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摘要：英语是高中教学中最重要的科目之一，也是世界上公认的通用语言，对于学生语言能力的发展和思维方式的形成有着重要影响。词汇教学是英语教学的基础，也是新课改的重点关注对象。学生只有在词汇学习上打好了基础，对于其他英语知识的学习才能事半功倍。但现在的高中英语词汇教学的效果却不尽如人意，出现了课堂教学枯燥、学生难学易忘等许多问题，成为了广大教师头疼的对象。本文就高中英语词汇教学中的一些教学策略展开探究。
关键词：高中英语;词汇教学;教学策略
英语作为一门语言有着天然的枯燥性，同时又由于汉英之间词语构成差异造成了学生在词汇学习上较为困难，积极性不高，给高中阶段的英语教学带来了很大的困扰。在以往的教学模式中，高中英语教师对于词汇的教学多是在课堂上带领学生通读几遍把握单词的读音，然后再对单词的意思进行翻译，其他的就交给学生自己背诵记忆。教师多是不断强调要多背多下功夫，对于单词的语法构成和记忆方法却不提不问，导致学生一直处于一种干巴巴记忆的状态，不仅学生学习兴趣不高，而且效率也不高。针对这种情况，教师应该从课前、课上和课后三个方向入手，做好整个英语词汇教学规划，提高课堂教学效率。
一、督促预习，讲解词汇构成
从课前的角度来看，做好词汇预习对于课上效率的提升是很有帮助的。在以往的教学模式中，教师在课堂上的词汇教学中，大把时间都花在了解释意思，掌握读音等这些较为基础的方面，从而在構词方法等方面缺乏时间来进行教学，导致词汇教学一直停留在表面的反复记忆上，这样的效率无疑是很低的。因此，教师应该督促学生做好课前预习，在上课前通过通读单词的方法对单词的读音、含义有一个基本的掌握。这样，教师在课堂上就可以对于这些基础的教学一遍带过，能有更多的时间带领学生分析单词的构成和分类，从根源上促进学生对于英语词汇的认知，让学生做到对于陌生单词通过分析构成就能把意思猜个八九不离十，提高学生的英语综合素养。
比如，在“Travel journal”一节的教学中，教师就可以要求学生在课前完成对于本节单词的熟悉。等到了课上的时候，教师就可以用更多的时间对单词的词性和构成进行分析。比对于“transport”这个单词，教师就可以从单词的构成着手，带领学生对英语的构词规则进行教学。“tran”做单词前缀有运输的意思，而“sport”一词已经学过是运动的意思，两者结合起来构成“transport”这个新的单词，就有了运输运送的意思。这样，学生在课堂上就不会只是枯燥的背诵记忆，而是对单词背后的构成规则有了了解，经过长时间积累，对于陌生单词就可以一眼看出大概意思，对于学生英语综合能力的提高有巨大作用。
二、构建段落，结合情景记忆
在做好了课前的准备之后，教师在课堂上也要对学生的词汇学习方法做出指导。学生在单词记忆中遇到的主要问题是单词过于多而且散乱，一个个单词在学生的脑海中是孤立存在的，这让学生在记忆时需要花费极大的精力，而且对于单词意思的理解也十分死板，往往换个语境不知道该怎么翻译。因此，在课上的词汇教学中，教师应该针对这一点，对学生的词汇记忆方法做出指导，通过将本节重点单词编成一个段落的形式，让学生不是记住一个孤立的词汇，而是一个有条理的情景。
比如，在“English around the world”一节的词汇教学中，教师就可以在课上帮助学生将本届所学词汇整合起来，将所学的“because of ”、“make use of ”等短语和“fluent”、“frequent”等单词整理一下，编成一个关于各国学生自我介绍的段落。教师通过这样的方式，将原本散乱的词汇短语在学生脑海中整合起来，让学生能够在情景中完成对单词的短语，不仅提高了单词背诵的效率，也提高了学生的单词运用能力。
三、提倡监督，做好课后复习
课堂上的教学完成了，并不代表教师的词汇教学任务就完成了。由于人本身遗忘的特点，单词的记忆背诵是一个长期反复的过程，需要学生多次反复地在课上学习的基础上进行再次记忆。但一个重要的问题是，在下课之后，教师与同学的互动机会变少了，教师很难对学生做到细致的监督，学生的学习效果也达不到验证。因此，教师可以通过分组的形式，让学生们相互之间进行监督，保证学生词汇的记忆效果。
比如，在“Earthquakes”一节的词汇教学中，在课堂上的教学完成之后，教师就可以对学生进行分组，让座位接近的同学三人或五人一组，互相之间进行单词课后复习的监督，等到再次上课的时候进行抽查，一旦有学生没有达到目标，则整组人都受罚。同样的，对于完成了任务的小组，教师也要进行表扬，鼓励他们继续保持。这样一来，学生的课后复习效果就基本得到了保证，词汇学习效果也就有了保证，
综上所述，教师想要在高中英语教学中提高词汇教学的质量，首先要督促学生做好课前复习，以便腾出时间在课上进行更深入的教学;其次要在课上帮助学生将重点词汇整理成段落，教会学生在情景中记忆;最后要通过分组监督、上课抽查的方式保证学生课后的复习效果。
参考文献：
[1] 景学成.高中英语词汇教学探析[J].甘肃教育，2018（17）：87.
[2] 潘馨蕊.浅谈如何有效地解决高中生词汇问题的词汇教学法[J].课程教育研究，2018（35）：100.
关键词：高中英语;词汇教学;教学策略
英语作为一门语言有着天然的枯燥性，同时又由于汉英之间词语构成差异造成了学生在词汇学习上较为困难，积极性不高，给高中阶段的英语教学带来了很大的困扰。在以往的教学模式中，高中英语教师对于词汇的教学多是在课堂上带领学生通读几遍把握单词的读音，然后再对单词的意思进行翻译，其他的就交给学生自己背诵记忆。教师多是不断强调要多背多下功夫，对于单词的语法构成和记忆方法却不提不问，导致学生一直处于一种干巴巴记忆的状态，不仅学生学习兴趣不高，而且效率也不高。针对这种情况，教师应该从课前、课上和课后三个方向入手，做好整个英语词汇教学规划，提高课堂教学效率。
一、督促预习，讲解词汇构成
从课前的角度来看，做好词汇预习对于课上效率的提升是很有帮助的。在以往的教学模式中，教师在课堂上的词汇教学中，大把时间都花在了解释意思，掌握读音等这些较为基础的方面，从而在構词方法等方面缺乏时间来进行教学，导致词汇教学一直停留在表面的反复记忆上，这样的效率无疑是很低的。因此，教师应该督促学生做好课前预习，在上课前通过通读单词的方法对单词的读音、含义有一个基本的掌握。这样，教师在课堂上就可以对于这些基础的教学一遍带过，能有更多的时间带领学生分析单词的构成和分类，从根源上促进学生对于英语词汇的认知，让学生做到对于陌生单词通过分析构成就能把意思猜个八九不离十，提高学生的英语综合素养。
比如，在“Travel journal”一节的教学中，教师就可以要求学生在课前完成对于本节单词的熟悉。等到了课上的时候，教师就可以用更多的时间对单词的词性和构成进行分析。比对于“transport”这个单词，教师就可以从单词的构成着手，带领学生对英语的构词规则进行教学。“tran”做单词前缀有运输的意思，而“sport”一词已经学过是运动的意思，两者结合起来构成“transport”这个新的单词，就有了运输运送的意思。这样，学生在课堂上就不会只是枯燥的背诵记忆，而是对单词背后的构成规则有了了解，经过长时间积累，对于陌生单词就可以一眼看出大概意思，对于学生英语综合能力的提高有巨大作用。
二、构建段落，结合情景记忆
在做好了课前的准备之后，教师在课堂上也要对学生的词汇学习方法做出指导。学生在单词记忆中遇到的主要问题是单词过于多而且散乱，一个个单词在学生的脑海中是孤立存在的，这让学生在记忆时需要花费极大的精力，而且对于单词意思的理解也十分死板，往往换个语境不知道该怎么翻译。因此，在课上的词汇教学中，教师应该针对这一点，对学生的词汇记忆方法做出指导，通过将本节重点单词编成一个段落的形式，让学生不是记住一个孤立的词汇，而是一个有条理的情景。
比如，在“English around the world”一节的词汇教学中，教师就可以在课上帮助学生将本届所学词汇整合起来，将所学的“because of ”、“make use of ”等短语和“fluent”、“frequent”等单词整理一下，编成一个关于各国学生自我介绍的段落。教师通过这样的方式，将原本散乱的词汇短语在学生脑海中整合起来，让学生能够在情景中完成对单词的短语，不仅提高了单词背诵的效率，也提高了学生的单词运用能力。
三、提倡监督，做好课后复习
课堂上的教学完成了，并不代表教师的词汇教学任务就完成了。由于人本身遗忘的特点，单词的记忆背诵是一个长期反复的过程，需要学生多次反复地在课上学习的基础上进行再次记忆。但一个重要的问题是，在下课之后，教师与同学的互动机会变少了，教师很难对学生做到细致的监督，学生的学习效果也达不到验证。因此，教师可以通过分组的形式，让学生们相互之间进行监督，保证学生词汇的记忆效果。
比如，在“Earthquakes”一节的词汇教学中，在课堂上的教学完成之后，教师就可以对学生进行分组，让座位接近的同学三人或五人一组，互相之间进行单词课后复习的监督，等到再次上课的时候进行抽查，一旦有学生没有达到目标，则整组人都受罚。同样的，对于完成了任务的小组，教师也要进行表扬，鼓励他们继续保持。这样一来，学生的课后复习效果就基本得到了保证，词汇学习效果也就有了保证，
综上所述，教师想要在高中英语教学中提高词汇教学的质量，首先要督促学生做好课前复习，以便腾出时间在课上进行更深入的教学;其次要在课上帮助学生将重点词汇整理成段落，教会学生在情景中记忆;最后要通过分组监督、上课抽查的方式保证学生课后的复习效果。
参考文献：
[1] 景学成.高中英语词汇教学探析[J].甘肃教育，2018（17）：87.
[2] 潘馨蕊.浅谈如何有效地解决高中生词汇问题的词汇教学法[J].课程教育研究，2018（35）：100.