一、广东童谣的来源及流失情况
　　广东童谣主要是来源于民间，来源于人们日常生活，据历史记载广州童谣一部分为客家民谣。当时，随着人们不断的传唱，渐渐地将这些童谣变为广东地区儿童孩时广为流传、富有地方语言特色的歌曲，这些童谣歌曲具有鲜明的节奏型、韵律感强，短小精悍、幽默诙谐、琅琅上口、言语生动、直观形象等特点，非常的适合孩子们学习和生活中歌唱。正是因为广东童谣它所特有的文化地域性、生活性、审美性、开放性和随意性，使当地的孩子们容易接受和理解。
　　被大家广为流传的粤语童谣《落雨大》：“落雨大，水浸街，阿哥担柴上街卖，阿嫂出街着花鞋，花鞋花袜花腰带，珍珠蝴蝶两边排……”，其语调通俗易懂，音乐的旋律与文字的编排形成独树一帜的地方特色音乐风格，该歌曲描写的是当时的广东地区在雨水季节人们的生活情景，非常的贴近生活现状。而歌曲的旋律比较轻快，唱起来朗朗上口，具有强烈的广东地方特色曲调。
　　但是，近几年广东童谣等本土音乐在歌唱教学乃至整个地方特色教育领域中被忽视的现象日趋严重，尤其是大部分出生在九十年代以后的孩子们对广东的本土历史文化并不是有很深的了解更不要说是能够唱上几首特色的童谣了。是什么原因导致了广东童谣的流失？试想，当年广东童谣曾经伴随着一代又一代的广东人成长，但现在却要失传于世。原因之一是：社会环境的影响。广州近几年是沿海城市当中突飞猛进的城市之一，随着外来人口的增多，再加上为了与世界接轨，政府上上下下提倡讲普通话，并将普通话列为教育教学的首要语言，从而忽略了地方语言，这样就导致了地方特色文化的传承与发扬。原因之二：部分广东童谣已经离我们现在的生活状况比较遥远了，除了语言因素外，一些传统童谣的出现的歌曲内容与现实生活脱节，导致孩子们不容易理解或不明白歌词所讲的意思。就以刚刚所举例的两首传唱最广的童谣《落雨大》、《月光光》为例，很多孩子可能都听过，但却不想去学唱，因为歌曲里所唱的情景，与现在孩子们生活现状有所不同，童谣里面有些内容是特殊社会环境的产物，孩子们也无法理解从前的时代背景。
　　二、让广东童谣走进音乐教学课堂
　　教师可通过在课堂上对学生进行广东童谣的讲解与教唱，通过不同的教学手段学习演唱广东童谣，从中了解到相关乡土音乐文化的特色，同时利用好学校的广播。早上进校门、中午用餐、下午上学以至于课间的铃声都可换成粤语童谣歌曲，兴趣小组也学唱广东童谣，使校园处处都有广东童谣的歌声，让孩子们时时刻刻都能受到广东童谣的熏陶，从而激发学生对广东童谣的认识，产生学习的兴趣。尤其是在小学阶段，六年的艺术熏陶，让他们从小就接触具有地方特色的音乐，这也是孩子们了解广东、热爱家乡、传承地域文化最直接的一种方式。
　　根据我校学生的实际情况，在音乐课堂中将广东童谣渗透到音乐教学中去，制定出一系列相关的教学模式与教学手段，从认知——感受——学唱——与实际生活相结合——创作这一教学体系，让学生先自己到图书馆或网站上去搜集有关广东童谣的相关资料，形成一个初步了解广东童谣的认知过程，在通过音乐课上教师做相关的讲解，运用多媒体课件通过图片、音频、视频全方位感官上的体验来感受广东童谣所特有的地方特色音乐风格从而培养学生喜爱广东童谣的兴趣；通过以上的情操培养基础上，教师再教唱歌曲时就比较容易，同时在教唱的过程中，让歌曲与学生们的实际生活相结合，如：广东的三四月份属梅雨季节，这期间可教唱学生们《落雨大》；荔枝熟的季节教学生学唱《点虫虫》：“点虫虫，虫虫飞，飞到荔枝基，荔枝红，摘满屋，满屋红，陪住个细蚊公。”快过年时，教唱《行花街》等等，将广东童谣与学生实际的生活情景相结合，这样可以增加学生学习广东童谣的情趣。在学会歌唱的基础上教师让学生们根据自己身边的生活创编歌词、律动等等。这一系列的教学手段，最终的目的是逐渐将广东童谣渗入到音乐教学中去，潜移默化的让学生爱唱广东童谣，传唱广东童谣。让广东童谣走进音乐教学课堂，使音乐教育盛开一朵美丽的奇葩。
　　责任编辑 邱丽