论文部分内容阅读
语文在小学阶段占据了非常重要的地位，同时这也是基础教育工作的重要构成，学生们语文素养及语文学习习惯的形成将会直接影响到他们未来的成长与发展。小学高年级学生已经对语文知识有了一定解和把握，但是语文课堂仍然存在教学效率偏低、学生参与度不高等问题，特别是学生学习兴趣不高、自主学习意识缺乏问题严重，这对于高年级小学生的未来发展同样存在消极影响。预习是学生开展自主学习的良好开端，教师应该积极采取有效措施，引导学生习惯预习、学会预习、主动预习，培养出更多符合当前社会发展要求的高素质人才。
1.语文预习的基础概念
预习就是学生们在教师开展教学活动前自主预先学习将要听讲的知识内容，这是学生们获取知识并完成知识内化的重要环节。小学语文以基础知识为主，学生们必须要明确自己需要学习的知识及学习目标才能够更有针对性地开展学习活动，并且在课堂上保持更加清晰的学习思路。语文知识预习能够帮助学生寻找到学习重点，在课堂上根据预习结果进行有效对照，同时理解和把握教师讲解内容，这既能够促使学生享受学习快乐，同时也能够帮助学生发现自己存在的补足与知识漏洞，有效加强师生互动讨论的效果，进而为语文课堂教学效率提升创造良好条件。另外学生通过预习能够形成自己的理解与认识，学生就此能够在课堂上与教师展开深度沟通和讨论，这更有助于学生们形成独到的看法，碰撞出智慧的火花。
2.小学语文高年级预习现状及问题分析
预习作为一种行之有效的语文学习方式并未能够在高年级语文教育中得到普遍应用，特别是很多学生的预习积极性严重不足，这也导致小学语文高年级的预习现状不容乐观。
2.1学生敷衍式预习，预习内容重复单调
很多小学高年级学生并未能够养成良好的预习习惯，同时也未能意识到预习的重要性，他们只是被动地按照教师要求进行预习，预习态度非常敷衍，很多学生在完成预习活动后却并未能够有所收获，当他们进入课堂学习知识仍然处于完全陌生状态。这部分学生对于语文知识预习也缺乏兴趣，甚至认为这只是在浪费自己的时间。另外当前很多高年级学生的预习内容依然单调，他们主要识字、识词、概括内容等等，这也使得学生们的思维能力与学习意识很难得到有效提高，严重影响到语文预习的最终效果。
2.2教师指导缺乏差异，抑制学生预习积极性
小学高年级语文教师已经普遍认识到知识预习的重要性，但是绝大部分教师对于预习内容、预习目标、预习指导的研究却仍处于传统阶段，教师并未能够充分考虑到不同学生之间的差异性，特别是学生基础情况、学习能力等预习直接影响因素的差异。教师为所有学生安排了统一的任务并安排了相同的考核标准，这就导致学生们很难根据个人需求及个人能力展开有针对性的预习活动，进而导致学生们很难积极主动地开展预习活动。优秀学生认为预习内容简单枯燥而积极性下降，后进学生则认为预习任务太难，只能敷衍应付了事，最终导致语文预习陷入困境。
2.3预习缺乏个性化，学生预习负担较重
小学语文教材的内容丰富多彩，例如苏教版语文教材就选取了诗歌、散文、童话、古文等等不同题材的优秀文本，而不同题材及主题的内容对于学生的学习要求也存在明显差异。然而很多教师却采取了程式化的预习模式设计，教师并未围绕预习对象展开有效设计，语文预习的个性化严重不足，最终导致学生们出现明显的厌倦心理。另外预习是学生一种主动学习活动，教师应该对学生主动性的调动与激发保持更多关注，但是很多教师却将预习布置为强制性作业，这也加重了学生们的预习负担。
3.小学语文高年级预习活动有效开展的策略
预习活动的有效开展不仅仅有利于小学高年级语文教学效率的全面提高，同时也有助于学生自主学习能力与良好学习习惯的养成，教师要采取以下策略实现相应目标：
3.1激发学生内在需求，提升学生预习兴趣
高年級小学生在学习方面仍然对自己感兴趣的内容保持着更强的积极性，教师要对学生内在需求保持更多关注，激发学生们自身对于预习的渴望。教师既可以向学生们展示名人学者自学的例子，同时也可以创设多种多样的预习活动，使得语文预习转化为丰富多彩的综合性活动，鼓励学生们展开预习竞赛，全面提高学生对于语文预习的兴趣，进而促使学生们更加积极普遍地参与语文预习。
3.2准确把握学生特点，提升预习指导效果
教师要全面了解和掌握每一个学生的实际情况，更要明确学生们的特点，针对不同层次学生制定差异化的预习内容与预习目标，鼓励并引导学生们积极地开展预习活动。教师围绕学生们具体情况而制定的预习策略更容易获得学生们的认可，这也能够促使学生积极参与到预习活动志宏。另外教师要积极构建学习小组及交流平台，使得学生们能够在预习的同时加强交流沟通，最终实现共同成长进步。
3.3加强预习方法指导，提升预习的个性化
预习方法指导能够帮助学生们更好地掌握预习方法，全面提升预习效果，确保学生们真正在预习过程有所收获。教师更要根据教学内容的差异及选取不同的导学设计方案，使得预习活动更具有针对性，学生们能够从中收获更多知识，为学生预习兴趣的提升与预习负担的减轻创造良好条件。
1.语文预习的基础概念
预习就是学生们在教师开展教学活动前自主预先学习将要听讲的知识内容，这是学生们获取知识并完成知识内化的重要环节。小学语文以基础知识为主，学生们必须要明确自己需要学习的知识及学习目标才能够更有针对性地开展学习活动，并且在课堂上保持更加清晰的学习思路。语文知识预习能够帮助学生寻找到学习重点，在课堂上根据预习结果进行有效对照，同时理解和把握教师讲解内容，这既能够促使学生享受学习快乐，同时也能够帮助学生发现自己存在的补足与知识漏洞，有效加强师生互动讨论的效果，进而为语文课堂教学效率提升创造良好条件。另外学生通过预习能够形成自己的理解与认识，学生就此能够在课堂上与教师展开深度沟通和讨论，这更有助于学生们形成独到的看法，碰撞出智慧的火花。
2.小学语文高年级预习现状及问题分析
预习作为一种行之有效的语文学习方式并未能够在高年级语文教育中得到普遍应用，特别是很多学生的预习积极性严重不足，这也导致小学语文高年级的预习现状不容乐观。
2.1学生敷衍式预习，预习内容重复单调
很多小学高年级学生并未能够养成良好的预习习惯，同时也未能意识到预习的重要性，他们只是被动地按照教师要求进行预习，预习态度非常敷衍，很多学生在完成预习活动后却并未能够有所收获，当他们进入课堂学习知识仍然处于完全陌生状态。这部分学生对于语文知识预习也缺乏兴趣，甚至认为这只是在浪费自己的时间。另外当前很多高年级学生的预习内容依然单调，他们主要识字、识词、概括内容等等，这也使得学生们的思维能力与学习意识很难得到有效提高，严重影响到语文预习的最终效果。
2.2教师指导缺乏差异，抑制学生预习积极性
小学高年级语文教师已经普遍认识到知识预习的重要性，但是绝大部分教师对于预习内容、预习目标、预习指导的研究却仍处于传统阶段，教师并未能够充分考虑到不同学生之间的差异性，特别是学生基础情况、学习能力等预习直接影响因素的差异。教师为所有学生安排了统一的任务并安排了相同的考核标准，这就导致学生们很难根据个人需求及个人能力展开有针对性的预习活动，进而导致学生们很难积极主动地开展预习活动。优秀学生认为预习内容简单枯燥而积极性下降，后进学生则认为预习任务太难，只能敷衍应付了事，最终导致语文预习陷入困境。
2.3预习缺乏个性化，学生预习负担较重
小学语文教材的内容丰富多彩，例如苏教版语文教材就选取了诗歌、散文、童话、古文等等不同题材的优秀文本，而不同题材及主题的内容对于学生的学习要求也存在明显差异。然而很多教师却采取了程式化的预习模式设计，教师并未围绕预习对象展开有效设计，语文预习的个性化严重不足，最终导致学生们出现明显的厌倦心理。另外预习是学生一种主动学习活动，教师应该对学生主动性的调动与激发保持更多关注，但是很多教师却将预习布置为强制性作业，这也加重了学生们的预习负担。
3.小学语文高年级预习活动有效开展的策略
预习活动的有效开展不仅仅有利于小学高年级语文教学效率的全面提高，同时也有助于学生自主学习能力与良好学习习惯的养成，教师要采取以下策略实现相应目标：
3.1激发学生内在需求，提升学生预习兴趣
高年級小学生在学习方面仍然对自己感兴趣的内容保持着更强的积极性，教师要对学生内在需求保持更多关注，激发学生们自身对于预习的渴望。教师既可以向学生们展示名人学者自学的例子，同时也可以创设多种多样的预习活动，使得语文预习转化为丰富多彩的综合性活动，鼓励学生们展开预习竞赛，全面提高学生对于语文预习的兴趣，进而促使学生们更加积极普遍地参与语文预习。
3.2准确把握学生特点，提升预习指导效果
教师要全面了解和掌握每一个学生的实际情况，更要明确学生们的特点，针对不同层次学生制定差异化的预习内容与预习目标，鼓励并引导学生们积极地开展预习活动。教师围绕学生们具体情况而制定的预习策略更容易获得学生们的认可，这也能够促使学生积极参与到预习活动志宏。另外教师要积极构建学习小组及交流平台，使得学生们能够在预习的同时加强交流沟通，最终实现共同成长进步。
3.3加强预习方法指导，提升预习的个性化
预习方法指导能够帮助学生们更好地掌握预习方法，全面提升预习效果，确保学生们真正在预习过程有所收获。教师更要根据教学内容的差异及选取不同的导学设计方案，使得预习活动更具有针对性，学生们能够从中收获更多知识，为学生预习兴趣的提升与预习负担的减轻创造良好条件。