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摘 要
本文试图通过“班班通”在农村学校常态化应用的有效性分析，并借助各级教育信息技术培训，让教师们能熟练使用“班班通”设备，从而转变传统的教学观念，探究出农村学校“班班通”的常态化应用的模式。在“班班通”常态化应用的基础上，借助安徽基础教育资源平台，实现资源共享，促进现代教育技术的应用，促进教师专业发展。
【关键词】农村学校；“班班通”；常态化；有效性分析
国家教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出：“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。”
为实现以信息化带动教育现代化的战略目标，2012年我校在庐江县教育局装备中心配备的“班班通”硬件的基础上，不惜重金，购置了教育应用软件 ，旨在建设好“班班通”设备，推广“班班通”的常态化使用。
1 背景
通过初步了解，像我们这样的农村初中，“教育信息化”还是新生事物，很多教师心目中“电化教育”可望而不可即。我学区共有三所初中，教师老年化趋势明显，接近休息的老教师有20多人，中年教师是学校的中坚，青年教师中女性占绝大多数，他们对新建的“班班通”设备近而远之，中老年教师对现代教育技术望洋兴叹，认为这是青年人的事，一块黑板一支粉笔的传统教学模式干净利落；另外各级职称受指示数限制，很多老师对职称晋升感觉渺茫，对现代教育技术应用有拒绝感；也有青年教师对现代教育技术感兴趣，但人孤势单，不成气候，没有研究氛围。
鉴于上述背景，我们成立课题组，试图通过教育教学活动，研究探索本学区“班班通”建设和本学区农村学校的“班班通”常态化应用，并力争通过各级教育信息技术培训，让教师们能熟练使用“班班通”设备，并借助安徽基础教育资源平台，实现资源共享，促进现代教育技术的应用，促进教师专业发展。
2 开展各级“班班通”培训和课题培训
要推进“班班通”的常态化应用，首先必须更新课题组教师的理念，培养他们厚实的理论素养，提升他们的业务水平。因此，白山镇中十分注重提高课题组成员在“班班通”应用方面的教科研水平。
（1）用新的教学理论引领教育教学，组织集体学习和个人自修，组织校本培训，提高课题组成员的教育理论素养，更新教育理念。
（2）组织参加参与各级各类培训，提高教师运用现代教育技术的水平，提高教师“班班通”应用能力。
2.1 “走出去”，眼界无限开阔。
白山镇中派课题组成员积极外出学习，2014年10月18日，“班班通”项目学校畅言软件升级后的管理和使用培训在城北小学报告厅举行。白山镇中派艾家荣同志参训。会议由县教育局装备中心主持，科大讯飞培训师吴鹏程主讲：软件的安装与启动（看视频）；电子课本界面，在书库里选书，下载，同时打开电子白板；课文朗读与聚集键的使用、語音评测功能、理化仿真实验室的使用；备课演示；电子白板使用；登陆安徽教育基础资源平台等。这次培训，把“电子白板”带回了学校，引起了白山镇中教育信息技术使用的革命，也把课题研究带入的新的阶段。
2014年10月26日，白山镇中参加全省“十二五"教育信息技术研究课题中期交流会暨2014年度立项课题培训会。中央电化教育馆研究部黄天元博士作专题讲座：全国教育信息技术课题研究中的问题与对策。中央电教馆王晓芜副馆长讲话：信息技术的发展历史、信息技术课程开设、当前信息技术现状及发展等问题。下午会议内容有中期成果汇报交流、省电教馆张富胜解读《课题管理办法》，信息中心谢刚介绍《安徽电化教育》杂志。这次培训拓宽了课题研究的视野，提供了理论信息和实践参考，具有很强的现实意义和应用价值。
2015年11月03日，全省2015年度教育信息技术立项课题培训暨"十二五"课题中期交流会在合肥白金汉爵大酒店举行。白山镇中课题组负责人艾家荣参加了会议。
上午会议由安徽省电教馆副馆长杨善竑主持，8：30开幕，宣读立项文件，朱庆馆长讲话。9：10华南师大柯清超教授作学术讲座“教育信息化应用和发展趋势”；10：30北京师大陈美玲教授作“新技术与教学变革”的讲座。11：30分专家与会议代表互动。下午会议由谢刚主持，14：00开始课题交流发言，15：30安庆市电教馆何学忠作“中小学教师如何做信息技术课题研究”的学术讲座。这次培训，将课题研究最新信息带回学校，我们调整了课题研究范围，并将研究区域缩小为本学区，便于进行后期课题研究。
课题组成员每次学习都大开眼界，回到学校及时总结，把学到的点点滴滴归纳、整理。
2.2 “请进来”，向专家当面取经。
白山镇中积极与庐江电教馆县马春霖馆长联系，请城关小学的多媒体运用的先行者来校上课，请县教研室专家视导，与专家面对面交流，手把手请教，解决在“班班通”应用上的难题。
2.3 同课异构，体验“班班通”的优越性。
白山镇中教学开放周，语文组传统上课模式与运用“班班通”设备上课，同课异构，在比较中体验“班班通”的优越性。
2.4 开设“班班通”观摩课，做“班班通”应用的先行者。
自课题立项后，我们支持、鼓励课题组成员做先行者。
2014年05月16日，课题组录播观摩课，晚间全体教师在办公楼四楼会议观看观摩，这次的课堂教学由艾家荣老师主讲，课件制作精致，引用安徽省基础教育资源平台的教学资源，让中老教师叹为观止，运作现代教育信息技术教学效果事半功倍，切实转变了他们的思想观念，并有想尝试使用“班班通”设备的愿望。课题组成员进行一对一帮扶，手把手教会中老教师怎样下载使用资源平台里的资源。
2014年12月19日，“班班通”应用典型课例交流在代桥初中召开，代桥初中许云飞老师主讲，把多媒体应用演绎得淋漓尽致，更增添了中老教师应用的信心。 2015年3月我学区派教师参加庐江县信息技术教学应用大练兵，多名教师获奖，胡伟老师获庐江县一等奖，并推荐参加合肥市评选。我们将获奖课例带回来，重新评议，找出不足，并让全体教师观摩，推动我校“班班通”教学应用的常态化。
2015年06月，课题组召开实践研究研讨会，将“班班通”应用推向常态化。这次会议研究结果得到白山中心学校的认可，并在学区内开展多媒体技术应用比赛，加快我学区“班班通”应用常态化步伐。
2015年09月，课题组在同春学校召开“班班通”应用研讨，王业青老师上了一节观摩公开课，让电子白板颠覆传统教学，获得一致好评。课题组在交流研讨中决定将电子白板应用向学区推广，让课题研究走向新的高度。
3 面向全体教师，推进班班通的常态化应用。
3.1 激发中老年教师的兴趣
兴趣是学习最好的导师。教师也是常人，教师对“班班通”多媒体技术的学习，首先要让他觉得有趣、有用。通过动员研讨、现场观摩、参观学习、视频学习等多种途径，我们的组员和绝大多数老师都对“班班通”这一新兴事物兴趣盎然、觉得用与用不一样。2014年05月16日，课题组录播观摩课，晚间全体教师在办公楼四楼会议观看观摩，让中老教师叹为观止，运作现代教育信息技术教学效果事半功倍，切实转变了他们的思想观念，并有想尝试使用“班班通”设备的愿望。会后课题组成员进行一对一帮扶，手把手教会中老教师怎样下载使用资源平台里的资源。
3.2 加强培训形成能力
2012年7月我校在本学区率先安装30套“班班通”设备，一开始只有少数教师能运用这些设备，课题组成立后，一方面外出取经，另一方面加强校内培训，课题组采用了“集中培训、分类指导、个别帮扶”的策略，让组员和有兴趣的老师们都获得了“班班通”的应用能力，并通过制度和激励机制向全体教师辐射，力争人人能使用“班班通”，让“班班通”应用趋于常态化，推动了课题研究的发展，实现课题研究的既定目标。
案例研究就是一种实践研究，也是一种改善实践的研究。2012年我们学校安装“班班通”设备，在本学区是第一家，周边乡镇学校也刚刚起步，我们除了“农远工程”留我们的相关理论与实践外，没有先例。“班班通”对我们来说是新生事物，当然城市学校已搞得轰轰烈烈，为我们提供了示范。一开始我们用的是“拿来主义”，拿别人的案例来分析研究。我们知道，传统教学中的教学设计我们可以自己做，怎样将相关内容用多媒体形式呈现出来，就要剖析别人的课件，运用已有的技术，比照制作，反思总结。遇到技术上的难题，我们在网上查找解决；依然不能解决的，我们就请教电教馆马馆长和贺老师，他们及时为我们排难解忧，解决了技术难题，也增强了我们继续研究的信心。渐渐地，我们从无到有，从有到优。从案例研究中，我们分享别人的成功经验，也能汲取别人失败的教训，从而全面提升我们“班班通”应用技术素养。
3.3 常态应用精细打磨，集体备课形成風气。
组员和教师掌握了“班班通”设备的使用技术，并不等于是会运用多媒体进行教学，体现教学艺术。多媒体课件的制作靠一个人来完成，费时费力，“拿来主义”直接从网上下载或利用购置的课件因教学对象和个人风格不同，用来也不会得心应手。我们课题组提倡集体备课，中老年教师富于经验，提出教学设计方案，青年教师富于激情和想象力，大胆尝试制作课件，运用多媒体将教学设计呈现出来，集体创作，共同使用。
备课分常规课和参赛课。参赛课则在集体备课的基础上，再由备课组从专业及教学理论角度集体研讨，学科组再作评价与完善，并通过多次上课、评价，课题组从“班班通”应用及与课程融合角度再作打磨才能定稿。所以我们每一节参赛课都能做到结合学科特点，以现代教育理论为指导，找准媒体在学生学习过程中的最佳作用点和作用时机，面向全体学生，激发学生探究热情，引导学生展开想象，开拓学生知识领域，升华学生情感，培养创新思维品质等。2015年3月我学区派教师参加庐江县信息技术教学应用大练兵，多名教师获奖，胡伟老师获一等奖，并推荐参加合肥市评选。
3.4 积极参赛提升水平
庐江县教研室每年都会举行多媒体应用大赛或课堂教学大练兵，以参加县级大赛为契机，白山镇中心学校先在学区内组织选拨赛，我们课题组全员参加，选手入选后，回校再上课、评议，修改教学设计，优化课件。我们学区派出的选手每每获奖。参赛不仅提升了组员“班班通”应用水平和自身修养，还为课题研究提高了实力，推进课题研究的进程。
4 深入开展调查研究，收集整理分析数据。
课题研究之初，我们对教师、学生发放问卷等，探讨农村教师对“班班通”设备使用的认识。课题组广泛听取了各年级老师对“班班通”使用的态度、意见和建议，并深入班级实地观课，了解学生课堂的学习状态、身心状态，为学校进一步发展出谋划策。每次问卷回收后，专人逐卷逐题统计、分析，为课题研究提供有效的数据资料，分析并探索其中暴露的问题，进而提出相应的改进对策或建议。
4.1 任课教师年龄、职称等现状与“班班通”使用调查及结果分析。
我校现任授课教师69人，其中50岁以上20人，占28.9%，45岁以上共31人，占44.9%，40岁以上43人，占62.3%；35岁以上59人，30岁以上66人，30-40岁之间占33.3%，30岁以下3人；高级职称15人，21.7%，女性15人，21.7%。其中能主动参与白板应用与研究的有8位，基本是课题组成员，积极传递课题研究正能量；能够积极跟进的有10位，他们的“班班通”应用研究都有过获奖经历或受到好评；30位左右老师能够被动应付，其余处于事不关己或无关紧要或反对状态。
课题组成员年龄组成，80后1位，70后3位（男），60后4位。其中高级教师2位，6位一级教师。课题组成员中青年教师明显偏少，当然调查和实际都表明，学校40岁以上教师中或高级教师中，对“班班通”能够深层应用的全在课题组中。 4.2 学生对“‘班班通’使用频率、是否适宜使用、使用恰当与否”的认识。
2012年我们在原有“农远工程”的基础上，开始使用“班班通”设备，当时的七年级已有过一年的学习经历，对他们进行问卷最有权威性。
2013年10，我们八（1）、八（2）、八（3）、八（4）、八（5）、八（6）、八（7）等7个班学生进行“班班通”应用初期问卷调查，分析370份有效问卷，得到如表1结果。
八年级有效答卷370份，“经常使用学科”统计结果是（1）班251、（2）班217、（3）班200、（4）班215、（5）班215、（6）班242、（7）班219，其中八（1）、八（6）、八（7）班使用的频率较高，经常使用的学科有语文227、数学223、英语236、政治261、历史227、物理238，而地理（86）、生物（61）不作为中考内容，相对使用较少。“不宜多用学科”统计结果为（1）班68、（2）班71、（3）班44、（4）班47、（5）班58、（6）班59、（7）班78。“那些学科使用不当”统计结果为（1）班55、（2）班30、（3）班9、（4）班29、（5）班27、（6）班26、（7）班26。从整体结果来看，“班班通”的使用频率较高，且适宜使用。
4.3 在上课方式、教学效果和调动学生学习积极方面，传统教学与“班班通”教学对比结果。
2014年11月，我们再次进行问卷调查，本次问卷内容是对“班班通”应用效果的调查，问卷对象是九年级七个班，因他们见证了我校“班班通”应用从无到有，从有到优，他们最有话语权。共发放问卷380份，得到如表2结果。
九年级有效答卷380份，“你更喜欢啊种方式上课”中，传统的“黑板+粉笔”的统计结果为九（1）46、九（2）22、九（3）45、九（4）19、九（5）45、九（6）25、九（7）28，“班班通”的统计结果为九（1）240、九（2）266、九（3）203、九（4）218、九（5）205、九（6）226、九（7）240。从统计结果明显得出学生更喜欢“班班通”的教学方式。
“你认为哪种方式学习效果更好”中，传统的“黑板+粉笔”的统计结果为九（1）37、九（2）34、九（3）23、九（4）35、九（5）36、九（6）39、九（7）36，“班班通”的統计结果为九（1），183、九（2）232、九（3）256、九（4）191、九（5）212、九（6）204、九（7）230。从统计结果可以得出学生“班班通”教学效果更好。
“你认为哪种方式更能调动你学习积极性”中，传统的“黑板+粉笔”的统计结果为九（1）31、九（2）39、九（3）36、九（4）36、九（5）32、九（6）31、九（7）25，“班班通”的统计结果为九（1）239、九（2）210、九（3）218、九（4）247、九（5）232、九（6）216、九（7）219。从统计结果不难看出，“班班通”的教学方式更能调动学生学习的积极性。
从各学科来看，语文232、数学215、英语236、政治212、历史206、物理241、化学246，语文、英语是语言类学科，朗读、听力更让学习感兴趣；物理、化学有更多的实验，在农村初中，实体实验不常做时，虚拟实验更容易让学生感兴趣。
以上数据分析，为“班班通”的常态化应用提供了有力的论据。
5 “班班通”的常态化应用得到推广
三年来，学校“班班通”硬件设施中显示终端从投影机到短焦投影，再到电视一体机，不断更新。课题组成员身先士卒，应用技术也在不断更新、提高。从一开始剖析别人的案例到自己制作课件，优化课件，再到各项比赛中频频获奖，并成为别人的案例，进步喜人。其他教师有的甚至从学习开机关机开始，到现在能熟练“班班通”设备，不只是多媒体运用技术的提高，更重要的是教学理念的更新，学生学习方式的更新，教与学的效率都得到提高。
5.1 “班班通”设备管理模式
“分级管理，责任到人，及时维护维修，确保正常使用”这一管理模式，已在本学区推广使用。
“分级管理，责任到人”是指班级管理小助手、授课教师、班主任、学校设备维护员四位一体，各司其责。
班级管理小助手：每班确定1名班级管理小助手，每天上午、下午上课前开启“班班通”设备，放学后关闭设备，上锁；设备遇故障，如不能开机或授课教师使用过程中出现故障，及时报班主任；每天填写好使用记录。
授课教师：严格按照操作规程进行操作，不得下载、安装与教学无关的软件，尽量做到日常应用“班班通”设备，进行常态化教学，切实转变教学方式和学生的学习方式。
班主任：班主任是“班班通”设备管理的直接负责人，设备管理与维护纳入班级考核，并与绩效工资挂钩。遇设备故障及时报学校设备维护员维修。
学校设备维护员：负责全校设备的维护、维修与报修。接班主任报修电话后，立即赶赴现场，排除故障，如不能及时排除，更换备用设备，确保正常教学。出故障的设备尽可能自己维修，无能为力的，及时电话报修，与厂家联系。学校给予设备维护员一定的经济补助。
5.2 “班班通”常态化应用模式
借助我们课题研究，学校进行“班班通”培训，使每位教师由“粉笔+黑板”的传统教学方式渐逐转变成使用“班班通”设备进行教学的方式，由“满堂灌”的教学模式转变为“交互式”教学的新模式，进而达到“班班通”常态化应用模式。
“集中培训—学科培训—引用课件—制作课件—优化课件”是“班班通”常态化应用模式的历程。
学校规定每位教师每周使用“班班通”设备教学不少于4节课，班级管理小助手的记录将纳入教师考核，用激励机制推进“班班通”常态化应用。
“班班通”管理模式和“班班通”常态化应用已在本学区推广使用。代桥初中和同春学校借鉴我们课题组的“班班通”管理模式，使得“班班通”设备没有受到任何人为损坏，受到一致好评。通过互帮互助，引领教师积极投身现代化教育信息技术的应用的行列，最终实现大部分教师会应用“班班通”设备进行实际课堂教学，转变传统的教学模式这一目标已经达到，白山镇中“班班通”应用已进入常态化，很多老师已离不开“班班通”设备。“班班通”常态化应用现已向代桥初中和同春学校延伸。
一份耕耘，一份收获。三年来，白山镇中初级中学通过“班班通”常态化应用的有效性分析和论证，多媒体运用由一开始的课题小组到全面展开，人人会用；从一开始剖析别人的案例到自己制作课件，优化课件，再到各项比赛中频频获奖，并成为别人的案例，进步喜人。有的教师甚至从学习开机关机开始，到现在能熟练“班班通”设备，这不只是多媒体运用技术的提高，更重要的是教学理念的更新，学生学习方式的更新，从而使教与学的效率都得到提高，促进了教师的专业成长。
参考文献
[1李佶.“班班通”的应用研究[J].新课程教学（中），2012.
[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].2010
[3]张文杰.信息技术与学科教学整合[M]. 北京：中国水利水电出版社，2009.
[4]李艺.信息技术 教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.
作者单位
安徽省庐江县白山镇初级中学 安徽省庐江县 231531
本文试图通过“班班通”在农村学校常态化应用的有效性分析，并借助各级教育信息技术培训，让教师们能熟练使用“班班通”设备，从而转变传统的教学观念，探究出农村学校“班班通”的常态化应用的模式。在“班班通”常态化应用的基础上，借助安徽基础教育资源平台，实现资源共享，促进现代教育技术的应用，促进教师专业发展。
【关键词】农村学校；“班班通”；常态化；有效性分析
国家教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出：“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。”
为实现以信息化带动教育现代化的战略目标，2012年我校在庐江县教育局装备中心配备的“班班通”硬件的基础上，不惜重金，购置了教育应用软件 ，旨在建设好“班班通”设备，推广“班班通”的常态化使用。
1 背景
通过初步了解，像我们这样的农村初中，“教育信息化”还是新生事物，很多教师心目中“电化教育”可望而不可即。我学区共有三所初中，教师老年化趋势明显，接近休息的老教师有20多人，中年教师是学校的中坚，青年教师中女性占绝大多数，他们对新建的“班班通”设备近而远之，中老年教师对现代教育技术望洋兴叹，认为这是青年人的事，一块黑板一支粉笔的传统教学模式干净利落；另外各级职称受指示数限制，很多老师对职称晋升感觉渺茫，对现代教育技术应用有拒绝感；也有青年教师对现代教育技术感兴趣，但人孤势单，不成气候，没有研究氛围。
鉴于上述背景，我们成立课题组，试图通过教育教学活动，研究探索本学区“班班通”建设和本学区农村学校的“班班通”常态化应用，并力争通过各级教育信息技术培训，让教师们能熟练使用“班班通”设备，并借助安徽基础教育资源平台，实现资源共享，促进现代教育技术的应用，促进教师专业发展。
2 开展各级“班班通”培训和课题培训
要推进“班班通”的常态化应用，首先必须更新课题组教师的理念，培养他们厚实的理论素养，提升他们的业务水平。因此，白山镇中十分注重提高课题组成员在“班班通”应用方面的教科研水平。
（1）用新的教学理论引领教育教学，组织集体学习和个人自修，组织校本培训，提高课题组成员的教育理论素养，更新教育理念。
（2）组织参加参与各级各类培训，提高教师运用现代教育技术的水平，提高教师“班班通”应用能力。
2.1 “走出去”，眼界无限开阔。
白山镇中派课题组成员积极外出学习，2014年10月18日，“班班通”项目学校畅言软件升级后的管理和使用培训在城北小学报告厅举行。白山镇中派艾家荣同志参训。会议由县教育局装备中心主持，科大讯飞培训师吴鹏程主讲：软件的安装与启动（看视频）；电子课本界面，在书库里选书，下载，同时打开电子白板；课文朗读与聚集键的使用、語音评测功能、理化仿真实验室的使用；备课演示；电子白板使用；登陆安徽教育基础资源平台等。这次培训，把“电子白板”带回了学校，引起了白山镇中教育信息技术使用的革命，也把课题研究带入的新的阶段。
2014年10月26日，白山镇中参加全省“十二五"教育信息技术研究课题中期交流会暨2014年度立项课题培训会。中央电化教育馆研究部黄天元博士作专题讲座：全国教育信息技术课题研究中的问题与对策。中央电教馆王晓芜副馆长讲话：信息技术的发展历史、信息技术课程开设、当前信息技术现状及发展等问题。下午会议内容有中期成果汇报交流、省电教馆张富胜解读《课题管理办法》，信息中心谢刚介绍《安徽电化教育》杂志。这次培训拓宽了课题研究的视野，提供了理论信息和实践参考，具有很强的现实意义和应用价值。
2015年11月03日，全省2015年度教育信息技术立项课题培训暨"十二五"课题中期交流会在合肥白金汉爵大酒店举行。白山镇中课题组负责人艾家荣参加了会议。
上午会议由安徽省电教馆副馆长杨善竑主持，8：30开幕，宣读立项文件，朱庆馆长讲话。9：10华南师大柯清超教授作学术讲座“教育信息化应用和发展趋势”；10：30北京师大陈美玲教授作“新技术与教学变革”的讲座。11：30分专家与会议代表互动。下午会议由谢刚主持，14：00开始课题交流发言，15：30安庆市电教馆何学忠作“中小学教师如何做信息技术课题研究”的学术讲座。这次培训，将课题研究最新信息带回学校，我们调整了课题研究范围，并将研究区域缩小为本学区，便于进行后期课题研究。
课题组成员每次学习都大开眼界，回到学校及时总结，把学到的点点滴滴归纳、整理。
2.2 “请进来”，向专家当面取经。
白山镇中积极与庐江电教馆县马春霖馆长联系，请城关小学的多媒体运用的先行者来校上课，请县教研室专家视导，与专家面对面交流，手把手请教，解决在“班班通”应用上的难题。
2.3 同课异构，体验“班班通”的优越性。
白山镇中教学开放周，语文组传统上课模式与运用“班班通”设备上课，同课异构，在比较中体验“班班通”的优越性。
2.4 开设“班班通”观摩课，做“班班通”应用的先行者。
自课题立项后，我们支持、鼓励课题组成员做先行者。
2014年05月16日，课题组录播观摩课，晚间全体教师在办公楼四楼会议观看观摩，这次的课堂教学由艾家荣老师主讲，课件制作精致，引用安徽省基础教育资源平台的教学资源，让中老教师叹为观止，运作现代教育信息技术教学效果事半功倍，切实转变了他们的思想观念，并有想尝试使用“班班通”设备的愿望。课题组成员进行一对一帮扶，手把手教会中老教师怎样下载使用资源平台里的资源。
2014年12月19日，“班班通”应用典型课例交流在代桥初中召开，代桥初中许云飞老师主讲，把多媒体应用演绎得淋漓尽致，更增添了中老教师应用的信心。 2015年3月我学区派教师参加庐江县信息技术教学应用大练兵，多名教师获奖，胡伟老师获庐江县一等奖，并推荐参加合肥市评选。我们将获奖课例带回来，重新评议，找出不足，并让全体教师观摩，推动我校“班班通”教学应用的常态化。
2015年06月，课题组召开实践研究研讨会，将“班班通”应用推向常态化。这次会议研究结果得到白山中心学校的认可，并在学区内开展多媒体技术应用比赛，加快我学区“班班通”应用常态化步伐。
2015年09月，课题组在同春学校召开“班班通”应用研讨，王业青老师上了一节观摩公开课，让电子白板颠覆传统教学，获得一致好评。课题组在交流研讨中决定将电子白板应用向学区推广，让课题研究走向新的高度。
3 面向全体教师，推进班班通的常态化应用。
3.1 激发中老年教师的兴趣
兴趣是学习最好的导师。教师也是常人，教师对“班班通”多媒体技术的学习，首先要让他觉得有趣、有用。通过动员研讨、现场观摩、参观学习、视频学习等多种途径，我们的组员和绝大多数老师都对“班班通”这一新兴事物兴趣盎然、觉得用与用不一样。2014年05月16日，课题组录播观摩课，晚间全体教师在办公楼四楼会议观看观摩，让中老教师叹为观止，运作现代教育信息技术教学效果事半功倍，切实转变了他们的思想观念，并有想尝试使用“班班通”设备的愿望。会后课题组成员进行一对一帮扶，手把手教会中老教师怎样下载使用资源平台里的资源。
3.2 加强培训形成能力
2012年7月我校在本学区率先安装30套“班班通”设备，一开始只有少数教师能运用这些设备，课题组成立后，一方面外出取经，另一方面加强校内培训，课题组采用了“集中培训、分类指导、个别帮扶”的策略，让组员和有兴趣的老师们都获得了“班班通”的应用能力，并通过制度和激励机制向全体教师辐射，力争人人能使用“班班通”，让“班班通”应用趋于常态化，推动了课题研究的发展，实现课题研究的既定目标。
案例研究就是一种实践研究，也是一种改善实践的研究。2012年我们学校安装“班班通”设备，在本学区是第一家，周边乡镇学校也刚刚起步，我们除了“农远工程”留我们的相关理论与实践外，没有先例。“班班通”对我们来说是新生事物，当然城市学校已搞得轰轰烈烈，为我们提供了示范。一开始我们用的是“拿来主义”，拿别人的案例来分析研究。我们知道，传统教学中的教学设计我们可以自己做，怎样将相关内容用多媒体形式呈现出来，就要剖析别人的课件，运用已有的技术，比照制作，反思总结。遇到技术上的难题，我们在网上查找解决；依然不能解决的，我们就请教电教馆马馆长和贺老师，他们及时为我们排难解忧，解决了技术难题，也增强了我们继续研究的信心。渐渐地，我们从无到有，从有到优。从案例研究中，我们分享别人的成功经验，也能汲取别人失败的教训，从而全面提升我们“班班通”应用技术素养。
3.3 常态应用精细打磨，集体备课形成風气。
组员和教师掌握了“班班通”设备的使用技术，并不等于是会运用多媒体进行教学，体现教学艺术。多媒体课件的制作靠一个人来完成，费时费力，“拿来主义”直接从网上下载或利用购置的课件因教学对象和个人风格不同，用来也不会得心应手。我们课题组提倡集体备课，中老年教师富于经验，提出教学设计方案，青年教师富于激情和想象力，大胆尝试制作课件，运用多媒体将教学设计呈现出来，集体创作，共同使用。
备课分常规课和参赛课。参赛课则在集体备课的基础上，再由备课组从专业及教学理论角度集体研讨，学科组再作评价与完善，并通过多次上课、评价，课题组从“班班通”应用及与课程融合角度再作打磨才能定稿。所以我们每一节参赛课都能做到结合学科特点，以现代教育理论为指导，找准媒体在学生学习过程中的最佳作用点和作用时机，面向全体学生，激发学生探究热情，引导学生展开想象，开拓学生知识领域，升华学生情感，培养创新思维品质等。2015年3月我学区派教师参加庐江县信息技术教学应用大练兵，多名教师获奖，胡伟老师获一等奖，并推荐参加合肥市评选。
3.4 积极参赛提升水平
庐江县教研室每年都会举行多媒体应用大赛或课堂教学大练兵，以参加县级大赛为契机，白山镇中心学校先在学区内组织选拨赛，我们课题组全员参加，选手入选后，回校再上课、评议，修改教学设计，优化课件。我们学区派出的选手每每获奖。参赛不仅提升了组员“班班通”应用水平和自身修养，还为课题研究提高了实力，推进课题研究的进程。
4 深入开展调查研究，收集整理分析数据。
课题研究之初，我们对教师、学生发放问卷等，探讨农村教师对“班班通”设备使用的认识。课题组广泛听取了各年级老师对“班班通”使用的态度、意见和建议，并深入班级实地观课，了解学生课堂的学习状态、身心状态，为学校进一步发展出谋划策。每次问卷回收后，专人逐卷逐题统计、分析，为课题研究提供有效的数据资料，分析并探索其中暴露的问题，进而提出相应的改进对策或建议。
4.1 任课教师年龄、职称等现状与“班班通”使用调查及结果分析。
我校现任授课教师69人，其中50岁以上20人，占28.9%，45岁以上共31人，占44.9%，40岁以上43人，占62.3%；35岁以上59人，30岁以上66人，30-40岁之间占33.3%，30岁以下3人；高级职称15人，21.7%，女性15人，21.7%。其中能主动参与白板应用与研究的有8位，基本是课题组成员，积极传递课题研究正能量；能够积极跟进的有10位，他们的“班班通”应用研究都有过获奖经历或受到好评；30位左右老师能够被动应付，其余处于事不关己或无关紧要或反对状态。
课题组成员年龄组成，80后1位，70后3位（男），60后4位。其中高级教师2位，6位一级教师。课题组成员中青年教师明显偏少，当然调查和实际都表明，学校40岁以上教师中或高级教师中，对“班班通”能够深层应用的全在课题组中。 4.2 学生对“‘班班通’使用频率、是否适宜使用、使用恰当与否”的认识。
2012年我们在原有“农远工程”的基础上，开始使用“班班通”设备，当时的七年级已有过一年的学习经历，对他们进行问卷最有权威性。
2013年10，我们八（1）、八（2）、八（3）、八（4）、八（5）、八（6）、八（7）等7个班学生进行“班班通”应用初期问卷调查，分析370份有效问卷，得到如表1结果。
八年级有效答卷370份，“经常使用学科”统计结果是（1）班251、（2）班217、（3）班200、（4）班215、（5）班215、（6）班242、（7）班219，其中八（1）、八（6）、八（7）班使用的频率较高，经常使用的学科有语文227、数学223、英语236、政治261、历史227、物理238，而地理（86）、生物（61）不作为中考内容，相对使用较少。“不宜多用学科”统计结果为（1）班68、（2）班71、（3）班44、（4）班47、（5）班58、（6）班59、（7）班78。“那些学科使用不当”统计结果为（1）班55、（2）班30、（3）班9、（4）班29、（5）班27、（6）班26、（7）班26。从整体结果来看，“班班通”的使用频率较高，且适宜使用。
4.3 在上课方式、教学效果和调动学生学习积极方面，传统教学与“班班通”教学对比结果。
2014年11月，我们再次进行问卷调查，本次问卷内容是对“班班通”应用效果的调查，问卷对象是九年级七个班，因他们见证了我校“班班通”应用从无到有，从有到优，他们最有话语权。共发放问卷380份，得到如表2结果。
九年级有效答卷380份，“你更喜欢啊种方式上课”中，传统的“黑板+粉笔”的统计结果为九（1）46、九（2）22、九（3）45、九（4）19、九（5）45、九（6）25、九（7）28，“班班通”的统计结果为九（1）240、九（2）266、九（3）203、九（4）218、九（5）205、九（6）226、九（7）240。从统计结果明显得出学生更喜欢“班班通”的教学方式。
“你认为哪种方式学习效果更好”中，传统的“黑板+粉笔”的统计结果为九（1）37、九（2）34、九（3）23、九（4）35、九（5）36、九（6）39、九（7）36，“班班通”的統计结果为九（1），183、九（2）232、九（3）256、九（4）191、九（5）212、九（6）204、九（7）230。从统计结果可以得出学生“班班通”教学效果更好。
“你认为哪种方式更能调动你学习积极性”中，传统的“黑板+粉笔”的统计结果为九（1）31、九（2）39、九（3）36、九（4）36、九（5）32、九（6）31、九（7）25，“班班通”的统计结果为九（1）239、九（2）210、九（3）218、九（4）247、九（5）232、九（6）216、九（7）219。从统计结果不难看出，“班班通”的教学方式更能调动学生学习的积极性。
从各学科来看，语文232、数学215、英语236、政治212、历史206、物理241、化学246，语文、英语是语言类学科，朗读、听力更让学习感兴趣；物理、化学有更多的实验，在农村初中，实体实验不常做时，虚拟实验更容易让学生感兴趣。
以上数据分析，为“班班通”的常态化应用提供了有力的论据。
5 “班班通”的常态化应用得到推广
三年来，学校“班班通”硬件设施中显示终端从投影机到短焦投影，再到电视一体机，不断更新。课题组成员身先士卒，应用技术也在不断更新、提高。从一开始剖析别人的案例到自己制作课件，优化课件，再到各项比赛中频频获奖，并成为别人的案例，进步喜人。其他教师有的甚至从学习开机关机开始，到现在能熟练“班班通”设备，不只是多媒体运用技术的提高，更重要的是教学理念的更新，学生学习方式的更新，教与学的效率都得到提高。
5.1 “班班通”设备管理模式
“分级管理，责任到人，及时维护维修，确保正常使用”这一管理模式，已在本学区推广使用。
“分级管理，责任到人”是指班级管理小助手、授课教师、班主任、学校设备维护员四位一体，各司其责。
班级管理小助手：每班确定1名班级管理小助手，每天上午、下午上课前开启“班班通”设备，放学后关闭设备，上锁；设备遇故障，如不能开机或授课教师使用过程中出现故障，及时报班主任；每天填写好使用记录。
授课教师：严格按照操作规程进行操作，不得下载、安装与教学无关的软件，尽量做到日常应用“班班通”设备，进行常态化教学，切实转变教学方式和学生的学习方式。
班主任：班主任是“班班通”设备管理的直接负责人，设备管理与维护纳入班级考核，并与绩效工资挂钩。遇设备故障及时报学校设备维护员维修。
学校设备维护员：负责全校设备的维护、维修与报修。接班主任报修电话后，立即赶赴现场，排除故障，如不能及时排除，更换备用设备，确保正常教学。出故障的设备尽可能自己维修，无能为力的，及时电话报修，与厂家联系。学校给予设备维护员一定的经济补助。
5.2 “班班通”常态化应用模式
借助我们课题研究，学校进行“班班通”培训，使每位教师由“粉笔+黑板”的传统教学方式渐逐转变成使用“班班通”设备进行教学的方式，由“满堂灌”的教学模式转变为“交互式”教学的新模式，进而达到“班班通”常态化应用模式。
“集中培训—学科培训—引用课件—制作课件—优化课件”是“班班通”常态化应用模式的历程。
学校规定每位教师每周使用“班班通”设备教学不少于4节课，班级管理小助手的记录将纳入教师考核，用激励机制推进“班班通”常态化应用。
“班班通”管理模式和“班班通”常态化应用已在本学区推广使用。代桥初中和同春学校借鉴我们课题组的“班班通”管理模式，使得“班班通”设备没有受到任何人为损坏，受到一致好评。通过互帮互助，引领教师积极投身现代化教育信息技术的应用的行列，最终实现大部分教师会应用“班班通”设备进行实际课堂教学，转变传统的教学模式这一目标已经达到，白山镇中“班班通”应用已进入常态化，很多老师已离不开“班班通”设备。“班班通”常态化应用现已向代桥初中和同春学校延伸。
一份耕耘，一份收获。三年来，白山镇中初级中学通过“班班通”常态化应用的有效性分析和论证，多媒体运用由一开始的课题小组到全面展开，人人会用；从一开始剖析别人的案例到自己制作课件，优化课件，再到各项比赛中频频获奖，并成为别人的案例，进步喜人。有的教师甚至从学习开机关机开始，到现在能熟练“班班通”设备，这不只是多媒体运用技术的提高，更重要的是教学理念的更新，学生学习方式的更新，从而使教与学的效率都得到提高，促进了教师的专业成长。
参考文献
[1李佶.“班班通”的应用研究[J].新课程教学（中），2012.
[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].2010
[3]张文杰.信息技术与学科教学整合[M]. 北京：中国水利水电出版社，2009.
[4]李艺.信息技术 教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.
作者单位
安徽省庐江县白山镇初级中学 安徽省庐江县 231531