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一直很欣赏朱永新教授所说的“过一种幸福完整的教育生活”之教学境界，但我对此只是欣赏和期待，而从没真正改变过，甚至素来觉得，对于枯燥无趣的数学来讲，这简直是一种近乎奢侈的幻想。可是就在这几天，我的想法变了。改变，是从参加这次全国生本教育理论与实践研习班开始的。
在学校张校长和边校长的带领下，我抱着并不大的希望踏上了赴桓台学习之旅。
在这之前，我不是没有尝试过由传统课堂向生本课堂的改变，也许是顾虑太多，我亦步亦趋、唯唯诺诺地前行着，总不敢放手太多。其间也有自学生反馈而来的收获与惊喜，但囿于自身传统观念根深蒂固和缺乏理论指导的诸多因素，那种在生本与传统夹缝中生存的状况一度让我非常痛苦，正如我曾经的抱怨——数学的严谨和规范，被一群孩子演绎得不伦不类、支离破碎。
现在想来，实则是我对生本的理解太肤浅。我以前所做的“生本”，充其量是在生本理念的圈外扑腾了几下而已，而在听了这几天的生本课和来自一线生本老师亲身的实践报告后，我有种醍醐灌顶、脱胎换骨之感。我跟同伴说：我被生本“洗脑”了。
首先是课堂给我的震憾。我先听了两节高青县花沟初中的两节数学常态课，既然是常态课，那么体现的就是学生的平时之功。我不敢说在这个偏僻的农村生本被践行得有多好多透彻，但它在“全面依靠学生”这点上做得非常好。从那群孩子讲解问题时饱满的精神状态和宏亮的声音，到他们落落大方到台上的展示，再到小组高效的互助和学生逻辑严谨、滴水不漏的讲解，一节课下来，我几乎遗忘了那位男数学老师的存在。
可是事实上，老师表面上的“懒惰”，换回的是学生别样的精彩。从刚开始上课听课老师嘀咕“这样的课堂学生能学会吗”，到课堂末了惊呼“这样的课堂谁还学不会”的评价转变，我感受到生本理念真正在这片并不肥沃的土地上扎根了。虽然老师还没有上升到“端着茶杯静静欣赏”的境界，也没有看到学生多么的博学多才，但仔细听，我们分明听到了生本之花在这悄然绽放的声音。
走出这所学校的校门，我对生本的理念，头一次由半信半疑变成了认可。
可是真正从认可到相信，直至被生本的行动和热情所点燃，是从两场报告开始的。
在4位老师的报告当中，我多次听到了一句很美的话：静待花开。这该是一个多么美好的过程。来自“史上最牛总务主任”荆志强老师的真实而生动的报告，让我近距离地感受到了这个美好的过程。
这位总务主任，事务繁忙，所以他想“愉快地工作”，以此为契机，从他精心于学生能力的培养和提升中，我们感受到了数学课堂的高效，所以他说“我愉快地工作，痛快地放手，成就了学生，发展了自己”。他不仅从劳累中解脱出来，还真正享受到了“端着茶杯，在教室后面静静欣赏”的境界。他以“真相信、真实践、真提高、真实效”的四真做强有力的支撑，用不庸置疑的数字为我们诠释了生本原来可以这般高效如此精彩。无疑，他以生本教育为依托，真正享受到了“过一种幸福完整的教育生活”的快乐。
如果说荆老师的报告给了我们一种强大的精神动力，那么浙江台州的韩月红老师，则给了我们具体的“技术支持”。
她侃侃而谈，从前置作业的设置谈起，从依据课型制定何种前置作业，到如何从举例中挖掘潜在的核心问题，让我们理科老师在设置前置作业上变得有章可循。荆老师特别欣赏举例子的方式，认为以例子讲解起来既方便又具体，而且可以起到“以一当十”的效果，这与数学课堂中“小立课程，大作功夫”的理念不谋而合。
纵观这几位老师的报告，各有各的精彩，我将其中一些共性简单总结如下：
决定生本课堂质量生命线的是前置作业，这一点是所有践行过生本的老师所认同的。而我之前在小范围内尝试生本时，却忽视了这个最最重要的问题。在前置作业的设置上，综上几位老师所述应该注意：
1．前置性作业必须触及到课堂的核心知识，离开了这点，课堂便没有了方向。抓好根后，再做“大”，做“空”，设置尽可能开放的问题。
2． 在前置作业题目的选取上，难度不要过大，而且要优选能很好地引入课堂的题目。更重要的，要能够由低投入，实现高产出，真正实现“退一步海阔天空”的效果。这就对我们老师在选题上提出了很高的要求。
3．还有一点，正如前文所提及的，举例子的方法在理科中特别适合。选取有代表性的例题，“麻雀虽小，五脏俱全”，所以要典型，要有利学生举一反三。
对于前置性作业，总结起来就是八个字：低入多做，深思高出。
最后是评价。在评价的形式上是多样的，但不外乎与小组的合作挂钩。在具体的做法上，教师可根据自身情况制定合适的评价方式。但其宗旨，用荆老师的那句很具煽动性又很有嚼头的话来说就是：捆绑考核在行动，挑动群众“斗”群众！
我开始相信，若可像这些优秀的老师一样智慧，用心做，用心想，相信学生，相信自己，我们每一位老师都可以同样精彩。只要我们肯做，只要我们怀着一颗美好的心情去做，我们也可以——静待花开。祈愿在不久的将来，我们都可以过上一种幸福完整的教育生活。
（作者单位：山东淄博市临淄一中）
责任编辑赵霭雯
在学校张校长和边校长的带领下，我抱着并不大的希望踏上了赴桓台学习之旅。
在这之前，我不是没有尝试过由传统课堂向生本课堂的改变，也许是顾虑太多，我亦步亦趋、唯唯诺诺地前行着，总不敢放手太多。其间也有自学生反馈而来的收获与惊喜，但囿于自身传统观念根深蒂固和缺乏理论指导的诸多因素，那种在生本与传统夹缝中生存的状况一度让我非常痛苦，正如我曾经的抱怨——数学的严谨和规范，被一群孩子演绎得不伦不类、支离破碎。
现在想来，实则是我对生本的理解太肤浅。我以前所做的“生本”，充其量是在生本理念的圈外扑腾了几下而已，而在听了这几天的生本课和来自一线生本老师亲身的实践报告后，我有种醍醐灌顶、脱胎换骨之感。我跟同伴说：我被生本“洗脑”了。
首先是课堂给我的震憾。我先听了两节高青县花沟初中的两节数学常态课，既然是常态课，那么体现的就是学生的平时之功。我不敢说在这个偏僻的农村生本被践行得有多好多透彻，但它在“全面依靠学生”这点上做得非常好。从那群孩子讲解问题时饱满的精神状态和宏亮的声音，到他们落落大方到台上的展示，再到小组高效的互助和学生逻辑严谨、滴水不漏的讲解，一节课下来，我几乎遗忘了那位男数学老师的存在。
可是事实上，老师表面上的“懒惰”，换回的是学生别样的精彩。从刚开始上课听课老师嘀咕“这样的课堂学生能学会吗”，到课堂末了惊呼“这样的课堂谁还学不会”的评价转变，我感受到生本理念真正在这片并不肥沃的土地上扎根了。虽然老师还没有上升到“端着茶杯静静欣赏”的境界，也没有看到学生多么的博学多才，但仔细听，我们分明听到了生本之花在这悄然绽放的声音。
走出这所学校的校门，我对生本的理念，头一次由半信半疑变成了认可。
可是真正从认可到相信，直至被生本的行动和热情所点燃，是从两场报告开始的。
在4位老师的报告当中，我多次听到了一句很美的话：静待花开。这该是一个多么美好的过程。来自“史上最牛总务主任”荆志强老师的真实而生动的报告，让我近距离地感受到了这个美好的过程。
这位总务主任，事务繁忙，所以他想“愉快地工作”，以此为契机，从他精心于学生能力的培养和提升中，我们感受到了数学课堂的高效，所以他说“我愉快地工作，痛快地放手，成就了学生，发展了自己”。他不仅从劳累中解脱出来，还真正享受到了“端着茶杯，在教室后面静静欣赏”的境界。他以“真相信、真实践、真提高、真实效”的四真做强有力的支撑，用不庸置疑的数字为我们诠释了生本原来可以这般高效如此精彩。无疑，他以生本教育为依托，真正享受到了“过一种幸福完整的教育生活”的快乐。
如果说荆老师的报告给了我们一种强大的精神动力，那么浙江台州的韩月红老师，则给了我们具体的“技术支持”。
她侃侃而谈，从前置作业的设置谈起，从依据课型制定何种前置作业，到如何从举例中挖掘潜在的核心问题，让我们理科老师在设置前置作业上变得有章可循。荆老师特别欣赏举例子的方式，认为以例子讲解起来既方便又具体，而且可以起到“以一当十”的效果，这与数学课堂中“小立课程，大作功夫”的理念不谋而合。
纵观这几位老师的报告，各有各的精彩，我将其中一些共性简单总结如下：
决定生本课堂质量生命线的是前置作业，这一点是所有践行过生本的老师所认同的。而我之前在小范围内尝试生本时，却忽视了这个最最重要的问题。在前置作业的设置上，综上几位老师所述应该注意：
1．前置性作业必须触及到课堂的核心知识，离开了这点，课堂便没有了方向。抓好根后，再做“大”，做“空”，设置尽可能开放的问题。
2． 在前置作业题目的选取上，难度不要过大，而且要优选能很好地引入课堂的题目。更重要的，要能够由低投入，实现高产出，真正实现“退一步海阔天空”的效果。这就对我们老师在选题上提出了很高的要求。
3．还有一点，正如前文所提及的，举例子的方法在理科中特别适合。选取有代表性的例题，“麻雀虽小，五脏俱全”，所以要典型，要有利学生举一反三。
对于前置性作业，总结起来就是八个字：低入多做，深思高出。
最后是评价。在评价的形式上是多样的，但不外乎与小组的合作挂钩。在具体的做法上，教师可根据自身情况制定合适的评价方式。但其宗旨，用荆老师的那句很具煽动性又很有嚼头的话来说就是：捆绑考核在行动，挑动群众“斗”群众！
我开始相信，若可像这些优秀的老师一样智慧，用心做，用心想，相信学生，相信自己，我们每一位老师都可以同样精彩。只要我们肯做，只要我们怀着一颗美好的心情去做，我们也可以——静待花开。祈愿在不久的将来，我们都可以过上一种幸福完整的教育生活。
（作者单位：山东淄博市临淄一中）
责任编辑赵霭雯