目前，我國高中英语课程改革逐步从重视“知识本位”转变为倡导提高学生“核心素养”。因此，传统的填鸭式教学、或者是任务型教学已经不能满足学生核心素养的提高，需要教师和学生在课堂中加以配合改进。本文以人教版高中英语模块一第四单元Earthquakes为例，探讨通过阅读课，提高学生核心素养。首先以课文为载体，帮助学生掌握基础语言知识，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，以提高英语学科核心素养。
　　一、Warming up：通过预测和感知，重点培养语言能力
　　在导入部分，首先通过简洁明了的问题：
　　“What will happen before an earthquake， and when there is an earthquake？ ”
　　通过四人小组讨论，调动学生已有知识，组织语言，将单一的词汇变成生动的语言，描述地震前和地震时的情况。在预测过程中，学生相互交流、深化使用词汇和语法知识。在学生充分预测地震的过程中，教师为学生提供自由空间，让学生在真实的情境中使用基础语言知识、锻炼语言技能，进而培养语言能力。
　　其次，给学生看一个关于地震的短片，让学生感知真实的地震情况，并让学生在观看短片后，使用英语描述短片中截图的情景，并结合自己的预测，描述自己的情感。如下图所示：
　　此时，学生需要使用到看、听、说三项语言基本技能，它们互为依托、相互促进。首先观看短片，理解记忆短片中地震前和地震时的情况，感悟和转化为语言。当教师呈现图片时，结合自己的生活经验以及对短片的理解，生成语言描述内容。这是一个多元的过程，对提高学生语言能力非常有效。
　　在Warming up中，单词、语法、表达方式等是语言基础知识；看、听、说是语言基本技能；语言基础知识和基本技能是语言能力培养的基础，而反过来语言能力提高了，也促进基础知识和基本技能的提高。
　　二、Pre-reading：通过分析、比较，重点培养思维能力
　　在读前部分，首先用问题“If you have time to take things， what will you take with you？ ”让学生进行头脑风暴，激发学生自觉分析和比较在导入过程中得到的答案，根据实际情况积极思考，做出自己的选择并说明原因，以此培养学生的思维能力。
　　在头脑风暴的过程中，组织学生两两合作，互相探讨、分析和比较对方的选择，例如：在学生A选择携带mobile phone时，要求其说明原因，并引导学生B质疑携带mobile phone的必要性，比如：地震时电话没有信号，选择携带手机真的有用吗？通过同桌之间的分析和比较，形成两人共同协议的选择，在全班同学面前进行汇报并接受大家的提问。在这个过程中，学生在不断的对比分析和探讨中，发展自己的批判思维和逻辑思维。
　　其次，利用网络分析、比较外国学生面对同样问题时的答案。学生通过对比发现，地震时他们选择带的东西与中国学生选择的东西有很大不同。首先，外国人家中常备有急救包，因此他们第一选择的是急救包，不需要分散去拿一些东西；其次，大多数外国人会选择把电闸关掉，防止火灾爆发，这是中国学生容易忽视的。
　　在这个部分中，学生不仅训练自己的语言能力，发展自己的批判性、逻辑性思维，而且了解到英语思维与汉语思维的差异，其中文化差异最为明显。在处理同一个问题时，会有不同的答案。而作为英语语言学习者，学生应主动比较、分析异同，了解目的语的思维空间，开放胸怀、拓宽视野，提高自己的英语思维能力1。
　　三、Reading：通过获取、概括，重点培养学习能力
　　在第一轮泛读过程中，先让学生快速浏览文章，并完成以下填空：
　　The passage mainly talks about a/an ___________ that happened in _________ in ______.
　　答案：earthquake；Tangshan；1976
　　緊接着，让学生精读课文，通过完成不同的预设，学习如何提高自己的学习能力。
　　第一部分（para1），要求学生通过填表查找细节并概况大意。
　　Main idea of part1： （para1）：
　　Before the earthquake strange things happened but people thought little of them.
　　通过寻读查找细节，可以让学生理解词、句等，在完成填空后，归纳大意，能确保学生理解整个段落的含义。
　　在处理第二部分（para2