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摘 要：叙事性文本往往具有鲜明的人物形象、完整的叙事情节，而聚焦这些叙事要素，对提高学生的文本感知力，使其抓住阅读重点具有重要意义。然而，很多学生在阅读中，对关键信息提取遗漏、张冠李戴，信息归纳不全，以偏概全，文本内涵把握不清，浅层理解，机械式阅读评价，偏离语境。基于此，笔者展开了问题梳理，提出了改进建议。
关键词：小学语文;叙事性文本;阅读难题;改进策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0074-02
引 言
部编版小学语文教材中的文体类型主要有寓言、童话、故事、诗歌、叙事性文本、说明性文本等。其中，叙事性文本占比较大，主要以叙事为主，有主题、语言、情节、形象、场景、细节等叙事要素。在教学中，教师要关注叙事性文本阅读，指引学生理解重点字词句，把握叙事主题与情节内容，明晰文本讲了什么，清楚文本中事件的起因、经过和结果，以及事件发生的时间、地点、人物等，提高学生对叙事性文本阅读的感知力[1]。
一、叙事性文本阅读教学的主要问题
学生在阅读叙事性文本时，应注意把握文本的主题，以及叙事事件中的人物、场景、细节等内容，并从阅读中体会叙事性文本的趣味语言。叙事性文本在言语表达上具有结构灵活多样、意趣含蓄隽永、情节多变、信息量大等特点，学生在阅读时存在诸多问题[2]。
（一）信息提取遗漏，张冠李戴问题突出
在语文学科阅读测试中，从学生的阅读表现来看，其对叙事性文本信息提取不准确，导致失分过多。举例来讲，原文信息如下：早在两千多年前，我们的祖先就在这片辽阔的大海上航行、捕鱼，在小岛上开荒、种植。茫茫南沙，片片岛屿，都留下了祖先生活的足迹。提问：两千多年前，我们的祖先就在南沙群岛的海上（ ）。A.开荒种植;B.开挖石油;C.航海捕鱼;D.藏着矿产。对于上题的答案，很多学生选择A，事实上，答案为C。学生出现错误的原因是对题意中的“海上”二字未能准确提取，将“海上”与“岛上”混淆，导致错误。同样，在某例题中，原文如下：传说仙女下凡时，在辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠，这就是美丽的南沙群岛。题目中“一串串珍珠”指的是（ ）。A.海洋生物;B.矿产资源;C.南沙群岛;D.南沙海域。有一半的学生选错，错误的原因是对“这就是”三个字忽略了。学生在阅读叙事性文本时，未能准确抓住关键信息，或者对关键点存在遗漏问题，说明学生的阅读水平还有待提高，对叙事性文本主旨要点的提取能力还很欠缺。
（二）信息归纳不全，以偏概全问题突出
对于一段文本，归纳文本的主旨思想，重点考查的是学生的阅读概括能力。但是，一些学生在阅读叙事性文本时，由于对关键信息概括不全，导致疏忽。例如，关于某人小时候的生活片段，请简要概括某人看电视的种种表现，至少写三种。对题目中给出“至少写三种”，有学生只写一种或两种。在某段关于饲养蜗牛的文本阅读中，请简要概括“照料蜗牛”的主要内容。蜗牛小指甲一半儿大时， ;蜗牛一天天长大， ;蜗牛能够独立生活时， 。对该题的解答，很多学生在言语陈述上主要是对重要信息归纳不全，有些写的是部分内容。学生对所读文本内容缺乏应有的“整合与解释”能力，导致以偏概全。
（三）阅读视角单一，陷入浅层理解
叙事性文本的阅读需要从整体上把握文本内涵，准确概括其要点。但在阅读后，一些学生审读视角单一，对文本内涵的理解处于浅层次。例如，某文本是关于“我和爸爸的故事”，在阅读后，要求学生写出“爸爸给你留下了怎样的印象”，并用例子来说明。学生在回答时，常常对叙事中的要点概括不到位，对“印象”理解不清，事例列举不全，对人物评价不全面，从而陷入浅层理解误区。
（四）阅读评价机械，无法融入语境
叙事性文本阅读中，对文本内涵的评价，需要学生立足语境，对文本所讲内容及渗透的思想、情感进行提炼与表达。例如，某文本中，某段话与整个文本相联系，是否是“多余”的，请说明理由。“在这若有若无的微响中，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀……”对该段中加横线的字、词意义进行解读，并说说这样写的好处。很多学生对叙事性文本中字、词的剖析，以及对文本语言、修辞手法进行赏析，感到难度很大。因此，针对重点句段，教师应指导学生细致阅读，使其能够感受到作品的形象和语言;还应学生根据重点字、词、句把握文本的情感，逐渐具备一定的文学鉴赏水平。
二、叙事性文本阅读教学困境的成因
（一）缺乏应有的语言文字审读能力
很多学生把做错的原因归结为“没有看到这一点”“没有想到还要考虑这么多”“没有认真审题”等。解题中的错误，并非个性，而是具有共性特征。对叙事性文本的阅读，很多学生阅读不认真，阅读不细致，导致阅读理解不到位。一些学生在阅讀时速度较慢，排除非智力因素干扰，主要是因为他们对文本中的字、词、句缺少应有的敏感度。学者伍新春认为，在言语沟通中，人们需要立足具体的言语语境，在言语发送者与言语接受者之间，经由视听信道来促进双方言语信息的交流互动。言语在发送前，需要由言语发送者进行言语编码;言语接受者需要对言语进行译码，如果编码有误，或者译码有误，都将带来沟通障碍。在叙事性文本阅读中，学生对文本的阅读，实则是与文本语言进行“沟通”的过程，若学生的“译码”能力不足，就会影响对文本的阅读感知力。在小学高年级学生群体中，尽管学生的识字量已经有所增加，但因字、词辨析力不扎实，制约了学生对文本的阅读理解。例如，“千钧一发”中的“发”字，与哪个词语中的“发”解释一致？A.发达;B.爆发;C.发射;D.发型。对该题中“发”的考查，学生首先要能够深刻理解“千钧一发”的意义，准确辨析成语中“发”的意义，这样才能据此找到对应的词汇。因这里的“发”指的是“头发丝”，很显然，与D项中的“发型”是一致的。 （二）缺乏应有的信息重整技巧
在文本阅读中，学生存在信息归纳不全、关键信息提取不完整等问题，这说明了学生前期信息重整能力不强。从前面的实例测试结果来看，一些学生在阅读文本后，对相关信息提取不完整。如某题中，“母亲愕然”，母亲为什么会“愕然”？A.孙子对小蜗牛有特殊情感;B.孙子的同学竟然吃蜗牛;C.孙子竟然想吃蜗牛;D.孙子对蜗牛很感兴趣。在对该题进行分析时，学生需要结合文本找出让母亲“愕然”的原因。归纳文本信息，主要考查学生对文本内涵的概括能力。学生可结合文段信息，从中找出关键点，并做出准确判断。学生对文本信息不会提炼、不会整理与判断，则必然会对文本的理解有误。
（三）缺失信息点关联能力
在叙事性文本阅读中，叙事性文本在于说明一件事，在于陈述相应的事物发展邏辑。一些学生在阅读时不善于把握信息之间的内在关联性，搞不清文本与生活、文本与文本之间的关系，从而影响阅读理解效率。一些学生在答题时不能从多个角度进行分析，暴露了思维的单一性。因此，学生在答题时应对文本信息进行提炼，从中挖掘人物形象、性格、故事情境，还要懂得换位思考，从不同视角进行评价。叙事性文本往往在段落之间有一定承接关系，在选材、实例整合阅读中，教师要引导学生抓住这些关联点，深入理解，辨析其字、词、句的意义，提升文本理解力。
三、叙事性文本阅读教学的有效策略
（一）加强语言文字基础训练，突出语境运用
在小学阶段，阅读教学的重点是关注学生对基础知识的掌握能力，特别是字、词、句、段、篇及修辞手法的学习，使其掌握常用字，辨析汉字在不同语境中的具体应用，积累语感，把握文本篇章的主旨思想。对于识字教学，教师要从一年级开始，让学生重视识字、写字训练，如通过一字多音、一字多义、一字组多词等训练，夯实学生的语言文字基础;从三年级开始，引导学生注重“关注有新鲜感的词句”“运用多种方法理解难懂字词”“感受句段中的生动语言，积累语句”“运用多种方法理解句子”“辨析文本中的关键语句”“概括一段话的意思”等语文要素的学习，并拓展延伸比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。另外，教师还要加强对学生元认知能力的培养，如结合文本阅读，渗透“信息提取”“从字面判断人物情感、想法”“把握文本主线”等。
（二）夯实阅读技能根基，渗透阅读技巧
在阅读能力培养上，阅读方法的渗透是必不可少的。在叙事性文本阅读中，首先，教师应指导学生掌握必要的阅读方法，如结合语文要素，突出阅读技能训练等。其次，教师应指导学生借助关键词搜索与之关联的信息，提升学生对字、词、句的理解能力，如“运用多种方法理解难懂词语”，切忌以教师的答案终结学生丰富的思考，而是要结合文本阅读需要，鼓励学生开放思维，使其完成对相关信息的归纳;对文本信息的感知与概括，不能机械，而要突出重点，指导学生抓住阅读主线，多维化整合文本信息，为理解文本内涵做准备。
（三）拓展学生知识背景，增强信息关联性
叙事性文本的阅读，同一题材，因不同作家、不同阅历，有不同的感受与言语表达方式。对于叙事性文本的阅读，教师要指导学生多积累、多阅读，使其联系生活经验，丰富认知结构。例如，组织群文阅读、主题阅读、教材拓展阅读活动，能够更好地开阔学生的阅读视野，加深学生对叙事性文本人物、情节、内涵的多样化理解;开展班级读书交流活动，让学生围绕不同的话题展开讨论，加深学生对语言表达方式的理解;开展分角色阅读、情境演练等活动，引领学生从不同文本风格中感受语言的魅力。
结 语
总之，语言基础知识不扎实，将直接影响学生对文本的理解能力。另外，对于标点符号的理解，也会影响学生对文本情感的把握。因此，叙事性文本阅读需要学生从阅读中不断积累，并结合语境来辨析其意义，进而提升阅读质量和效率。
[参考文献]
杜朋吉.摭谈叙事性文本教学的三个侧重点[J].教书育人，2020（13）：65.
袁文琪.小学语文叙事性文本阅读教学探究[J].科幻画报，2020（04）：114.
作者简介：李筛梅（1979.2—），女，江苏阜宁人，本科学历，一级教师，盐城市小学语文学科带头人。
关键词：小学语文;叙事性文本;阅读难题;改进策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0074-02
引 言
部编版小学语文教材中的文体类型主要有寓言、童话、故事、诗歌、叙事性文本、说明性文本等。其中，叙事性文本占比较大，主要以叙事为主，有主题、语言、情节、形象、场景、细节等叙事要素。在教学中，教师要关注叙事性文本阅读，指引学生理解重点字词句，把握叙事主题与情节内容，明晰文本讲了什么，清楚文本中事件的起因、经过和结果，以及事件发生的时间、地点、人物等，提高学生对叙事性文本阅读的感知力[1]。
一、叙事性文本阅读教学的主要问题
学生在阅读叙事性文本时，应注意把握文本的主题，以及叙事事件中的人物、场景、细节等内容，并从阅读中体会叙事性文本的趣味语言。叙事性文本在言语表达上具有结构灵活多样、意趣含蓄隽永、情节多变、信息量大等特点，学生在阅读时存在诸多问题[2]。
（一）信息提取遗漏，张冠李戴问题突出
在语文学科阅读测试中，从学生的阅读表现来看，其对叙事性文本信息提取不准确，导致失分过多。举例来讲，原文信息如下：早在两千多年前，我们的祖先就在这片辽阔的大海上航行、捕鱼，在小岛上开荒、种植。茫茫南沙，片片岛屿，都留下了祖先生活的足迹。提问：两千多年前，我们的祖先就在南沙群岛的海上（ ）。A.开荒种植;B.开挖石油;C.航海捕鱼;D.藏着矿产。对于上题的答案，很多学生选择A，事实上，答案为C。学生出现错误的原因是对题意中的“海上”二字未能准确提取，将“海上”与“岛上”混淆，导致错误。同样，在某例题中，原文如下：传说仙女下凡时，在辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠，这就是美丽的南沙群岛。题目中“一串串珍珠”指的是（ ）。A.海洋生物;B.矿产资源;C.南沙群岛;D.南沙海域。有一半的学生选错，错误的原因是对“这就是”三个字忽略了。学生在阅读叙事性文本时，未能准确抓住关键信息，或者对关键点存在遗漏问题，说明学生的阅读水平还有待提高，对叙事性文本主旨要点的提取能力还很欠缺。
（二）信息归纳不全，以偏概全问题突出
对于一段文本，归纳文本的主旨思想，重点考查的是学生的阅读概括能力。但是，一些学生在阅读叙事性文本时，由于对关键信息概括不全，导致疏忽。例如，关于某人小时候的生活片段，请简要概括某人看电视的种种表现，至少写三种。对题目中给出“至少写三种”，有学生只写一种或两种。在某段关于饲养蜗牛的文本阅读中，请简要概括“照料蜗牛”的主要内容。蜗牛小指甲一半儿大时， ;蜗牛一天天长大， ;蜗牛能够独立生活时， 。对该题的解答，很多学生在言语陈述上主要是对重要信息归纳不全，有些写的是部分内容。学生对所读文本内容缺乏应有的“整合与解释”能力，导致以偏概全。
（三）阅读视角单一，陷入浅层理解
叙事性文本的阅读需要从整体上把握文本内涵，准确概括其要点。但在阅读后，一些学生审读视角单一，对文本内涵的理解处于浅层次。例如，某文本是关于“我和爸爸的故事”，在阅读后，要求学生写出“爸爸给你留下了怎样的印象”，并用例子来说明。学生在回答时，常常对叙事中的要点概括不到位，对“印象”理解不清，事例列举不全，对人物评价不全面，从而陷入浅层理解误区。
（四）阅读评价机械，无法融入语境
叙事性文本阅读中，对文本内涵的评价，需要学生立足语境，对文本所讲内容及渗透的思想、情感进行提炼与表达。例如，某文本中，某段话与整个文本相联系，是否是“多余”的，请说明理由。“在这若有若无的微响中，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀……”对该段中加横线的字、词意义进行解读，并说说这样写的好处。很多学生对叙事性文本中字、词的剖析，以及对文本语言、修辞手法进行赏析，感到难度很大。因此，针对重点句段，教师应指导学生细致阅读，使其能够感受到作品的形象和语言;还应学生根据重点字、词、句把握文本的情感，逐渐具备一定的文学鉴赏水平。
二、叙事性文本阅读教学困境的成因
（一）缺乏应有的语言文字审读能力
很多学生把做错的原因归结为“没有看到这一点”“没有想到还要考虑这么多”“没有认真审题”等。解题中的错误，并非个性，而是具有共性特征。对叙事性文本的阅读，很多学生阅读不认真，阅读不细致，导致阅读理解不到位。一些学生在阅讀时速度较慢，排除非智力因素干扰，主要是因为他们对文本中的字、词、句缺少应有的敏感度。学者伍新春认为，在言语沟通中，人们需要立足具体的言语语境，在言语发送者与言语接受者之间，经由视听信道来促进双方言语信息的交流互动。言语在发送前，需要由言语发送者进行言语编码;言语接受者需要对言语进行译码，如果编码有误，或者译码有误，都将带来沟通障碍。在叙事性文本阅读中，学生对文本的阅读，实则是与文本语言进行“沟通”的过程，若学生的“译码”能力不足，就会影响对文本的阅读感知力。在小学高年级学生群体中，尽管学生的识字量已经有所增加，但因字、词辨析力不扎实，制约了学生对文本的阅读理解。例如，“千钧一发”中的“发”字，与哪个词语中的“发”解释一致？A.发达;B.爆发;C.发射;D.发型。对该题中“发”的考查，学生首先要能够深刻理解“千钧一发”的意义，准确辨析成语中“发”的意义，这样才能据此找到对应的词汇。因这里的“发”指的是“头发丝”，很显然，与D项中的“发型”是一致的。 （二）缺乏应有的信息重整技巧
在文本阅读中，学生存在信息归纳不全、关键信息提取不完整等问题，这说明了学生前期信息重整能力不强。从前面的实例测试结果来看，一些学生在阅读文本后，对相关信息提取不完整。如某题中，“母亲愕然”，母亲为什么会“愕然”？A.孙子对小蜗牛有特殊情感;B.孙子的同学竟然吃蜗牛;C.孙子竟然想吃蜗牛;D.孙子对蜗牛很感兴趣。在对该题进行分析时，学生需要结合文本找出让母亲“愕然”的原因。归纳文本信息，主要考查学生对文本内涵的概括能力。学生可结合文段信息，从中找出关键点，并做出准确判断。学生对文本信息不会提炼、不会整理与判断，则必然会对文本的理解有误。
（三）缺失信息点关联能力
在叙事性文本阅读中，叙事性文本在于说明一件事，在于陈述相应的事物发展邏辑。一些学生在阅读时不善于把握信息之间的内在关联性，搞不清文本与生活、文本与文本之间的关系，从而影响阅读理解效率。一些学生在答题时不能从多个角度进行分析，暴露了思维的单一性。因此，学生在答题时应对文本信息进行提炼，从中挖掘人物形象、性格、故事情境，还要懂得换位思考，从不同视角进行评价。叙事性文本往往在段落之间有一定承接关系，在选材、实例整合阅读中，教师要引导学生抓住这些关联点，深入理解，辨析其字、词、句的意义，提升文本理解力。
三、叙事性文本阅读教学的有效策略
（一）加强语言文字基础训练，突出语境运用
在小学阶段，阅读教学的重点是关注学生对基础知识的掌握能力，特别是字、词、句、段、篇及修辞手法的学习，使其掌握常用字，辨析汉字在不同语境中的具体应用，积累语感，把握文本篇章的主旨思想。对于识字教学，教师要从一年级开始，让学生重视识字、写字训练，如通过一字多音、一字多义、一字组多词等训练，夯实学生的语言文字基础;从三年级开始，引导学生注重“关注有新鲜感的词句”“运用多种方法理解难懂字词”“感受句段中的生动语言，积累语句”“运用多种方法理解句子”“辨析文本中的关键语句”“概括一段话的意思”等语文要素的学习，并拓展延伸比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。另外，教师还要加强对学生元认知能力的培养，如结合文本阅读，渗透“信息提取”“从字面判断人物情感、想法”“把握文本主线”等。
（二）夯实阅读技能根基，渗透阅读技巧
在阅读能力培养上，阅读方法的渗透是必不可少的。在叙事性文本阅读中，首先，教师应指导学生掌握必要的阅读方法，如结合语文要素，突出阅读技能训练等。其次，教师应指导学生借助关键词搜索与之关联的信息，提升学生对字、词、句的理解能力，如“运用多种方法理解难懂词语”，切忌以教师的答案终结学生丰富的思考，而是要结合文本阅读需要，鼓励学生开放思维，使其完成对相关信息的归纳;对文本信息的感知与概括，不能机械，而要突出重点，指导学生抓住阅读主线，多维化整合文本信息，为理解文本内涵做准备。
（三）拓展学生知识背景，增强信息关联性
叙事性文本的阅读，同一题材，因不同作家、不同阅历，有不同的感受与言语表达方式。对于叙事性文本的阅读，教师要指导学生多积累、多阅读，使其联系生活经验，丰富认知结构。例如，组织群文阅读、主题阅读、教材拓展阅读活动，能够更好地开阔学生的阅读视野，加深学生对叙事性文本人物、情节、内涵的多样化理解;开展班级读书交流活动，让学生围绕不同的话题展开讨论，加深学生对语言表达方式的理解;开展分角色阅读、情境演练等活动，引领学生从不同文本风格中感受语言的魅力。
结 语
总之，语言基础知识不扎实，将直接影响学生对文本的理解能力。另外，对于标点符号的理解，也会影响学生对文本情感的把握。因此，叙事性文本阅读需要学生从阅读中不断积累，并结合语境来辨析其意义，进而提升阅读质量和效率。
[参考文献]
杜朋吉.摭谈叙事性文本教学的三个侧重点[J].教书育人，2020（13）：65.
袁文琪.小学语文叙事性文本阅读教学探究[J].科幻画报，2020（04）：114.
作者简介：李筛梅（1979.2—），女，江苏阜宁人，本科学历，一级教师，盐城市小学语文学科带头人。