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作为一种有效的教学策略和学习方式,合作学习已走进新课程教学之中。值得注意的是,在教学活动中,很多教师在开展合作学习实践上还很不成熟。下面,笔者就合作学习谈谈个人的肤浅认识。
一、合作学习的实践价值
合作学习对培养学生的合作意识、团队精神、责任意识和创新意识,转变学生的学习方式,丰富教师的教学方式,具有重要实践价值。
第一,有助于学生合作品质的培养,合作精神、团队意识的形成和合作技能的提高。合作学习能够帮助学生在异质学习团体中学会与人相处,学会在相互取长补短和彼此鼓励中携手共进;同时,合作学习把交流、沟通技能的学习与培养和学科内容的学习有机融为一体,使学生通过小组中的互助与交流,学会倾听,学会沟通。
第二,有助于培养学生的责任意识。在合作学习中,学生扮演着不同角色,担负着不同职责。不仅要对自己负责,而且要对小组同伴负责,每个人都为小组的成功奉献着自己的聪明才智,谁也不愿意成为“南郭先生”。
第三,有助于培养学生的创新意识。在合作学习中,对同一问题,学生会有各自看法,不同观点会在小组甚至在班级范围内交锋、碰撞。这样会激活学生思维,促进学生求异性、创造性思维的发展,派生出新论断、新观点。长此以往,会在潜移默化中促进学生创新能力的提高。
第四,有助于转变学生学习方式和教师的教学方式。学生经常小组合作,改变了长期以来单一的接受式学习,在潜移默化中促进自身学习方式的积极转变。同样,教师经常而恰当地运用合作教学,借助小组竞争机制促进学生积极主动地建构新知,会改变长期以来机械的传授式教学,在长期实践中促进自身教学方式的日益丰富。
二、合作学习的实施程序
第一,选定学习内容。教师在设计教学时,应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标,使学生在获得知识的过程中学会合作,体验合作,形成正确价值观。呈现问题时,一要把握好时机。在学生学习兴趣盎然,气氛浓厚,虽经个人独立思考而无果,急切知道答案却又不得时,抛出问题。二要适度。设计的问题要与学生的认知水平相适应。难度过低,缺乏合作必要,则激发不了合作激情;难度太大,虽经合作,也难以解决,则容易使学生丧失信心。三要考虑讨论问题所需要的时间。留给讨论的时间,既不让学生感到冗长,又不使讨论尚未深入开展就草草收场,确保讨论实效。
第二,设计学习小组。在确定小组学习规模,划分学习小组时,应遵循“组内异质、组间同质”原则,实现“组内合作,组间竞争”。“异质”分组,为生生互助提供保障;组间“同质”,为小组之间公平竞争奠定基础。
第三,做好课堂组织。一要合理划分责任。小组每位成员都应明确各自的学习任务和职责分工,使成员间形成积极的心理互赖。二要根据分工,分割学习材料。每位成员都能够看到与自己职责密切相关的学习材料,面对面地进行交谈、讨论。小组成员要增强合作意识和责任意识,形成积极心理互赖,开展合作讨论,并为他人提供力所能及帮助。
第四,开展学习活动。这是合作学习的核心。学生先要根据分工,完成自己的学习任务,然后与小组成员交流学习结果,并有效整合学习结果。此中,教师一要精心设计。结合学习内容和学生学习状况,留有充足合作时间,保证学习效果。二要提供均等机会。不能出现好学生“一言堂”、学困生“袖手旁观”的情形。三要培养合作技能。引导学生不以自我为中心,不与他人合作,听不进他人的意见。四要提供必要指导。走下讲台,掌握每组的学习情况。俯下身子,做学生合作学习的伙伴,引导学生将自己的观点、认识在组内、组间进行探讨交流,相互质疑,在互助中不断提升认知能力。对有困难的小组,给予必要指导。对合作探究生成的新问题,给予恰当引导,促使合作探究深层推进。五要指导小组长收集、整理合作信息,并向全班汇报小组学习成果。最后,还要对学生在合作学习中获得的成果,进行激励性评价。在整个学习活动过程中,教师决不可认为合作学习是学生们的事,置身度外,放弃职责,成为无所事事的“旁观者”,而要使自己成为合作学习有效促进者,使合作学习“神”、“形”兼备。
第五,提交学习结果。学习小组把本组的学习、研讨结果向全班呈现,教师总结、评价各组学习情况,必要时对内容进行补充讲解。
合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”、“满堂灌”,变纯属教师个人表演的课堂为学生主动参与、积极进行责任分担、充满生机与活力的学堂,丰富了教师的教学方式,改变了过于强调接受学习的现状,有益于培养学生创新意识及合作能力。但由于它毕竟还是新生事物,我们对其实践价值的认识还有待深化,实施要领的掌握还有待提高。但只要我们敢于直面问题,大胆实践,不懈努力,就一定能探索出行之有效的合作学习实施之路。(作者单位 陕西省教育科学研究所)责任编辑杨博
一、合作学习的实践价值
合作学习对培养学生的合作意识、团队精神、责任意识和创新意识,转变学生的学习方式,丰富教师的教学方式,具有重要实践价值。
第一,有助于学生合作品质的培养,合作精神、团队意识的形成和合作技能的提高。合作学习能够帮助学生在异质学习团体中学会与人相处,学会在相互取长补短和彼此鼓励中携手共进;同时,合作学习把交流、沟通技能的学习与培养和学科内容的学习有机融为一体,使学生通过小组中的互助与交流,学会倾听,学会沟通。
第二,有助于培养学生的责任意识。在合作学习中,学生扮演着不同角色,担负着不同职责。不仅要对自己负责,而且要对小组同伴负责,每个人都为小组的成功奉献着自己的聪明才智,谁也不愿意成为“南郭先生”。
第三,有助于培养学生的创新意识。在合作学习中,对同一问题,学生会有各自看法,不同观点会在小组甚至在班级范围内交锋、碰撞。这样会激活学生思维,促进学生求异性、创造性思维的发展,派生出新论断、新观点。长此以往,会在潜移默化中促进学生创新能力的提高。
第四,有助于转变学生学习方式和教师的教学方式。学生经常小组合作,改变了长期以来单一的接受式学习,在潜移默化中促进自身学习方式的积极转变。同样,教师经常而恰当地运用合作教学,借助小组竞争机制促进学生积极主动地建构新知,会改变长期以来机械的传授式教学,在长期实践中促进自身教学方式的日益丰富。
二、合作学习的实施程序
第一,选定学习内容。教师在设计教学时,应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标,使学生在获得知识的过程中学会合作,体验合作,形成正确价值观。呈现问题时,一要把握好时机。在学生学习兴趣盎然,气氛浓厚,虽经个人独立思考而无果,急切知道答案却又不得时,抛出问题。二要适度。设计的问题要与学生的认知水平相适应。难度过低,缺乏合作必要,则激发不了合作激情;难度太大,虽经合作,也难以解决,则容易使学生丧失信心。三要考虑讨论问题所需要的时间。留给讨论的时间,既不让学生感到冗长,又不使讨论尚未深入开展就草草收场,确保讨论实效。
第二,设计学习小组。在确定小组学习规模,划分学习小组时,应遵循“组内异质、组间同质”原则,实现“组内合作,组间竞争”。“异质”分组,为生生互助提供保障;组间“同质”,为小组之间公平竞争奠定基础。
第三,做好课堂组织。一要合理划分责任。小组每位成员都应明确各自的学习任务和职责分工,使成员间形成积极的心理互赖。二要根据分工,分割学习材料。每位成员都能够看到与自己职责密切相关的学习材料,面对面地进行交谈、讨论。小组成员要增强合作意识和责任意识,形成积极心理互赖,开展合作讨论,并为他人提供力所能及帮助。
第四,开展学习活动。这是合作学习的核心。学生先要根据分工,完成自己的学习任务,然后与小组成员交流学习结果,并有效整合学习结果。此中,教师一要精心设计。结合学习内容和学生学习状况,留有充足合作时间,保证学习效果。二要提供均等机会。不能出现好学生“一言堂”、学困生“袖手旁观”的情形。三要培养合作技能。引导学生不以自我为中心,不与他人合作,听不进他人的意见。四要提供必要指导。走下讲台,掌握每组的学习情况。俯下身子,做学生合作学习的伙伴,引导学生将自己的观点、认识在组内、组间进行探讨交流,相互质疑,在互助中不断提升认知能力。对有困难的小组,给予必要指导。对合作探究生成的新问题,给予恰当引导,促使合作探究深层推进。五要指导小组长收集、整理合作信息,并向全班汇报小组学习成果。最后,还要对学生在合作学习中获得的成果,进行激励性评价。在整个学习活动过程中,教师决不可认为合作学习是学生们的事,置身度外,放弃职责,成为无所事事的“旁观者”,而要使自己成为合作学习有效促进者,使合作学习“神”、“形”兼备。
第五,提交学习结果。学习小组把本组的学习、研讨结果向全班呈现,教师总结、评价各组学习情况,必要时对内容进行补充讲解。
合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”、“满堂灌”,变纯属教师个人表演的课堂为学生主动参与、积极进行责任分担、充满生机与活力的学堂,丰富了教师的教学方式,改变了过于强调接受学习的现状,有益于培养学生创新意识及合作能力。但由于它毕竟还是新生事物,我们对其实践价值的认识还有待深化,实施要领的掌握还有待提高。但只要我们敢于直面问题,大胆实践,不懈努力,就一定能探索出行之有效的合作学习实施之路。(作者单位 陕西省教育科学研究所)责任编辑杨博