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摘要：阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段。《新课标》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目标，并用具体条款要求“注意积累语言材料。”我国教育家陶行知先生认为读书要读活的书，动的书，有用的书。本文旨在围绕行知的教育理论，有效探讨在低年级语文阅读教学中，如何有目的、有计划的指导学生课外阅读，切实提高学生的阅读能力，真正做到读活书，活读书。
关键词：行知理论；低年段阅读；教学方法
我国教育专家陶行知先生说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总结来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”众所周知，在小学语文教学中，阅读教学占了很大比重，也是小学语文教学的重中之重。
一、 兴趣激发——阅读的前提
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。陶行知先生也说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”
其实低年级的学生有强烈的阅读兴趣，但因为识字不多，又处于启蒙阶段，光阅读就具有一定的难度，更不要说课外阅读了。因此使孩子们形成阅读习惯，感受阅读的乐趣，这样自然而然他们就会爱上课外阅读。在苏教版的小学低年级的语文课本中，童话占了很大一部分内容。生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言以及拟人的手法，让学生对童话故事情有独钟。
二、 选择教材——阅读的保障
陶行知先生主张学校教育的范围不在书本，而应扩大到大自然、大社会和群众生活中去，向大自然、大社会和群众学习，使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连，形成真正的教育。那么在低年级的课外阅读教学中，学生阅读的材料要活，老师教学的选材更要活！除了课本上的阅读材料，教学中就必须摆脱“就教材教教材”的现象；同时，还应该积极关注课本以外的，一切对学生阅读能力有所提高的。
三、 指导方法——阅读的关键
古语曰：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。在低年级的课外阅读教学中，更重要的我认为应该教给孩子阅读的方法。当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定低年段背诵优秀诗文不少于50篇，课外阅读总量不少于5万字。那么根据低年级学生的年龄特征，在指导阅读中可以采用如下的方法：
（一） 图文并茂
低年级的大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生看看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。如在教学《叶子的眼睛》时，通过观察插图，学生对露珠儿有了形象的记忆，然后让孩子说说这露珠像什么。这样的安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文、理解字词句都是很有用的。
（二） 读说相连
低年级的学生，他们的语言正处在习得阶段，自身掌握的语言材料不多，那么作为教师的我们，首先得让学生多读课文中优美的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答，另外老师还可以为学生提供一些语境提示，比如在教学《司马光》一课时，需要学生对“有的……有的……还有的……”进行说话，于是我便给学生提供了一个语境：“下课了，同学们有的……有的……还有的……”这样学生根据提示，回答的就更确切，说得更流利、畅通，除此之外，还可以能帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗讀与理解课文内容有机结合，在读中感悟，调动学生注意力，把书面文字转化为有声语言，开拓思维，激发情感，再现情境，意会内涵。
（三） 读思结合
《语文课程标准》强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”英国作家波尔克说过：“读书而不思考，等于吃饭而不消化。”因此，在低年级阅读教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书习惯。通过读读、画画、想想，手脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。例如在学习《乌鸦喝水》一课时，课文中乌鸦通过衔起小石子，一颗一颗往瓶子里放的方法，终于喝到水了。其实在我们的生活实践中，不单单可以用这一个方法，假如你是这只小乌鸦，你还会用什么聪明的方法来解决这个困难呢？这样的设计，既调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动地思考学习，又教给了学生独立学习的方法。
（四） 读演相伴
小学低年级的课文大多是有声有色的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。在阅读教学中，可以让学生模仿人物的神态、动作，表演课文内容。比如分角色演诵，改变成解说词、导游词来演说，当成课本剧来表演等。
四、 提升能力——阅读的主旨
阅读教学的着力点在于让学生真正学会运用语言文字，将教学做合一，真正做到“读书活”，让阅读有其实在的价值。课外阅读只是课内阅读的延伸，更应该做到知行统一。而我们教育家陶行知先生就倡导“教学做合一”，正是把教与学整合到一起，其最终的目的是促进学生能力的发展。那么在小学低年级语文阅读教学中，当学生爱上了阅读，又掌握了一定的阅读方法之后，他们就会自然而然地投入到大量的阅读中，享受到阅读带来的快乐，也能做到书活读。
总之，陶行知先生的教学理论，对于指导低年级的课外阅读教学是十分有效的，作为语文教师的我们，应该从我做起，从低年级就开始重视阅读教学，多角度地启发孩子进行阅读，这样长此以往，我坚信孩子的明天会更美好。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社，2009.7.
[2]赵景瑞.优质小学语文阅读教学透视[M].中国林业出版社，2009.1.
作者简介：
高灵，江苏省太仓市，城厢镇第四小学。
关键词：行知理论；低年段阅读；教学方法
我国教育专家陶行知先生说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总结来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”众所周知，在小学语文教学中，阅读教学占了很大比重，也是小学语文教学的重中之重。
一、 兴趣激发——阅读的前提
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。陶行知先生也说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”
其实低年级的学生有强烈的阅读兴趣，但因为识字不多，又处于启蒙阶段，光阅读就具有一定的难度，更不要说课外阅读了。因此使孩子们形成阅读习惯，感受阅读的乐趣，这样自然而然他们就会爱上课外阅读。在苏教版的小学低年级的语文课本中，童话占了很大一部分内容。生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言以及拟人的手法，让学生对童话故事情有独钟。
二、 选择教材——阅读的保障
陶行知先生主张学校教育的范围不在书本，而应扩大到大自然、大社会和群众生活中去，向大自然、大社会和群众学习，使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连，形成真正的教育。那么在低年级的课外阅读教学中，学生阅读的材料要活，老师教学的选材更要活！除了课本上的阅读材料，教学中就必须摆脱“就教材教教材”的现象；同时，还应该积极关注课本以外的，一切对学生阅读能力有所提高的。
三、 指导方法——阅读的关键
古语曰：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。在低年级的课外阅读教学中，更重要的我认为应该教给孩子阅读的方法。当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定低年段背诵优秀诗文不少于50篇，课外阅读总量不少于5万字。那么根据低年级学生的年龄特征，在指导阅读中可以采用如下的方法：
（一） 图文并茂
低年级的大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生看看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。如在教学《叶子的眼睛》时，通过观察插图，学生对露珠儿有了形象的记忆，然后让孩子说说这露珠像什么。这样的安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文、理解字词句都是很有用的。
（二） 读说相连
低年级的学生，他们的语言正处在习得阶段，自身掌握的语言材料不多，那么作为教师的我们，首先得让学生多读课文中优美的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答，另外老师还可以为学生提供一些语境提示，比如在教学《司马光》一课时，需要学生对“有的……有的……还有的……”进行说话，于是我便给学生提供了一个语境：“下课了，同学们有的……有的……还有的……”这样学生根据提示，回答的就更确切，说得更流利、畅通，除此之外，还可以能帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗讀与理解课文内容有机结合，在读中感悟，调动学生注意力，把书面文字转化为有声语言，开拓思维，激发情感，再现情境，意会内涵。
（三） 读思结合
《语文课程标准》强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”英国作家波尔克说过：“读书而不思考，等于吃饭而不消化。”因此，在低年级阅读教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书习惯。通过读读、画画、想想，手脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。例如在学习《乌鸦喝水》一课时，课文中乌鸦通过衔起小石子，一颗一颗往瓶子里放的方法，终于喝到水了。其实在我们的生活实践中，不单单可以用这一个方法，假如你是这只小乌鸦，你还会用什么聪明的方法来解决这个困难呢？这样的设计，既调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动地思考学习，又教给了学生独立学习的方法。
（四） 读演相伴
小学低年级的课文大多是有声有色的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。在阅读教学中，可以让学生模仿人物的神态、动作，表演课文内容。比如分角色演诵，改变成解说词、导游词来演说，当成课本剧来表演等。
四、 提升能力——阅读的主旨
阅读教学的着力点在于让学生真正学会运用语言文字，将教学做合一，真正做到“读书活”，让阅读有其实在的价值。课外阅读只是课内阅读的延伸，更应该做到知行统一。而我们教育家陶行知先生就倡导“教学做合一”，正是把教与学整合到一起，其最终的目的是促进学生能力的发展。那么在小学低年级语文阅读教学中，当学生爱上了阅读，又掌握了一定的阅读方法之后，他们就会自然而然地投入到大量的阅读中，享受到阅读带来的快乐，也能做到书活读。
总之，陶行知先生的教学理论，对于指导低年级的课外阅读教学是十分有效的，作为语文教师的我们，应该从我做起，从低年级就开始重视阅读教学，多角度地启发孩子进行阅读，这样长此以往，我坚信孩子的明天会更美好。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社，2009.7.
[2]赵景瑞.优质小学语文阅读教学透视[M].中国林业出版社，2009.1.
作者简介：
高灵，江苏省太仓市，城厢镇第四小学。