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摘 要： 作者总结多年教学实践，探索适应工程管理专业特色的实践教学模式；通过提高每个实践环节的教学质量，促进教学质量全面提高；通过参加工程管理实践技能比赛，提高学生实践应用能力；通过到企业学习，提高学生综合能力和工程应用能力，加强对学生工程实践能力的培养。
关键词： 工程管理 实践教学 培养模式
一、问题的提出
信息技术推动工程技术快速发展，传统工程教育系统“偏重理论”，学生缺少工程项目方面的实践能力训练；培养的工程管理专业人才在个人素质、人际能力及工程实践运作等方面存在明显不足，迫切需要改进工程管理专业实践教学模式，提高工程管理专业实践教学质量。
二、研究目标
1.改变教师的教学理念，提高教学效率与质量。通过以实践为中心的工程教育的实施，培养一支对“以实践为中心的工程教育理念”有深刻理解，乐于参与教学改革，具有丰富教学经验的高水平优秀教师队伍。
2.通过在工程管理专业实施以实践为中心的工程教育，学生在以实践为中心的学习中，不断在理论知识、个人素质和实践能力、协作能力和社会适应能力四个方面得到全面训练和提高，从而为培养适应社会需求的复合型、应用型工程管理人才奠定坚实基础。
三、研究内容
以实践为中心的教学模式是为工程管理专业学生设计的新型教育框架。该框架要求无论是课堂还是工程现场教学，均制订具体的教学计划，辅以实习，形成活泼的、实践的团队学习特色。为了实施以实践为中心的教学方法，教学环境必须有相应的配套支持，主要在校内实验设施和校外工程实践上满足学生创新设计实践要求。
1.课程规划要求以基础入门实践介绍实际工程，激发学生求知兴趣，展示早期技术精华，并且让他们建立起一定概念。
2.理论基础及专业基础课的教学可以安排课内实践教学活动，增强学生的直观印象。
3.课程设计实践包括建筑、结构设计、建筑造价估算、建造、管理一项工程系统各方面给予充足的实践经历。教学方法则以工程设计、造价、管理为主干，并结合理论知识教学培养学生的发展能力、协作能力和社会适应能力。
四、研究方法
工程管理专业实践教学模式的教育改革设想，对工程管理专业教学计划做了一定的调整，减少20%～30%的授课时间，对分布不同学年的课程设计进行强化，学生以这些课程设计为主干并联系其他课程所学知识使个人实践能力、动手能力得到全面提高。同时，改进各门课程教学大纲的要求，要求每一门课列出对实践教学的要求，大纲编制以学习目标为导向，明确列出对每章内容的要求。
以实践为中心的工程管理专业实践教学环节分为三阶段：基础阶段、中间阶段、高级阶段。
1.基础阶段为单门核心课程的小型实践环节——课程试验、课程实习、课内大作业、课程设计。利用课堂教学时间与形式，给学生以启发和思维空间。在授课中结合研讨课讨论相关知识内容，提高对课程内容的理解能力和应用能力，掌握各部分知识的内在联系，灵活运用所学知识。
2.中间阶段为包含几门相关核心课程内容的实践环节——认识实习、工程实习、毕业实习。该阶段涵盖了若干相关核心课程的内容，选题过程中，组织各核心课程授课教师探讨研究内容，考虑项目题材和结果的多样性。学生在实施过程中能够利用智慧发挥个人设计与实践才能。组内同学定期交流，阐述不同方案和实施途径，提高分析和表达能力。实习考核则偏重项目实施过程，让每个学生尽心尽力获得共同提高。
3.高级阶段包括本专业核心课程和能力要求，目的是全面提高学生的工程应用知识和应用技能——毕业设计。专业启蒙教育目的是教给学生基础知识和方法，帮助他们尽快了解所学专业概况，同时为今后研究打下基础，让学生带着问题进入专业课程学习。
为了使实践教学模式真正符合中国国情、符合现代工程界对毕业生的实际要求，需相关业内人士进行调查。调查对象包括本院教师、部分在校学生、毕业生及工程界人士，调查结果作为以实践为中心的培养模式的重要依据。
五、研究过程
1.组成一支老中青结合的具有较强合作精神的教师队伍。动员工程管理专业全体任课教师全员参与实践教学，积极带领学生参与实践教学、科研活动。
2.聘请专业优秀教师围绕专业课程改革上公开课，示范教学为青年教师创造学习机会，发挥老教师“传帮带”的作用。同时，大力支持并组织青年教师参与企事业单位的工程实践工作，丰富年轻教师的实践教学经验，推动实践教学模式发展。
3.开展教学研讨，建立教学研讨制度。
4.教学总结是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习效果的有力保障。教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。学校要求每位教师每次上完课后都要写分课时的教学记录，内容有：①记教学过程中的“亮点”。②记教学过程中的“败笔”。③记教学过程中的“偶得”。④记教学中的“智慧火花”。⑤记学生学习中的“拦路虎”。同时要求每位教师每学期每门课程撰写一篇有质量的教学总结。教育活动后的总结是提高教师水平的重要环节，为课题研究与实践打下基础，对教师实践、研究和专业成长有着重要意义。
5.教学实践活动。理论课教学体系的改革：现场教学、网络教学，线上线下、理论实践相结合；课程设计与毕业设计改革：题目延续完整。实习教学环节改革：三维模拟与现场体验相结合；课外实践与社会实践环节改革：个人与小组结合，灵活安排时间。课外大赛与教学结合：举办工程管理专项校级大赛、参加省市国家级等多种科技竞赛活动，以赛事带动教学活动，建立工程管理专业数字模拟实训室、工程管理协会，教师的教学改革热情与学生的学习风气蒸蒸日上。
六、结论
1.实践教学环节是培养具有一定实践技能，富有创新精神的工程管理专业应用型人才的重要环节。实践教学模式从四个层面强化：一是教育理念的转变；二是培养目标的定位；三是实现途径的探讨；四是对影响其实现的若干因素分析。
2.提高对实践教学模式的重视是应用型人才培养的关键。培养具有较强社会适应能力的综合型、创新型人才是工程管理专业的当务之急。工程管理专业大学生不仅要学习专业知识，而且要培养更强的社会适应能力，更高的综合素质。因此，加强对应用型人才的培养，从更深层面和更综合角度体现德、智、体全面发展的要求，是新形势下全面贯彻党的教育方针的重要举措。
3.构建科学合理的实践教学课程体系是应用型人才培养的基础。应用型人才培养不是学科教育，而是综合教育，全面发展的教育，是以提高人才素质作为主要内容和目的的教育。构建科学合理的应用型人才的实践课程体系，必须以专业课课程内容为依托，使专业教育与应用型人才培养有机整合。毕业实习和毕业论文写作尽可能覆盖工程管理专业主干专业课。
4.不断改革教学方法，多途径、多形式开展实践教学是实现教学目标的切实保证。将实践教学贯穿工程管理专业大学教育全过程，实现教育的整体优化，最终达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、全员育人的目的。
工程管理专业实践教学模式的探索“路漫漫其修远兮”，课题研究时间是有限的，但追求专业发展，教学质量提高是无限的。今后，本课题研究还要进一步深化，研究成果还需进一步总结，以推动工程管理专业实践教学模式不断改进。
参考文献：
[1]朱曲平.基于工作过程导向的高职工程管理专业课程体系的构建[J].课程建设，2013（5）.
[2]李云春.工程造价专业人才培养模式的探索与实践[J].农业教育研究，2011（7）.
关键词： 工程管理 实践教学 培养模式
一、问题的提出
信息技术推动工程技术快速发展，传统工程教育系统“偏重理论”，学生缺少工程项目方面的实践能力训练；培养的工程管理专业人才在个人素质、人际能力及工程实践运作等方面存在明显不足，迫切需要改进工程管理专业实践教学模式，提高工程管理专业实践教学质量。
二、研究目标
1.改变教师的教学理念，提高教学效率与质量。通过以实践为中心的工程教育的实施，培养一支对“以实践为中心的工程教育理念”有深刻理解，乐于参与教学改革，具有丰富教学经验的高水平优秀教师队伍。
2.通过在工程管理专业实施以实践为中心的工程教育，学生在以实践为中心的学习中，不断在理论知识、个人素质和实践能力、协作能力和社会适应能力四个方面得到全面训练和提高，从而为培养适应社会需求的复合型、应用型工程管理人才奠定坚实基础。
三、研究内容
以实践为中心的教学模式是为工程管理专业学生设计的新型教育框架。该框架要求无论是课堂还是工程现场教学，均制订具体的教学计划，辅以实习，形成活泼的、实践的团队学习特色。为了实施以实践为中心的教学方法，教学环境必须有相应的配套支持，主要在校内实验设施和校外工程实践上满足学生创新设计实践要求。
1.课程规划要求以基础入门实践介绍实际工程，激发学生求知兴趣，展示早期技术精华，并且让他们建立起一定概念。
2.理论基础及专业基础课的教学可以安排课内实践教学活动，增强学生的直观印象。
3.课程设计实践包括建筑、结构设计、建筑造价估算、建造、管理一项工程系统各方面给予充足的实践经历。教学方法则以工程设计、造价、管理为主干，并结合理论知识教学培养学生的发展能力、协作能力和社会适应能力。
四、研究方法
工程管理专业实践教学模式的教育改革设想，对工程管理专业教学计划做了一定的调整，减少20%～30%的授课时间，对分布不同学年的课程设计进行强化，学生以这些课程设计为主干并联系其他课程所学知识使个人实践能力、动手能力得到全面提高。同时，改进各门课程教学大纲的要求，要求每一门课列出对实践教学的要求，大纲编制以学习目标为导向，明确列出对每章内容的要求。
以实践为中心的工程管理专业实践教学环节分为三阶段：基础阶段、中间阶段、高级阶段。
1.基础阶段为单门核心课程的小型实践环节——课程试验、课程实习、课内大作业、课程设计。利用课堂教学时间与形式，给学生以启发和思维空间。在授课中结合研讨课讨论相关知识内容，提高对课程内容的理解能力和应用能力，掌握各部分知识的内在联系，灵活运用所学知识。
2.中间阶段为包含几门相关核心课程内容的实践环节——认识实习、工程实习、毕业实习。该阶段涵盖了若干相关核心课程的内容，选题过程中，组织各核心课程授课教师探讨研究内容，考虑项目题材和结果的多样性。学生在实施过程中能够利用智慧发挥个人设计与实践才能。组内同学定期交流，阐述不同方案和实施途径，提高分析和表达能力。实习考核则偏重项目实施过程，让每个学生尽心尽力获得共同提高。
3.高级阶段包括本专业核心课程和能力要求，目的是全面提高学生的工程应用知识和应用技能——毕业设计。专业启蒙教育目的是教给学生基础知识和方法，帮助他们尽快了解所学专业概况，同时为今后研究打下基础，让学生带着问题进入专业课程学习。
为了使实践教学模式真正符合中国国情、符合现代工程界对毕业生的实际要求，需相关业内人士进行调查。调查对象包括本院教师、部分在校学生、毕业生及工程界人士，调查结果作为以实践为中心的培养模式的重要依据。
五、研究过程
1.组成一支老中青结合的具有较强合作精神的教师队伍。动员工程管理专业全体任课教师全员参与实践教学，积极带领学生参与实践教学、科研活动。
2.聘请专业优秀教师围绕专业课程改革上公开课，示范教学为青年教师创造学习机会，发挥老教师“传帮带”的作用。同时，大力支持并组织青年教师参与企事业单位的工程实践工作，丰富年轻教师的实践教学经验，推动实践教学模式发展。
3.开展教学研讨，建立教学研讨制度。
4.教学总结是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习效果的有力保障。教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。学校要求每位教师每次上完课后都要写分课时的教学记录，内容有：①记教学过程中的“亮点”。②记教学过程中的“败笔”。③记教学过程中的“偶得”。④记教学中的“智慧火花”。⑤记学生学习中的“拦路虎”。同时要求每位教师每学期每门课程撰写一篇有质量的教学总结。教育活动后的总结是提高教师水平的重要环节，为课题研究与实践打下基础，对教师实践、研究和专业成长有着重要意义。
5.教学实践活动。理论课教学体系的改革：现场教学、网络教学，线上线下、理论实践相结合；课程设计与毕业设计改革：题目延续完整。实习教学环节改革：三维模拟与现场体验相结合；课外实践与社会实践环节改革：个人与小组结合，灵活安排时间。课外大赛与教学结合：举办工程管理专项校级大赛、参加省市国家级等多种科技竞赛活动，以赛事带动教学活动，建立工程管理专业数字模拟实训室、工程管理协会，教师的教学改革热情与学生的学习风气蒸蒸日上。
六、结论
1.实践教学环节是培养具有一定实践技能，富有创新精神的工程管理专业应用型人才的重要环节。实践教学模式从四个层面强化：一是教育理念的转变；二是培养目标的定位；三是实现途径的探讨；四是对影响其实现的若干因素分析。
2.提高对实践教学模式的重视是应用型人才培养的关键。培养具有较强社会适应能力的综合型、创新型人才是工程管理专业的当务之急。工程管理专业大学生不仅要学习专业知识，而且要培养更强的社会适应能力，更高的综合素质。因此，加强对应用型人才的培养，从更深层面和更综合角度体现德、智、体全面发展的要求，是新形势下全面贯彻党的教育方针的重要举措。
3.构建科学合理的实践教学课程体系是应用型人才培养的基础。应用型人才培养不是学科教育，而是综合教育，全面发展的教育，是以提高人才素质作为主要内容和目的的教育。构建科学合理的应用型人才的实践课程体系，必须以专业课课程内容为依托，使专业教育与应用型人才培养有机整合。毕业实习和毕业论文写作尽可能覆盖工程管理专业主干专业课。
4.不断改革教学方法，多途径、多形式开展实践教学是实现教学目标的切实保证。将实践教学贯穿工程管理专业大学教育全过程，实现教育的整体优化，最终达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、全员育人的目的。
工程管理专业实践教学模式的探索“路漫漫其修远兮”，课题研究时间是有限的，但追求专业发展，教学质量提高是无限的。今后，本课题研究还要进一步深化，研究成果还需进一步总结，以推动工程管理专业实践教学模式不断改进。
参考文献：
[1]朱曲平.基于工作过程导向的高职工程管理专业课程体系的构建[J].课程建设，2013（5）.
[2]李云春.工程造价专业人才培养模式的探索与实践[J].农业教育研究，2011（7）.