读着卢惠斌这一组“管理哲学”和“管理案例”的文章，我被一个教育人秉持的独特的“人本教育”所感动。在文章中我们不难看出卢校长一直践行着“敬畏生命”的教育思想和“体验、呵护、尊重”的教育观，而在这样的价值观背后，体现出的却是卢校长以人本思想为指导，以人性关怀为基础，以共同愿景为导向的管理实践，他充分诠释了如何在教育中关心人，尊重人，满足人的需要。
　　这种闪耀着人本光辉的管理思想体现在三个层面上：一是关爱生命，在生活体验中学习；二是呵护生命，关心教师和学生的深层需要；三是尊重生命，用共同愿景引领学校发展。而在卢校长叙述的管理案例中，我们可以更清晰地看到这样的脉络，在案例一中组织全校师生集体远足，生命的成长获取的是一种经验的学习，一种以学生为主体自主体验的学习过程。在案例二中用特殊的方式批准教师的请调，呵护了教师的生命，突出的是一种人性化管理，对教师自我实现需要的尊重，不仅反映了卢校长管理的原则和弹性并重，更彰显了一种管理中与众不同的和谐统一和独特的人文关怀。在案例三中，细致讲话稿，切实贯彻和落实讲话精神，归根结底仍是一种人性化管理，体现的是学校管理以人为中心，尊重“人”在管理中的地位，形成一种共同愿景，从而形成良性的校园文化。
　　在杜威的实用主义看来，“教育即生活”。教育的本质在生活里，而不在教材里；在生长过程中，而不在书本里；在活动中，而不在课堂里。要使儿童成为教育过程的全心全意的参加者，而不是漠不关心的旁观者，更不是迫于威力而敷衍搪塞者。卢校长带领孩子体验生命的活动就践行了这一教育理念，与大师的思想殊途同归，在生活中学，在体验中学，这是一种教育的理念，更是一种对儿童的人性关怀，一种对现代儿童观的践行。正如法国思想家卢梭说的那样：“教育要适应儿童天性的发展。儿童是一种不断地渴求创造性表现的存在，真正的教育在于使儿童的这种自然本性得到发展。”儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身在与客观环境交互作用的过程中自我建构的。安丰中学的教育思想就是这样一种以学生为主体的人本思想，在实践教学中真正地“发现儿童”和“解放儿童”，以使每个儿童的潜能在一个有利的环境中都能得到自我发展的自由，发展出更好的、更和谐的个性。
　　马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。在卢校长的管理中，无疑很好地关心和满足了每个人的需要，从学生到教师到学校管理层。在人本管理中，仅仅改善员工的工作环境是远远不够的，关怀和尊重每个人和他们每个人的成就，尊重个人的尊严和价值，才是人本管理的实质和精髓所在。卢校长很好地实现人性化管理，能够尊重和呵护教师的生命，满足教师自我实现的需要，使有能力的教师有更好的平台得到更大的发展，能够更好地追求幸福生活的意义，这样的人性光辉不仅体现了管理者通人情讲人性，更让安丰中学的全体工作者更有自主感，有干劲，有方向。
　　所谓人性化管理就是一种在管理过程中充分注意人性要素，以充分开掘人的潜能为己任的管理模式。每个人都会有做主人翁的欲望，谁也不愿意自己被操纵，而且从一定程度上说，担负一定的社会责任，对组织作出一定的贡献，会让个体有得到社会认可的心理满足感。因此，让组织员工共同参与管理，实不失为管理良策。卢校长细心打磨看似不起眼的演讲稿就起到了这样的作用，切实将办学思想、管理策略、治校举措从管理高层落实和贯彻到学校的每一个人，让每个人都成为管理自主和中心的人，建立了良性的校园文化，教学秩序稳定，机制良好运行，师生形成了共同的价值认同和行为趋向。管理的目的就是高效有序，这样的校园文化，这样的共同愿景就是无声的命令，是凝聚的力量，是集体的象征，是成功办学的保证。
　　一切管理归根究底都是人的管理，只有将人放到第一位，从被管理者的需要出发，实施人性化管理，使情理法相结合才能真正抓好学校的管理工作。卢校长用人性化的弹性管理方式，管出了智慧和幸福，管出了以人为本和谐统一，这样关爱生命、呵护生命、尊重生命的人性化管理思想是我们应该借鉴和有所思考的。
　　（作者系南京师范大学教授）