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【摘 要】作业的批改是小学数学教学的重要环节，亦是教学活动的延伸和补充。改革小学数学作业批改方式，发挥作业综合评价的作用，既能及时知晓学生对知识的掌握程度，准时纠正学生易犯的错误，不仅能使学生看到自己的进步，在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，也能使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量。与此同时，还能使教师了解到自我教学的缺陷，从而改良教学方法，使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
【关键词】小学数学 作业批改 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0089-02
作业的批改是小学数学教学的重要环节，亦是教学活动的延伸和补充。教师通过批改学生的作业，既能及时知晓学生对知识的掌握程度，准时纠正学生易犯的错误，又能了解到自我教学的缺陷，从而改良教学方法。
一、符号多样化，调动学生的积极性
长期以来，数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。这两种符号在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，我把批改作业的符号多样化。比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考；用“○”指出学生在读题上没有读懂的地方；用“？”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。
二、等级分项化，充分肯定学生的各方面优点
单纯利用“优”“良”“合格”“不合格”几个等级评价学生绩效是远远不够的。一篇好的作业是多项指标的综合体现，如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。批改学生作业时，我以解题思路的合理性、运算结果的准确性以及书写情况作为衡量标准，对作业质量进行综合评定。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，我采取分项评价的批改策略给学生作业一个公证、客观、全面的评价。我用“A”代表“双基”评价，主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价，主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰简洁，具有独创性，有无超额完成作业的情况。教师在评价作业时就应该是从A、B、C三项来分开打等级，当然相同的等级也可以合并。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学生做“36×199+36”时的计算为：“36×199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。
三、评语生动化，让数学作业本活起来
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”是的，只要是来自于老师的，无论是一句赞美的话，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。在解应用题及利用简便方法计算，或学生对数量关系的理解不明确而产生错误的时候，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。如“怎样会简便一点”、“再找找数量关系式”等评语向学生提出思考的方法。在留意学生解题正误的同时，还应该注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拨，启发学生拓展思路，发挥潜能。比如对待“一题多解”的应用题，教师可以利用评语如“你的解法真是与众不同啊”、“还有其他的解法吗”、“肯定还有高招吧！想想”。对书写格式不合规范的作业本写上“格式正确了就完美了”。对书写不端正的作业本写上“假如字写得端正一些，那就更好了”。及时运用评语指出作业中的不足之处，让学生很快地改正，对学生严格要求、积极鼓励，使其养成良好的学习习惯，从而提高数学作业批改的有效性。
四、批改当面化，反馈及时增强针对性
小学阶段，每天基本上至少都有两节数学课，那么学生就有一定的时间在课堂上完成作业，教师也能在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况，这样，教师最好做到当堂当面批改。当堂当面批改学生的作业，其好处就是可以针对每个学生的知识差异，及时分析讲解，这也是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。批改作业当堂当面进行时方法也因人而异。对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯；作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的，要帮助他分析错误的原因，使其掌握正确的解决问题的方法。这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。而且这样的批改方式对作业的反馈校正更快，更有效的起到了作业应有的效果。尤其对教学中重难点练习，做到人人过关。实践证明，当堂当面批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率，进而提高整体的教学质量。
总之，改革小学数学作业批改方式，发挥作业综合评价的作用，不仅使学生看到自己的进步，在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，也使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量。与此同时，还使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
【关键词】小学数学 作业批改 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0089-02
作业的批改是小学数学教学的重要环节，亦是教学活动的延伸和补充。教师通过批改学生的作业，既能及时知晓学生对知识的掌握程度，准时纠正学生易犯的错误，又能了解到自我教学的缺陷，从而改良教学方法。
一、符号多样化，调动学生的积极性
长期以来，数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。这两种符号在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，我把批改作业的符号多样化。比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考；用“○”指出学生在读题上没有读懂的地方；用“？”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。
二、等级分项化，充分肯定学生的各方面优点
单纯利用“优”“良”“合格”“不合格”几个等级评价学生绩效是远远不够的。一篇好的作业是多项指标的综合体现，如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。批改学生作业时，我以解题思路的合理性、运算结果的准确性以及书写情况作为衡量标准，对作业质量进行综合评定。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，我采取分项评价的批改策略给学生作业一个公证、客观、全面的评价。我用“A”代表“双基”评价，主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价，主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰简洁，具有独创性，有无超额完成作业的情况。教师在评价作业时就应该是从A、B、C三项来分开打等级，当然相同的等级也可以合并。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学生做“36×199+36”时的计算为：“36×199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。
三、评语生动化，让数学作业本活起来
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”是的，只要是来自于老师的，无论是一句赞美的话，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。在解应用题及利用简便方法计算，或学生对数量关系的理解不明确而产生错误的时候，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。如“怎样会简便一点”、“再找找数量关系式”等评语向学生提出思考的方法。在留意学生解题正误的同时，还应该注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拨，启发学生拓展思路，发挥潜能。比如对待“一题多解”的应用题，教师可以利用评语如“你的解法真是与众不同啊”、“还有其他的解法吗”、“肯定还有高招吧！想想”。对书写格式不合规范的作业本写上“格式正确了就完美了”。对书写不端正的作业本写上“假如字写得端正一些，那就更好了”。及时运用评语指出作业中的不足之处，让学生很快地改正，对学生严格要求、积极鼓励，使其养成良好的学习习惯，从而提高数学作业批改的有效性。
四、批改当面化，反馈及时增强针对性
小学阶段，每天基本上至少都有两节数学课，那么学生就有一定的时间在课堂上完成作业，教师也能在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况，这样，教师最好做到当堂当面批改。当堂当面批改学生的作业，其好处就是可以针对每个学生的知识差异，及时分析讲解，这也是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。批改作业当堂当面进行时方法也因人而异。对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯；作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的，要帮助他分析错误的原因，使其掌握正确的解决问题的方法。这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。而且这样的批改方式对作业的反馈校正更快，更有效的起到了作业应有的效果。尤其对教学中重难点练习，做到人人过关。实践证明，当堂当面批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率，进而提高整体的教学质量。
总之，改革小学数学作业批改方式，发挥作业综合评价的作用，不仅使学生看到自己的进步，在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，也使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量。与此同时，还使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。