论文部分内容阅读
摘 要：中国传统“和合文化”积淀厚重，精深博大，在五千年悠久的华夏文化传承中起到了不可估量的作用。所谓“和”指和谐、和平、祥和；“合”指结合、融合、合作。
关键词：和合文化；课程；教育
“和合”教育是以“和”为价值导向，以“合”为途径和手段，把教育活动看成一个有机的整体，遵循受教育者的身心发展规律，通过营造一种自然、和谐、有序的教育环境，构建注重学生发展的“和合”课堂，实施激发生命活力的“和合”教学，促使教育者和受教育者都能得到优质均衡的和谐发展。涌泉镇中心校在深化课程改革过程中，继承了“和合”精神，构建了拓展性课程——“南屏灵动课程”。
一、设计“和合”之育人目标，促进“和谐”发展
“南屏灵动课程”以“为了每个孩子的发展”为课程理念，以“立德树人，因材施教、个性发展，幸福成长”为根本任务，提出把学生培养成具有“道德素养、科学素养、人文素养、健康素养、艺术素养、实践素养”的现代化人才作为课程目标，建立了对应的“尚德、启智、内华、健体、博艺、敦行”六个课程领域。
“南屏灵动课程”为每个孩子提供充分的课程选择空间和自由发展空间，打破了以往课堂教学的“目标强收敛”、“当堂清”等教学常规，体现了课程的灵活性和选择性，滿足学生个性化学习和多样化成才的需求，激发和引导学生思维的深化和拓展，成为学生能力发展和思维创新的阵地，从而促进学生全面发展，和谐发展。
二、设置“和合”之灵动课程，推动“适合”教育
1.教师选择适合自己的课程项目
在开设“南屏灵动课程”时，学校向全体教师征集课程。每个教师根据自己的特长，写出自己能够胜任的课程。根据培养目标、学校实际和可用资源，共征集了可行的85个课程。教导处通过调查，根据学生的喜欢度，结合学校六个课程领域，最后确定了34个课程，以拓展性课程招募书的形式向全校教师招募拓展性课程开发者和实施者。每个课程的教师，基本上是对该课程特别喜爱和有专长的，教师适得其所，各尽其能。
2.学生选择适合自己的课程内容
“南屏灵动课程”的设置，除了考虑教师因素，最重要的是根据不同年龄学生的基础性、需求性，设置了适合学生自身发展需要的课程。学校以发放《告家长书》的形式，让每个学生在家长的协同下，根据自己的兴趣爱好和自身发展方向，选择适合自己的课程。这样，就满足了每一位學生的学习需求，尊重个别差异，为不同层次的学生提供适合的课程。
3.实行适合学生发展的课程形式
“南屏灵动课程” 实行走班，长短课结合的课程形式。课程的设置打破了班级、年级壁垒，通过学生自由选择，让不同班级，不同年级的学生融合在一起，走班上课。实行了长、短课，打破原来每节为40分钟的固定课时，出现了“80分钟”的长课，“30分钟”的短课。如美术类课程是长课，给予充分创作时间，写字类课程的是短课，写久了容易累。还有些语言类的课程，是长短课相结合的形式。
三、开发“和合”之课程资源，多元“结合”促成长
1.拓展性课程与学科课程的整合
作为学校课程体系的两部分，“灵动课程”和学科课程都以实现学校的培养目标为自己的根本任务，学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识，致力于学生基本素质全面和谐地发展；“灵动课程”的目标则培养学生的主动性、创造性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。两者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。“灵动课程”活动中所需要的知识是以学科课程为基础的，学生学习过程中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能来解决问题。而学生在“灵动课程”中自主获得知识以及问题解决的基本能力，又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。灵动课程的课题可以在学科课程中产生，学科课程的知识又可以在灵动课堂中得到延伸和扩展。
2.校内教师与校外导师相得益彰
“南屏灵动课程”共开设了34个不同的课程，由于这些课程无现成的教材，需开发校本教材，因而对师资的要求很高。这些课程，其中32个均由本校对该门课程有专长的教师承担，每个课程由两位老师负责。还有“南屏精武馆”和“南屏竹韵”这两个课程，聘请了校外的专业老师承担教学任务。课程的设置，充分挖掘师资潜力，适当利用校外资源，尽量满足学生的需求。
3.课程文化与校园文化相辅相成
自从“南屏灵动课程”开设以来，学生的作品就成了校园文化建设不可缺少的一部分，为美丽校园、和谐校园的建设添光加彩。在庆“六一”文艺汇演时，很多课程都进行了成果的展示，“小夜莺”的大合唱，“活力碰撞”的健美操，“英语剧场”的英文歌串烧等。同时，学校走廊文化对“三字经”、“文字的演变”等传统文化的宣传，这又为“国学启蒙”、“南屏书苑”等课程提供了丰富的学习素材，对学生起到了很好的熏陶作用。
四、发挥“和合”之学习方式，自主“合作”共进步
1.师生合作，民主和谐
教育是师生心智互动或交互影响的合作过程。教育只有从彼此顺畅的互动合作中，学生的智慧才能得以启发，经验得以丰富，性情得以陶冶。在传统的课堂教学中，学生始终处于一种被动的学习状态，无论学生当时主观上有什么想法，必须按照教师的教学流程完成任务。学生创新意识被磨灭，师生之间总是有一种无法跨越的距离，甚至极其冷淡。“灵动课程”给师生创设了一个轻松民主的学习氛围，如“棋乐无穷”这门课程，教师与学生对弈，他们既是师徒关系，又是对手关系，在对弈过程中，教师传授下棋的规则和方法，而学生也在实践过程中轻松掌握了下棋的要领。
2.生生合作，共同发展
“灵动课程”追求的是学生自主合作学习，学生之间相互作用和相互影响，包括互相讨论、互相评价、互相切磋、互相倾听、互相激励。这是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，这是一种开放的、集体创作、共同进步的学习方式，学生学习的环境非常放松，学生之间的合作可以随时形成，随时改变。如在“小编织”的课堂上，接受能力快的学生可以教接受能力慢的同学；或者几个学生各自编织自己擅长的部分，共同完成一个作品。
“和合”是中国民族悠远历史中传统价值的精华体现，是构建社会主义和谐校园的理论渊源。“南屏灵动课程”继承和弘扬了“和合”精神，文化育人，推进了和谐校园建设，促进了学校的和谐发展，为培养出符合未来社会需求的新型人才起到了不可估量的作用。
关键词：和合文化；课程；教育
“和合”教育是以“和”为价值导向，以“合”为途径和手段，把教育活动看成一个有机的整体，遵循受教育者的身心发展规律，通过营造一种自然、和谐、有序的教育环境，构建注重学生发展的“和合”课堂，实施激发生命活力的“和合”教学，促使教育者和受教育者都能得到优质均衡的和谐发展。涌泉镇中心校在深化课程改革过程中，继承了“和合”精神，构建了拓展性课程——“南屏灵动课程”。
一、设计“和合”之育人目标，促进“和谐”发展
“南屏灵动课程”以“为了每个孩子的发展”为课程理念，以“立德树人，因材施教、个性发展，幸福成长”为根本任务，提出把学生培养成具有“道德素养、科学素养、人文素养、健康素养、艺术素养、实践素养”的现代化人才作为课程目标，建立了对应的“尚德、启智、内华、健体、博艺、敦行”六个课程领域。
“南屏灵动课程”为每个孩子提供充分的课程选择空间和自由发展空间，打破了以往课堂教学的“目标强收敛”、“当堂清”等教学常规，体现了课程的灵活性和选择性，滿足学生个性化学习和多样化成才的需求，激发和引导学生思维的深化和拓展，成为学生能力发展和思维创新的阵地，从而促进学生全面发展，和谐发展。
二、设置“和合”之灵动课程，推动“适合”教育
1.教师选择适合自己的课程项目
在开设“南屏灵动课程”时，学校向全体教师征集课程。每个教师根据自己的特长，写出自己能够胜任的课程。根据培养目标、学校实际和可用资源，共征集了可行的85个课程。教导处通过调查，根据学生的喜欢度，结合学校六个课程领域，最后确定了34个课程，以拓展性课程招募书的形式向全校教师招募拓展性课程开发者和实施者。每个课程的教师，基本上是对该课程特别喜爱和有专长的，教师适得其所，各尽其能。
2.学生选择适合自己的课程内容
“南屏灵动课程”的设置，除了考虑教师因素，最重要的是根据不同年龄学生的基础性、需求性，设置了适合学生自身发展需要的课程。学校以发放《告家长书》的形式，让每个学生在家长的协同下，根据自己的兴趣爱好和自身发展方向，选择适合自己的课程。这样，就满足了每一位學生的学习需求，尊重个别差异，为不同层次的学生提供适合的课程。
3.实行适合学生发展的课程形式
“南屏灵动课程” 实行走班，长短课结合的课程形式。课程的设置打破了班级、年级壁垒，通过学生自由选择，让不同班级，不同年级的学生融合在一起，走班上课。实行了长、短课，打破原来每节为40分钟的固定课时，出现了“80分钟”的长课，“30分钟”的短课。如美术类课程是长课，给予充分创作时间，写字类课程的是短课，写久了容易累。还有些语言类的课程，是长短课相结合的形式。
三、开发“和合”之课程资源，多元“结合”促成长
1.拓展性课程与学科课程的整合
作为学校课程体系的两部分，“灵动课程”和学科课程都以实现学校的培养目标为自己的根本任务，学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识，致力于学生基本素质全面和谐地发展；“灵动课程”的目标则培养学生的主动性、创造性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。两者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。“灵动课程”活动中所需要的知识是以学科课程为基础的，学生学习过程中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能来解决问题。而学生在“灵动课程”中自主获得知识以及问题解决的基本能力，又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。灵动课程的课题可以在学科课程中产生，学科课程的知识又可以在灵动课堂中得到延伸和扩展。
2.校内教师与校外导师相得益彰
“南屏灵动课程”共开设了34个不同的课程，由于这些课程无现成的教材，需开发校本教材，因而对师资的要求很高。这些课程，其中32个均由本校对该门课程有专长的教师承担，每个课程由两位老师负责。还有“南屏精武馆”和“南屏竹韵”这两个课程，聘请了校外的专业老师承担教学任务。课程的设置，充分挖掘师资潜力，适当利用校外资源，尽量满足学生的需求。
3.课程文化与校园文化相辅相成
自从“南屏灵动课程”开设以来，学生的作品就成了校园文化建设不可缺少的一部分，为美丽校园、和谐校园的建设添光加彩。在庆“六一”文艺汇演时，很多课程都进行了成果的展示，“小夜莺”的大合唱，“活力碰撞”的健美操，“英语剧场”的英文歌串烧等。同时，学校走廊文化对“三字经”、“文字的演变”等传统文化的宣传，这又为“国学启蒙”、“南屏书苑”等课程提供了丰富的学习素材，对学生起到了很好的熏陶作用。
四、发挥“和合”之学习方式，自主“合作”共进步
1.师生合作，民主和谐
教育是师生心智互动或交互影响的合作过程。教育只有从彼此顺畅的互动合作中，学生的智慧才能得以启发，经验得以丰富，性情得以陶冶。在传统的课堂教学中，学生始终处于一种被动的学习状态，无论学生当时主观上有什么想法，必须按照教师的教学流程完成任务。学生创新意识被磨灭，师生之间总是有一种无法跨越的距离，甚至极其冷淡。“灵动课程”给师生创设了一个轻松民主的学习氛围，如“棋乐无穷”这门课程，教师与学生对弈，他们既是师徒关系，又是对手关系，在对弈过程中，教师传授下棋的规则和方法，而学生也在实践过程中轻松掌握了下棋的要领。
2.生生合作，共同发展
“灵动课程”追求的是学生自主合作学习，学生之间相互作用和相互影响，包括互相讨论、互相评价、互相切磋、互相倾听、互相激励。这是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，这是一种开放的、集体创作、共同进步的学习方式，学生学习的环境非常放松，学生之间的合作可以随时形成，随时改变。如在“小编织”的课堂上，接受能力快的学生可以教接受能力慢的同学；或者几个学生各自编织自己擅长的部分，共同完成一个作品。
“和合”是中国民族悠远历史中传统价值的精华体现，是构建社会主义和谐校园的理论渊源。“南屏灵动课程”继承和弘扬了“和合”精神，文化育人，推进了和谐校园建设，促进了学校的和谐发展，为培养出符合未来社会需求的新型人才起到了不可估量的作用。