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追随幼儿兴趣，巧妙创设环境
面对这样一间空荡荡的专用活动室，我们组织教师进行头脑风暴。经过集体讨论，紧扣我园的课程设置——传统文化的浸润；紧密集合上海的地域特色——石库门，4栋1～2层楼的仿石库门建筑出现在此。教师们预设了诸如服装店、民居、餐厅、百货商店等大量的街景，完全是欣欣向荣的小小“上海滩”，我们决定完全放手，期盼孩子们在这里面尽情游戏。
但是，事与愿违，“风情街”开张后，问题一个个出现：人多了拥挤不堪，人少了没有氛围，一味控制人数又丧失了游戏的乐趣；没有一点游戏规则，孩子们满场飞奔；孩子们对现有内容不感兴趣，玩不起来；教师精心购买或制作的材料跟不上孩子的游戏需求……教师和幼儿都从初期的兴奋到不知所措，这不得不让我们重新开始思考，在这间活动室到底该怎么玩？
后来，我们改变了思路，把自主权交还给了幼儿，而我们在一旁观察幼儿的表现，引导幼儿说出他们的感受、想法。伴随着他们的脚步，活动室每天发生着变化。幼儿联想到了新天地、多伦路等这些上海的地标性建筑群，还有外婆家在弄堂里的老房子……甚至他们边走边玩边看，嘟囔起“这条路叫什么”“那条路叫什么”。我们马上发动幼儿投票，给街道起名字。幼儿觉得“汤姆熊”“迪士尼”这些游乐场和酒店，远胜于教师预设的民宿；他们不认识什么百货商店，超市更吸引他们；他们和教师一起去银行存过钱，就有了“中幼银行”；养宠物的家庭越来越多，老师预设的服装店被他们改成了宠物商店……“风情街”就这样在孩子的心中、眼中、口中慢慢地改变，有了雏形。
幼儿结合自身的生活经验，和教师一起创设了属于他们自己、真正为他们喜欢的环境。我们也反思，经过他们“深思熟虑”“改头换面”的环境才是适宜游戏的“真环境”，才能带给幼儿“真发展”。
引导经验积累，强调自主探索
基本的环境格局确定后，幼儿开始投入到如火如荼的游戏活动中。他们开始不断地向我们“索要”道具：“要灭火了，没有消防局怎么可以？马路上的消防栓呢？”“这么多店混在一起，真搞不清楚是什么店。”“我看到银行里面要排队的，要拿牌子的。”
幼儿提出的这么多要求，“风情街”却无法满足。这时，有的幼儿主动跑到隔壁的建构室，拿来里面的积木，变成了“风情街”里的爆米花、警棍、栅栏和空调等等。有的孩子还在游戏前从自己班级带来纸箱之类。孩子们在提醒教师，他们需要更多的低结构材料，要是像自己班里一样有个“材料百宝箱”就好了。
于是，我们和孩子们一起开展了新一轮的头脑风暴——“风情街”里的百宝箱需要什么，从材料收集到分类整理、游戏使用，从摆弄、模仿到替代、制作，真正实现“我的游戏我做主”。
幼儿要在熟悉环境、对环境产生信任感后，才能开始生成新的玩法、游戏。因为我们选择了放手、尊重幼儿的自主权，幼儿以更快的速度创造着自己的游戏。每过一个阶段就会有旧的内容消失，新的内容出现。比如，“风情街”当下就新产生了“上海自然博物馆”，街角还出现了“流浪歌手”。
在放手的过程中，适宜的引导也必不可少。教师需要观察幼儿在游戏过程中暴露出来的问题，倾听幼儿对游戏的体验，帮助幼儿做出适宜的选择、判断。
比如，一开始警察、消防员毫无头绪地到处跑，结果他们认为的“灭火”“抓坏人”变成了别的孩子口中的“捣蛋”，我们甚至频频听到“不要他们来”。有的幼儿在自己的店铺中埋头苦干，没有生意上门，也不出去串门。“风情街”上甚至出现了飞机场，而且规模越来越庞大。
“追随”还是“制止”？教师们经过讨论，一致认为，问题的症结还是在于幼儿缺乏生活经验，对一些成人耳熟能详的社会规则并不理解。于是，教师发动家长带着四个问题——“什么街”“街上到底有什么”“商店里有谁”“在干什么”，带领幼儿去马路上观察、体验，比如去南京路步行街、城隍庙等商业区域逛逛、买买、吃喝玩乐。几天后，飞机场自然地消失了；幼儿商量店里要有分工，有掌柜、店员等；警察、消防员在执行任务时，也变得有礼貌了。
教师在这个过程看似无所作为，但巧妙地抓住了幼儿的发展目标，把握幼儿的原有经验，支持、引导、组织了一系列相应的集体活动、区域活动、社会参观活动以及家园活动等，丰富了幼儿的经验。
基于真实社会，安排混龄活动
根据幼儿的年龄特点以及“风情街”的功能定位，我们尝试在“风情街”中开展了中大班混龄的自主游戏。
我园的中、大班年级组各有5个班级。我们将这10个班级分成3组，每组3到4个班。每周，“风情街”开放3次，每组混龄幼儿参加活动1次，每次活动45分钟。
这是基于以下两点考量：第一，通过试运行，整个活动室刚好容纳90～120个左右孩子，既能保证每个孩子的活动空间，还能激发他们互动交往，培养他们的主动表达、交往协商能力；第二，在真实的社会中，人与人之间的交往是打破年龄的，混龄游戏能在一定程度上还原一个真实、自然的社会，不同年龄孩子之间互相帮助、关爱、赞赏、比较、协商，真实的情感纽带容易在其中形成；第三，混龄游戏自然而然会引发不同年龄幼儿的认知冲突、人际交往冲突。这不正是培养有爱心、善交往、愿接纳、能适应、乐生活、享自主、会学习、喜探索、勇挑战的幼儿的大好契机吗？
完善游戏情节，引入货币流通
“风情街”上玩什么？当然是买卖了。怎么买？怎么卖？我们鼓励幼儿模拟开设上海滩沿街的各种商铺和商业服务设施，比如餐厅、酒店等，鼓励孩子当掌柜、店员来挣“钱”（代币），当顾客来消费。买卖游戏要能顺利开展，必须引入货币这一游戏材料。我园幼儿已经有了一些零散的货币使用经验。比如，幼儿园开展过玩具义卖、乘坐公共汽车、新年讨红包、超市购物、菜场买菜等活动；家庭中，幼儿有很多机会和父母一起外出旅游、购物，或者看父母网购。这些活动都和使用货币、买卖行为相关。
因此，我们认为，将货币当作活动的载体进行买卖活动，是符合幼儿生活经验、认知特点的。但是，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，大班幼儿才掌握到10以内的加减法，更何况中班幼儿！在“风情街”游戏中，货币运用所涉及的数学运算远远不止10以内。我们一度也怀疑：孩子们能顺利使用大量货币进行游戏吗？但经过观察和分析，我们不把关注点放在幼儿固有的数学经验上，而是期待幼儿在游戏的过程中发现、解决问题，激发起直面困难的勇气，形成更主动积极的态度，自主提升经验。
于是，我们设计了和现实货币面值相同的纸币——中幼币，分别为1元、2元、5元、10元、20元。从仅仅投放1元币值开始，逐渐走向多种币值搭配投放，从支持幼儿个体独自摆地摊；到形成小团队合作经营店铺。而幼儿也从简单的买与卖，过渡到复杂的记账、统计，还开展了名目繁多的价格促销活动……数学经验的丰富和提升远远超过我们的预期。
综上所述，专用活动室“风情街”的游戏中，幼儿和幼儿、成人、环境之间的互动不断促进其积极探索、自主发展。我们尊重幼儿的自主选择，激发他们主动探究的欲望，引导他们建构新的经验，在真实情境中直面冲突、大胆质疑、坚持探索，不斷提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
面对这样一间空荡荡的专用活动室，我们组织教师进行头脑风暴。经过集体讨论，紧扣我园的课程设置——传统文化的浸润；紧密集合上海的地域特色——石库门，4栋1～2层楼的仿石库门建筑出现在此。教师们预设了诸如服装店、民居、餐厅、百货商店等大量的街景，完全是欣欣向荣的小小“上海滩”，我们决定完全放手，期盼孩子们在这里面尽情游戏。
但是，事与愿违，“风情街”开张后，问题一个个出现：人多了拥挤不堪，人少了没有氛围，一味控制人数又丧失了游戏的乐趣；没有一点游戏规则，孩子们满场飞奔；孩子们对现有内容不感兴趣，玩不起来；教师精心购买或制作的材料跟不上孩子的游戏需求……教师和幼儿都从初期的兴奋到不知所措，这不得不让我们重新开始思考，在这间活动室到底该怎么玩？
后来，我们改变了思路，把自主权交还给了幼儿，而我们在一旁观察幼儿的表现，引导幼儿说出他们的感受、想法。伴随着他们的脚步，活动室每天发生着变化。幼儿联想到了新天地、多伦路等这些上海的地标性建筑群，还有外婆家在弄堂里的老房子……甚至他们边走边玩边看，嘟囔起“这条路叫什么”“那条路叫什么”。我们马上发动幼儿投票，给街道起名字。幼儿觉得“汤姆熊”“迪士尼”这些游乐场和酒店，远胜于教师预设的民宿；他们不认识什么百货商店，超市更吸引他们；他们和教师一起去银行存过钱，就有了“中幼银行”；养宠物的家庭越来越多，老师预设的服装店被他们改成了宠物商店……“风情街”就这样在孩子的心中、眼中、口中慢慢地改变，有了雏形。
幼儿结合自身的生活经验，和教师一起创设了属于他们自己、真正为他们喜欢的环境。我们也反思，经过他们“深思熟虑”“改头换面”的环境才是适宜游戏的“真环境”，才能带给幼儿“真发展”。
引导经验积累，强调自主探索
基本的环境格局确定后，幼儿开始投入到如火如荼的游戏活动中。他们开始不断地向我们“索要”道具：“要灭火了，没有消防局怎么可以？马路上的消防栓呢？”“这么多店混在一起，真搞不清楚是什么店。”“我看到银行里面要排队的，要拿牌子的。”
幼儿提出的这么多要求，“风情街”却无法满足。这时，有的幼儿主动跑到隔壁的建构室，拿来里面的积木，变成了“风情街”里的爆米花、警棍、栅栏和空调等等。有的孩子还在游戏前从自己班级带来纸箱之类。孩子们在提醒教师，他们需要更多的低结构材料，要是像自己班里一样有个“材料百宝箱”就好了。
于是，我们和孩子们一起开展了新一轮的头脑风暴——“风情街”里的百宝箱需要什么，从材料收集到分类整理、游戏使用，从摆弄、模仿到替代、制作，真正实现“我的游戏我做主”。
幼儿要在熟悉环境、对环境产生信任感后，才能开始生成新的玩法、游戏。因为我们选择了放手、尊重幼儿的自主权，幼儿以更快的速度创造着自己的游戏。每过一个阶段就会有旧的内容消失，新的内容出现。比如，“风情街”当下就新产生了“上海自然博物馆”，街角还出现了“流浪歌手”。
在放手的过程中，适宜的引导也必不可少。教师需要观察幼儿在游戏过程中暴露出来的问题，倾听幼儿对游戏的体验，帮助幼儿做出适宜的选择、判断。
比如，一开始警察、消防员毫无头绪地到处跑，结果他们认为的“灭火”“抓坏人”变成了别的孩子口中的“捣蛋”，我们甚至频频听到“不要他们来”。有的幼儿在自己的店铺中埋头苦干，没有生意上门，也不出去串门。“风情街”上甚至出现了飞机场，而且规模越来越庞大。
“追随”还是“制止”？教师们经过讨论，一致认为，问题的症结还是在于幼儿缺乏生活经验，对一些成人耳熟能详的社会规则并不理解。于是，教师发动家长带着四个问题——“什么街”“街上到底有什么”“商店里有谁”“在干什么”，带领幼儿去马路上观察、体验，比如去南京路步行街、城隍庙等商业区域逛逛、买买、吃喝玩乐。几天后，飞机场自然地消失了；幼儿商量店里要有分工，有掌柜、店员等；警察、消防员在执行任务时，也变得有礼貌了。
教师在这个过程看似无所作为，但巧妙地抓住了幼儿的发展目标，把握幼儿的原有经验，支持、引导、组织了一系列相应的集体活动、区域活动、社会参观活动以及家园活动等，丰富了幼儿的经验。
基于真实社会，安排混龄活动
根据幼儿的年龄特点以及“风情街”的功能定位，我们尝试在“风情街”中开展了中大班混龄的自主游戏。
我园的中、大班年级组各有5个班级。我们将这10个班级分成3组，每组3到4个班。每周，“风情街”开放3次，每组混龄幼儿参加活动1次，每次活动45分钟。
这是基于以下两点考量：第一，通过试运行，整个活动室刚好容纳90～120个左右孩子，既能保证每个孩子的活动空间，还能激发他们互动交往，培养他们的主动表达、交往协商能力；第二，在真实的社会中，人与人之间的交往是打破年龄的，混龄游戏能在一定程度上还原一个真实、自然的社会，不同年龄孩子之间互相帮助、关爱、赞赏、比较、协商，真实的情感纽带容易在其中形成；第三，混龄游戏自然而然会引发不同年龄幼儿的认知冲突、人际交往冲突。这不正是培养有爱心、善交往、愿接纳、能适应、乐生活、享自主、会学习、喜探索、勇挑战的幼儿的大好契机吗？
完善游戏情节，引入货币流通
“风情街”上玩什么？当然是买卖了。怎么买？怎么卖？我们鼓励幼儿模拟开设上海滩沿街的各种商铺和商业服务设施，比如餐厅、酒店等，鼓励孩子当掌柜、店员来挣“钱”（代币），当顾客来消费。买卖游戏要能顺利开展，必须引入货币这一游戏材料。我园幼儿已经有了一些零散的货币使用经验。比如，幼儿园开展过玩具义卖、乘坐公共汽车、新年讨红包、超市购物、菜场买菜等活动；家庭中，幼儿有很多机会和父母一起外出旅游、购物，或者看父母网购。这些活动都和使用货币、买卖行为相关。
因此，我们认为，将货币当作活动的载体进行买卖活动，是符合幼儿生活经验、认知特点的。但是，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，大班幼儿才掌握到10以内的加减法，更何况中班幼儿！在“风情街”游戏中，货币运用所涉及的数学运算远远不止10以内。我们一度也怀疑：孩子们能顺利使用大量货币进行游戏吗？但经过观察和分析，我们不把关注点放在幼儿固有的数学经验上，而是期待幼儿在游戏的过程中发现、解决问题，激发起直面困难的勇气，形成更主动积极的态度，自主提升经验。
于是，我们设计了和现实货币面值相同的纸币——中幼币，分别为1元、2元、5元、10元、20元。从仅仅投放1元币值开始，逐渐走向多种币值搭配投放，从支持幼儿个体独自摆地摊；到形成小团队合作经营店铺。而幼儿也从简单的买与卖，过渡到复杂的记账、统计，还开展了名目繁多的价格促销活动……数学经验的丰富和提升远远超过我们的预期。
综上所述，专用活动室“风情街”的游戏中，幼儿和幼儿、成人、环境之间的互动不断促进其积极探索、自主发展。我们尊重幼儿的自主选择，激发他们主动探究的欲望，引导他们建构新的经验，在真实情境中直面冲突、大胆质疑、坚持探索，不斷提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。