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摘要：数学学科的学习对于我们的生活和今后的学习发展具有重要的作用，数学与我们的日常生活联系十分紧密，同时又是中学阶段理科学习的基础，所以在小学阶段学好数学，打好数学学习的基础对于我们今后的学习和生活有很大的帮助。小学低年级阶段的学生年龄小，而数学的学习又是一门逻辑性较强的学科。所以在小学低年级阶段通过识别图画来学习数学是一种有效的学习方法。本文主要对低年级学生数学识图能力培养进行分析和研究。
关键词：低年级;数学;识图能力
引言：为了更好地帮助学生进行学习，所以我们不仅对新课程标准进行不断改革，同时对教科书的版本也不断更新。结合我国多年对低年级小学数学教学的研究，当今小学低年级阶段的教材中图片内容丰富。这种小学数学教材结合小学低年级学生的身心发展特点，利用图片进行数学学习，这不仅可以吸引学生学习数学的兴趣，同时对于培养学生数学思维也有重要的作用。但是在实际教学过程中，小学低年级学生数学识图能力还没有达到相应的标准，部分学生无法完整提炼图片中的相关数学信息，进而造成解决数学问题非常困难。
一、观念衔接，激发学生的学习兴趣
刚从幼儿园时期进入小学阶段的一年级学生仍然存在着幼儿园时期的心理特点，这个时期的学生对于一切新鲜事物具有好奇心，对于一些图片内容较丰富的书籍具有较强的学习兴趣，而一些理论知识较多的书本学生则感觉较为枯燥。所以为了更好地打好数学学习的基础，我国在小学一年级阶段数学教材的选择上，选择了一些图片内容较为丰富的教材。这些丰富的图片内容可以极大地吸引学生的学习兴趣。教材中一些与生活相关联的情境可以让学生结合生活实际情况和一定的生活经验进行解答。数学与生活实际联系十分紧密，所以小学低年级阶段的数学教师在对教学图片的选择上，也要选择与生活实际相关联的图片，尽量地贴近学生的日常生活。这样学生在提炼图片中数学信息的时候，会有较强的自我代入感。教师在培养低年级学生数学识图能力的过程中，也要积极地引导学生提炼图画中的信息，为了鼓励学生识图的积极性，教师可以设置奖励机制，对表达准确，信息表述完整的学生给予奖励。通过这种方式，不仅可以吸引学生的学习兴趣，同时也可以让学生积极地进行自我表达，培养低年级学生数学识图能力，进而改善数学学习的沉闷气氛。
教师在对小学一年级“数一数”这节数学课进行教学的过程中，教师可以让学生通过教材中生动有趣且色彩鲜明的图画来感受校园的美丽。在对本节课进行教学的时候，教师要充分利用教材中的图片展示让学生了解学习的目标，同时，为了更好地吸引学生的学习兴趣，教师可以通过这些教材中的图片为学生创设一个相关的学习情境，这样可以更好地激发学生的数学学习兴趣。教师让学生通过识图解决数学问题的过程中，教师可以让学生深入了解图片的趣味性以及图片的美学构思，这样可以缓解学生学习数学的紧迫感，学生在这样轻松的学习氛围中，可以更好地培养学生数学识图能力。
二、划分区域，层层递进，培养学生的观察能力
小学一年级的学生刚从幼儿园毕业，在幼儿园的学习过程中，虽然已经在一定程度上培养了学生的看图能力，但是幼儿园阶段对于学生看图能力的培养目的性不强。学生在看图的时候通常选择自己感兴趣的图片，对于图片中出现的问题了解得也不够深入。所以在小学一年级阶段数学学习的过程中，教师要正确培养学生识图的能力，首先就要让学生了解识图解决问题的过程。学生通过识图的正确过程，全面了解图中所阐述的数学条件，正确地解决数学问题。培养学生学会从数学一定的角度观察图画并懂得了分阶段进行说图之后，我们教师就要引导学生从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。
教师在讲解一年级上册第一单元可爱校园的过程中，主要是可以让学生通过识图的步骤，有序地从上到下由左到右全面地观察图片，进而提炼出图片中所阐述的数学问题。在学生通过对图片的观察之后，教师可以对同学进行提问，例如，教师可以问学生图片中有几只鸟，几棵树这些数学问题，并让学生说出自己解决问题的方法。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力。有的学生在读图后能够收集到一定的信息，但不会表述这时候教师可以先给学生说一说的机会，因为小朋友说得多小朋友思考就多，收获也就多了，然后逐步培养小朋友表达能力，从而体现由“扶到放”的过程
三、有效引导，分类处理问题与图文
在学生通过总结和观察掌握视图的方法之后，教师可以引导学生学习一些简单的视图方式。教师是学生学习的引導者和帮助者，所以教师不仅要帮助学生提高学习成绩，更重要的是帮助学生掌握学习方法。首先，第一种情况：纯图形（单一主题图）而主题图中有很多非数学信息，目的是为学生创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣：比如，一年级上册第二单元教学“比多、比少”问题，以上体育课为情景，小朋友们都来帮忙为故事背景，操场上小朋友有的跳绳、有的踢毽子、有的拍皮球、有的在记录等，其中蕴含了跳绳和拍皮球同样多，踢毽子比跳绳多，记录员比拍皮球少等数学信息：在学生眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，因此教师在设计数学问题的过程中，可以结合小学生的心理特点，提问，学生在体育课上有几个学生过来帮忙？或者让学生观察跳绳的人数和拍皮球的人数是否一样多。这些简单的数学问题可以增加学生学习数学的信心，同时还可以让学生了解相关数学问题的内涵。
结束语：数学学科是一门逻辑性较强的科目，小学一年级阶段的学生年龄小，因此如果用常规的方式学习数学的话，学生不仅无法完全投入到数学学习中，而且还会打击学生学习数学的信心。所以在小学数学学习阶段，通过看图识问题这一学习方式与学生的身心发展特点相符合，学生通过识图的方式有效地提高了数学学习的兴趣，并通过图片中相关的情境与生活实际相联系，进而帮助学生更好地解决数学问题。
参考文献：
[1]韩小贇.小学生数学识图能力的现状调查与培养策略探究[D].山东师范大学，2016.
[2]孙艳红.浅谈低年级学生数学识图能力的培养[J].学周刊，2014（27）：205.
[3]林晓双.小学数学识图能力培养策略探究[J].中小学教学研究，2019（12）：61-65.
关键词：低年级;数学;识图能力
引言：为了更好地帮助学生进行学习，所以我们不仅对新课程标准进行不断改革，同时对教科书的版本也不断更新。结合我国多年对低年级小学数学教学的研究，当今小学低年级阶段的教材中图片内容丰富。这种小学数学教材结合小学低年级学生的身心发展特点，利用图片进行数学学习，这不仅可以吸引学生学习数学的兴趣，同时对于培养学生数学思维也有重要的作用。但是在实际教学过程中，小学低年级学生数学识图能力还没有达到相应的标准，部分学生无法完整提炼图片中的相关数学信息，进而造成解决数学问题非常困难。
一、观念衔接，激发学生的学习兴趣
刚从幼儿园时期进入小学阶段的一年级学生仍然存在着幼儿园时期的心理特点，这个时期的学生对于一切新鲜事物具有好奇心，对于一些图片内容较丰富的书籍具有较强的学习兴趣，而一些理论知识较多的书本学生则感觉较为枯燥。所以为了更好地打好数学学习的基础，我国在小学一年级阶段数学教材的选择上，选择了一些图片内容较为丰富的教材。这些丰富的图片内容可以极大地吸引学生的学习兴趣。教材中一些与生活相关联的情境可以让学生结合生活实际情况和一定的生活经验进行解答。数学与生活实际联系十分紧密，所以小学低年级阶段的数学教师在对教学图片的选择上，也要选择与生活实际相关联的图片，尽量地贴近学生的日常生活。这样学生在提炼图片中数学信息的时候，会有较强的自我代入感。教师在培养低年级学生数学识图能力的过程中，也要积极地引导学生提炼图画中的信息，为了鼓励学生识图的积极性，教师可以设置奖励机制，对表达准确，信息表述完整的学生给予奖励。通过这种方式，不仅可以吸引学生的学习兴趣，同时也可以让学生积极地进行自我表达，培养低年级学生数学识图能力，进而改善数学学习的沉闷气氛。
教师在对小学一年级“数一数”这节数学课进行教学的过程中，教师可以让学生通过教材中生动有趣且色彩鲜明的图画来感受校园的美丽。在对本节课进行教学的时候，教师要充分利用教材中的图片展示让学生了解学习的目标，同时，为了更好地吸引学生的学习兴趣，教师可以通过这些教材中的图片为学生创设一个相关的学习情境，这样可以更好地激发学生的数学学习兴趣。教师让学生通过识图解决数学问题的过程中，教师可以让学生深入了解图片的趣味性以及图片的美学构思，这样可以缓解学生学习数学的紧迫感，学生在这样轻松的学习氛围中，可以更好地培养学生数学识图能力。
二、划分区域，层层递进，培养学生的观察能力
小学一年级的学生刚从幼儿园毕业，在幼儿园的学习过程中，虽然已经在一定程度上培养了学生的看图能力，但是幼儿园阶段对于学生看图能力的培养目的性不强。学生在看图的时候通常选择自己感兴趣的图片，对于图片中出现的问题了解得也不够深入。所以在小学一年级阶段数学学习的过程中，教师要正确培养学生识图的能力，首先就要让学生了解识图解决问题的过程。学生通过识图的正确过程，全面了解图中所阐述的数学条件，正确地解决数学问题。培养学生学会从数学一定的角度观察图画并懂得了分阶段进行说图之后，我们教师就要引导学生从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。
教师在讲解一年级上册第一单元可爱校园的过程中，主要是可以让学生通过识图的步骤，有序地从上到下由左到右全面地观察图片，进而提炼出图片中所阐述的数学问题。在学生通过对图片的观察之后，教师可以对同学进行提问，例如，教师可以问学生图片中有几只鸟，几棵树这些数学问题，并让学生说出自己解决问题的方法。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力。有的学生在读图后能够收集到一定的信息，但不会表述这时候教师可以先给学生说一说的机会，因为小朋友说得多小朋友思考就多，收获也就多了，然后逐步培养小朋友表达能力，从而体现由“扶到放”的过程
三、有效引导，分类处理问题与图文
在学生通过总结和观察掌握视图的方法之后，教师可以引导学生学习一些简单的视图方式。教师是学生学习的引導者和帮助者，所以教师不仅要帮助学生提高学习成绩，更重要的是帮助学生掌握学习方法。首先，第一种情况：纯图形（单一主题图）而主题图中有很多非数学信息，目的是为学生创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣：比如，一年级上册第二单元教学“比多、比少”问题，以上体育课为情景，小朋友们都来帮忙为故事背景，操场上小朋友有的跳绳、有的踢毽子、有的拍皮球、有的在记录等，其中蕴含了跳绳和拍皮球同样多，踢毽子比跳绳多，记录员比拍皮球少等数学信息：在学生眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，因此教师在设计数学问题的过程中，可以结合小学生的心理特点，提问，学生在体育课上有几个学生过来帮忙？或者让学生观察跳绳的人数和拍皮球的人数是否一样多。这些简单的数学问题可以增加学生学习数学的信心，同时还可以让学生了解相关数学问题的内涵。
结束语：数学学科是一门逻辑性较强的科目，小学一年级阶段的学生年龄小，因此如果用常规的方式学习数学的话，学生不仅无法完全投入到数学学习中，而且还会打击学生学习数学的信心。所以在小学数学学习阶段，通过看图识问题这一学习方式与学生的身心发展特点相符合，学生通过识图的方式有效地提高了数学学习的兴趣，并通过图片中相关的情境与生活实际相联系，进而帮助学生更好地解决数学问题。
参考文献：
[1]韩小贇.小学生数学识图能力的现状调查与培养策略探究[D].山东师范大学，2016.
[2]孙艳红.浅谈低年级学生数学识图能力的培养[J].学周刊，2014（27）：205.
[3]林晓双.小学数学识图能力培养策略探究[J].中小学教学研究，2019（12）：61-65.