以知兴替”、“有鉴于往事，资以治道”。因此，历史课教学绝不能让学生仅仅停留在对事物表象的认识上，在对学生进行多媒体展示的同时，应进一步引导学生对感知的现象进行理性思维，从中发现、认识历史事件发生的原因和产生的影响。
运用多媒体手段进行教学反思的类型有多种，方法也多样，这里笔者抓住在实际中尝试几种方法具体谈一谈。
1.建立WORD文档档案
这种做法其实也就是写好反思札记，它关注的是教学活动的全过程。在建立了WORD文档后，下次反思就可以在前文的基础上进行修改，增补，删减。内容可以是“课后思”或教学日记，也可以是“周后思”或“单元思”，或者“月后思”、“期中思”甚至一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。教学反思涉及的内容十分广泛，主要从师生双边互动两方面。一是教师自我经验的总结，主要是成功之举（亮点）与“败笔”之处。在记录时，力求把握好感悟点、选好切入点、注重精要性。二是学生反馈意见，他们总会有许多“创新的火花”在闪烁，这些难能可贵的见解正是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。最后在文尾也可以加上自己对本节课的“二度设计”或“再教设计”的大概构想。在总结得失后进行必要的归类和取舍，考虑下一次设计应该如何做，做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
2.比较研究法
“观摩公开课”与“观察自己的教学”是最有效的比较研究反思法。所谓“观察自己的教学”就是把自己的授课过程用多媒体设备录制下来，自己在课后观看，最直接地了解到自己的教学情况。而“观摩公开课”可以是面对面的，也可以是通过必要的媒体展示。教学反思需要跳出自我，反思自我，经常开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想和教学理念。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。在反思中，无论是教学，还是思维，都在经受着考验。而像这种观察比较法也可以说是最直接、最简易的有效方法。
3.案例分析法
在课堂教学过程中，教师可以通过上网浏览、书店购买课件光盘、在线视听等多种方式收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读，通过对案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，及时调整自己的教学。比如我曾收集到一节以二战为主题的历史课案例，其中设计了一道开放性命题：我所感兴趣的历史人物。同学反响强烈，兴趣高涨，主动在课外查阅了大量的资料，课堂上更是争先恐后，各抒己见。让我感到吃惊的是：同学们谈得最多的竟然是秦始皇，大多同學都义正严辞地谴责了秦始皇在历史上焚书坑儒的行径，然而也有少数人为其辩解，比如说他决策英明果断、才华横溢，等等。从这个教学案例中，我深深地震惊了，不觉对我们的历史人物教学产生了怀疑。以史育人是塑造学生良好品格的基本依据，正面人物的品格可以用反面人物来反衬，只有在学习历史的过程中明确是非曲直，明确评判人物的基本道德标准，才能让学习切实有效。回来后我就此案例特意写了一篇专题反思，以便让更多的同行从中进行深刻反思，将新课程改革落到实处。
值得注意的是这几种反思方法不仅可以孤立地使用，又是可以相互结合，取长补短。只有掌握了科学的反思方法，敢于大胆尝试，教师才能在不断反思中快速成长，才能更好地实践新课程的改革。
三、反思后落实
光有反思，没有落实，那所有的努力也只是一纸空文。发现了问题，并及时解决问题，才能真正的符合新课程改革的要求。因此教师也要给自己的反思进行阶段总结，实践—认识—再实践—再认识，芝麻开花节节高。另外，面对新观念、新教材，新技术，教师的工作方式也要随之改变，这就需要更多借助教师团队的集体智慧，让更多的教学资源达成共享，让教学反思在现代化教学手段下真正活起来。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M]北京师范大学出版社,2002.6.
[2]徐纯赤,孙红莲.在案例的开发和运用中训练教师的反思能力[J]上海教育科研.2002.12.
【关键词】新课程改革 反思 历史教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0065-01
所谓教学反思就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思，无独有偶，我国特级教师袁蓉也从自己的教学实践经验中总结出：教学成功=教学过程+反思，可见教学反思的重要性。
新课程中按教学进程把教学反思分为教学前、教学中、教学后三阶段，本文就从这三方面着手来探讨。
一、反思前准备
运用网络资源，积极学习教学理论，努力参加教学科研。学习教学理论，是反思的知识基础，而参加教育科研，则是反思的能力保障。上好课是写好教学反思的前提和基础。对日常教学行为反思也是教育科研的基础，教育科研是对日常教学行为反思的升华：在教育科研中形成的方法、技术有助于提高反思能力。
运用网络资源，转变生存方式（占有式——存在式），以对待教材为例，许多教师离开了教科书就不知道教什么，离开了教参就不知道怎么上课，离开了练习册和习题集就不知道怎样出考卷。只有完全抛开旧体系下的教学生活的束缚才可能真正还自己一个富有生命力、创造力的自我。如教师在设计教学方案时，可进行自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等等。那这些资源的获得也都应该通过现代信息技术手段。
二、反思中得法
多媒体教学具有直观、形象的特点，它能把教学内容生动地反映出来，调动学生运用各种感官来直观地接受传统教学中不易解决的一些问题，化繁为简，化抽象为直观，这是多媒体教学的优点。但是，历史科也是一门科学，它的任务也是经由感性认识最终上升到理性认识，透过某一历史事件的现象认识事物的本来面目和发展规律，“以史为镜，可以知兴替”、“有鉴于往事，资以治道”。因此，历史课教学绝不能让学生仅仅停留在对事物表象的认识上，在对学生进行多媒体展示的同时，应进一步引导学生对感知的现象进行理性思维，从中发现、认识历史事件发生的原因和产生的影响。
运用多媒体手段进行教学反思的类型有多种，方法也多样，这里笔者抓住在实际中尝试几种方法具体谈一谈。
1.建立WORD文档档案
这种做法其实也就是写好反思札记，它关注的是教学活动的全过程。在建立了WORD文档后，下次反思就可以在前文的基础上进行修改，增补，删减。内容可以是“课后思”或教学日记，也可以是“周后思”或“单元思”，或者“月后思”、“期中思”甚至一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。教学反思涉及的内容十分广泛，主要从师生双边互动两方面。一是教师自我经验的总结，主要是成功之举（亮点）与“败笔”之处。在记录时，力求把握好感悟点、选好切入点、注重精要性。二是学生反馈意见，他们总会有许多“创新的火花”在闪烁，这些难能可贵的见解正是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。最后在文尾也可以加上自己对本节课的“二度设计”或“再教设计”的大概构想。在总结得失后进行必要的归类和取舍，考虑下一次设计应该如何做，做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
2.比较研究法
“观摩公开课”与“观察自己的教学”是最有效的比较研究反思法。所谓“观察自己的教学”就是把自己的授课过程用多媒体设备录制下来，自己在课后观看，最直接地了解到自己的教学情况。而“观摩公开课”可以是面对面的，也可以是通过必要的媒体展示。教学反思需要跳出自我，反思自我，经常开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想和教学理念。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。在反思中，无论是教学，还是思维，都在经受着考验。而像这种观察比较法也可以说是最直接、最简易的有效方法。
3.案例分析法
在课堂教学过程中，教师可以通过上网浏览、书店购买课件光盘、在线视听等多种方式收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读，通过对案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，及时调整自己的教学。比如我曾收集到一节以二战为主题的历史课案例，其中设计了一道开放性命题：我所感兴趣的历史人物。同学反响强烈，兴趣高涨，主动在课外查阅了大量的资料，课堂上更是争先恐后，各抒己见。让我感到吃惊的是：同学们谈得最多的竟然是秦始皇，大多同學都义正严辞地谴责了秦始皇在历史上焚书坑儒的行径，然而也有少数人为其辩解，比如说他决策英明果断、才华横溢，等等。从这个教学案例中，我深深地震惊了，不觉对我们的历史人物教学产生了怀疑。以史育人是塑造学生良好品格的基本依据，正面人物的品格可以用反面人物来反衬，只有在学习历史的过程中明确是非曲直，明确评判人物的基本道德标准，才能让学习切实有效。回来后我就此案例特意写了一篇专题反思，以便让更多的同行从中进行深刻反思，将新课程改革落到实处。
值得注意的是这几种反思方法不仅可以孤立地使用，又是可以相互结合，取长补短。只有掌握了科学的反思方法，敢于大胆尝试，教师才能在不断反思中快速成长，才能更好地实践新课程的改革。
三、反思后落实
光有反思，没有落实，那所有的努力也只是一纸空文。发现了问题，并及时解决问题，才能真正的符合新课程改革的要求。因此教师也要给自己的反思进行阶段总结，实践—认识—再实践—再认识，芝麻开花节节高。另外，面对新观念、新教材，新技术，教师的工作方式也要随之改变，这就需要更多借助教师团队的集体智慧，让更多的教学资源达成共享，让教学反思在现代化教学手段下真正活起来。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M]北京师范大学出版社,2002.6.
[2]徐纯赤,孙红莲.在案例的开发和运用中训练教师的反思能力[J]上海教育科研.2002.12.