论文部分内容阅读
著名教育家叶圣陶先生曾说:“语言文字的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对语文的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也指出:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”这两位语文教育家的话,不仅为语感下了一个明确的定义,而且确定了培养语感能力在语文教学中的地位和作用。培养语感,是语文教学的基本任务,语感训练是提升学生语言能力的重要途径。语文教学包括听、说、读、写等活动,这一切都应该为培养学生的语感能力作为基本训练。实践证明,要培养学生的语感,课堂教学要创建好的一定的语言环境和加强实践训练。创设好的课堂环境,是为接触高层次的语言创造必要的条件。这里所说的“课堂环境”,是包括课堂学习、课堂练习、课堂活动在内的所有的空间,要让学习者被优秀的语言环境所包围,从而受到熏陶和感染,让学生不只是一个语感的学习者,更是语言的感受者和实践者,让他在课堂上“不知不觉”地学习与体验。
根据语文新课程标准规定:“语文课在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发创造潜能。”而现在初中学生受网络的影响,一切都是网上搜索,思维能力受到限制,想象力得不到开发。具体状况是(1)学习与思考处于一定格式,教学目标是教师的定式,教学目的确定了学生的定式;教师提问,学生作答的模式身为泛滥,鲜活的语感被程式化所限定;(2)程式化的训练,久而久之使学生思维受到限制,看问题简单化,只能看到事物的表面,而不能思考事物 的本质;鲜活的语感就这样僵化;(3)课堂就学简单化,造成学生只喜欢找书上现成答案,不愿思考;对已形成的思维,难以用较准确的语言进行表述;造成语感不能提升;(4)想象力蜕化,不敢也不能进行大胆而合理的想象;(5)学生创新意识淡薄,创新潜力难以开启,很少对课本进行再创造,不愿也不能进行创造性阅读。这些现象均表明,在今天应试教育下课堂思维存在着很大的缺陷。只有探明障碍形成的原因,才能有的放矢地进行教育教学改革,消除学生的思维障碍从而达到新课程标准中所制定的教学目标。针对课堂教学的种种困惑,对教育工作者提出了更高的要求。为此,笔者在教学实践中有意对课堂教学提升学生语感能力的探研,并以此付出努力实践。
课堂教学培养语感,我有意识让学生在朗读训练中感知文字,在读中培养语感。注意引导学生凭借朗读训练的技巧感悟课文,使课文描述的人、事、景、物在学生头脑中呈现立体的形象,进而感知教学的内容。如《草地夜行》这篇课文颂扬了一位老红军战士忠于革命、舍己救人的高尚品质。全文以“行”为线索,按照“我拖着两条僵硬的腿,一步一挨地向前走”——“他和我并肩朝前走”——“(我)紧紧地跟着他走”——“(他)一步一滑地背着我向前走”——“我鼓足勇气,迈开大步,向着部队前进的方向走”的顺序贯穿起来。在教学中我首先引导学生运用多种形式朗读方法,在其过程中受到教育,继而引导学生感悟小红军战士在茫茫的草地,在极度饥饿疲劳下“一步一挨”到鼓足勇气“迈开大步”的那种被老红军战士感染后的精神意志,感受到作者用言的趣味与情致。
宋代学者朱熹说:“读得熟,则不解说自晓其义也。”欧阳修也曾说“作诗须多诵古人诗。不独诗尔,其他文字皆然。”正所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”顾炎武背诵《十三经》、矛盾背诵《红楼梦》、巴金背诵《古文观止》、苏步青背诵《千家诗》《赤壁赋》、马克思背诵多位名家作品……作老师的若能声情并茂的背诵一篇篇课文、美文,为学生做示范,肯定会对学生产生共鸣与影响,定会改变对学习语文的态度,从而提升学生学习语文的兴趣。在教学朱自清的《春》时,我首先在课堂上为学生做背诵示范,然后说:每次背诵都得之于心,毫不费力,且每一遍背诵都有新的收获。真可谓“百读不厌”我希望同学们能像我一样把《春》背诵下来。在老师的影响下,同学们争先恐后反复朗读,细心体会,争取尽早背诵,兴趣的力量是无穷的,潜力是无穷的,攀比追赶产生效应,在我们的诵读教学中,涌现出了许多优秀背诵能手,他们的水平直线上升,“青出于蓝而胜于蓝”,这不正是我们每个老师所希望的吗?
课堂教学培养学生语感的过程同时又是培养学生想象力的过程。要学生从抽象的语言文字中理解作者的思想感情,把握作品的深刻内含,就必须进行生化与再现,这个再创作的过程靠的是想象力。阅读教学中要学齐读、轮流读、指名读、分角色读等等,就是让思维活动中想象发挥出来来,从而诱发学生的语感的过程。没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,帮助学生凭借想象可以走进作品所描述的那个看得见、摸得着,闻其味、听其音、辨其色的活生生的形象世界。运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感天地。想象的再造性就是以学生的生活表象为基础,在语言文字的理解基础上,再现作品中所蕴含的图景。例如,课堂教学《岳阳楼记》时,“衔远山,吞长江,浩浩荡荡,横无际涯,”这样的文字时,在眼前会浮现洞庭湖波澜壮阔的宏伟景观。又如“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥”时在眼前会浮现出春天绿树浓阴,春风煦暖,鸟儿不时在枝头飞来飞去,纵情欢唱,燕子在屋檐下,呢喃筑巢的情景。迁移性想象是对语言文字在再造想象的基础上的创造性思维活动。这包括从局部到整体,由浅入深,从单向往多向的思维过程。例如,课堂教学《三峡》时,我要求学生由三峡的美扩充体会到祖国山河的锦绣壮丽。这是一种由局部到整体的迁移想象。课堂教学《送杜少府之任蜀州》一诗时,我要求学生从送别体会到人世间的友谊、亲情,这是一种由表层到深层的迁移;从单向到多向的迁移,是种多层次,多角度的放射性的迁移,从而提升学生的语感。
课堂教学是学生获得知识和提升能力的主渠道,然而课堂教学复杂而多变,处理不好,收获了了;合理设计,不仅轻松愉快,而且学生能力迅速提高。近年来我通过对提升学生语感能力的探研,取得了一定的心得,教师在课堂设计时,要注意对学生的朗读训练,背诵导引,最重要的是在课堂上发挥学生的想象力和创新能力。
根据语文新课程标准规定:“语文课在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发创造潜能。”而现在初中学生受网络的影响,一切都是网上搜索,思维能力受到限制,想象力得不到开发。具体状况是(1)学习与思考处于一定格式,教学目标是教师的定式,教学目的确定了学生的定式;教师提问,学生作答的模式身为泛滥,鲜活的语感被程式化所限定;(2)程式化的训练,久而久之使学生思维受到限制,看问题简单化,只能看到事物的表面,而不能思考事物 的本质;鲜活的语感就这样僵化;(3)课堂就学简单化,造成学生只喜欢找书上现成答案,不愿思考;对已形成的思维,难以用较准确的语言进行表述;造成语感不能提升;(4)想象力蜕化,不敢也不能进行大胆而合理的想象;(5)学生创新意识淡薄,创新潜力难以开启,很少对课本进行再创造,不愿也不能进行创造性阅读。这些现象均表明,在今天应试教育下课堂思维存在着很大的缺陷。只有探明障碍形成的原因,才能有的放矢地进行教育教学改革,消除学生的思维障碍从而达到新课程标准中所制定的教学目标。针对课堂教学的种种困惑,对教育工作者提出了更高的要求。为此,笔者在教学实践中有意对课堂教学提升学生语感能力的探研,并以此付出努力实践。
课堂教学培养语感,我有意识让学生在朗读训练中感知文字,在读中培养语感。注意引导学生凭借朗读训练的技巧感悟课文,使课文描述的人、事、景、物在学生头脑中呈现立体的形象,进而感知教学的内容。如《草地夜行》这篇课文颂扬了一位老红军战士忠于革命、舍己救人的高尚品质。全文以“行”为线索,按照“我拖着两条僵硬的腿,一步一挨地向前走”——“他和我并肩朝前走”——“(我)紧紧地跟着他走”——“(他)一步一滑地背着我向前走”——“我鼓足勇气,迈开大步,向着部队前进的方向走”的顺序贯穿起来。在教学中我首先引导学生运用多种形式朗读方法,在其过程中受到教育,继而引导学生感悟小红军战士在茫茫的草地,在极度饥饿疲劳下“一步一挨”到鼓足勇气“迈开大步”的那种被老红军战士感染后的精神意志,感受到作者用言的趣味与情致。
宋代学者朱熹说:“读得熟,则不解说自晓其义也。”欧阳修也曾说“作诗须多诵古人诗。不独诗尔,其他文字皆然。”正所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”顾炎武背诵《十三经》、矛盾背诵《红楼梦》、巴金背诵《古文观止》、苏步青背诵《千家诗》《赤壁赋》、马克思背诵多位名家作品……作老师的若能声情并茂的背诵一篇篇课文、美文,为学生做示范,肯定会对学生产生共鸣与影响,定会改变对学习语文的态度,从而提升学生学习语文的兴趣。在教学朱自清的《春》时,我首先在课堂上为学生做背诵示范,然后说:每次背诵都得之于心,毫不费力,且每一遍背诵都有新的收获。真可谓“百读不厌”我希望同学们能像我一样把《春》背诵下来。在老师的影响下,同学们争先恐后反复朗读,细心体会,争取尽早背诵,兴趣的力量是无穷的,潜力是无穷的,攀比追赶产生效应,在我们的诵读教学中,涌现出了许多优秀背诵能手,他们的水平直线上升,“青出于蓝而胜于蓝”,这不正是我们每个老师所希望的吗?
课堂教学培养学生语感的过程同时又是培养学生想象力的过程。要学生从抽象的语言文字中理解作者的思想感情,把握作品的深刻内含,就必须进行生化与再现,这个再创作的过程靠的是想象力。阅读教学中要学齐读、轮流读、指名读、分角色读等等,就是让思维活动中想象发挥出来来,从而诱发学生的语感的过程。没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,帮助学生凭借想象可以走进作品所描述的那个看得见、摸得着,闻其味、听其音、辨其色的活生生的形象世界。运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感天地。想象的再造性就是以学生的生活表象为基础,在语言文字的理解基础上,再现作品中所蕴含的图景。例如,课堂教学《岳阳楼记》时,“衔远山,吞长江,浩浩荡荡,横无际涯,”这样的文字时,在眼前会浮现洞庭湖波澜壮阔的宏伟景观。又如“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥”时在眼前会浮现出春天绿树浓阴,春风煦暖,鸟儿不时在枝头飞来飞去,纵情欢唱,燕子在屋檐下,呢喃筑巢的情景。迁移性想象是对语言文字在再造想象的基础上的创造性思维活动。这包括从局部到整体,由浅入深,从单向往多向的思维过程。例如,课堂教学《三峡》时,我要求学生由三峡的美扩充体会到祖国山河的锦绣壮丽。这是一种由局部到整体的迁移想象。课堂教学《送杜少府之任蜀州》一诗时,我要求学生从送别体会到人世间的友谊、亲情,这是一种由表层到深层的迁移;从单向到多向的迁移,是种多层次,多角度的放射性的迁移,从而提升学生的语感。
课堂教学是学生获得知识和提升能力的主渠道,然而课堂教学复杂而多变,处理不好,收获了了;合理设计,不仅轻松愉快,而且学生能力迅速提高。近年来我通过对提升学生语感能力的探研,取得了一定的心得,教师在课堂设计时,要注意对学生的朗读训练,背诵导引,最重要的是在课堂上发挥学生的想象力和创新能力。