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摘 要：翻转课堂实现了教学、教育信息化的结合，注重培养学生自主学习能力，真正做到以学生为中心，提高课堂教学效益。翻转课堂在国外教学中得到了广泛运用，成效显著。作为国外流行的教学法，运用到军事理论教学中，深刻领会翻转课堂理论的要义，既要提高教师综合素养，也要培养学生自主学习能力，科学设计好教学过程，确立新的教学质量观，全面提高课堂教学实效性。
关键词：翻转课堂;军事理论教学;模式;思路
“翻转课堂”最早可追溯到19世纪西点军校的西尔韦纳斯·塞耶（Sylvanus Thayer），提出并实施了全新的上课模式：课前将学生预习好课程资料，之后在课堂上通过师生交流解决预习中遇 到的问题，最终实现对知识的掌握与运用。2007年美国教师萨尔曼·可汗创建可汗学院（Khan Academy），这是一家教育性非营利组织，利用网络影片开展免费授课、在线答疑、练习与考试等，课程包含数学、物理、化学、金融、历史、生物等，在线图书馆收藏的教学视频超过3500部，据相关统计显示，YouTube可汗学院“教学录像”观看人次超过13亿。“翻转课堂”引发全球教育者的广泛关注，国内的教育者也从学习原理出发，大力推广这一新的教学模式。在军事理论教学中，打造“翻转课堂”，有助于全面提升军事理论教育教学水平。
一、“翻转课堂”运用到军事理论教学中的优势
（一）提高自主学习能力
一般来讲，学习的过程是从知识传递到知识内化。传统教学模式的弊端是通过课堂教学完成知识传递后，在知识内化中遇到
问题，不能及时获得教师的帮助，大大影响知识内化效果。而“翻转课堂”则将传统知识传授方式实现翻转，知识传递从课堂上转移至课外，而知识内化从课外转移到课堂上，实现时空的完整翻转，是“先学后教”模式，这一模式让教师全程参与知识内化，尤其是在和学生互动的过程中，解決学生遇到的难题，实现知识内化，提高学生的学习效益。在开展军事理论教学过程中，学生通过观看教学微视频完成自测，然后根据自身情况决定是否回放，能否自主掌握知识传递过程，节约了知识传递的时间。当然，“翻转课堂”要保证教学活动质量，必须关注并提高学生自主学习能力，在自主完成知识的吸收后将知识内化成能力，实现学以致用、自主探究军事理论新的知识。从这里看出，“翻转课堂”自身存在的学习倒逼机制，提高了学生自主学习能力。
（二）回归学生为中心的主体地位
“翻转课堂”中的课堂活动，从教师进行单一讲解知识，发展到师生双向互动，建立了师生、生生之间的多元互动交流机制，增加了师生之间交流频度，帮助学生提高知识内化能力，培养学生的综合能力，提高学习效果。“翻转课堂”从学生认知规律出发，学科课程设置采用“预习+课堂”相结合的模式，在课堂开始前，设置“预习时段”，从课本内容、教学目标出发，结合知识点创建情境模式、习题并进行导学，预习阶段进行独立自学，通过学习课本、学习资料来完成教师预设的导学安排，在课堂交流讨论中教师明确学生已掌握的内容及存在的问题，然后在师生互动的过程中，开展自主性探究。学生通过开展合作学习建构自我知识体系的过程能获得好的情感体验，有助于重塑和谐的师生关系，不断培养学生的探究精神、创新意识，实现“教学相长”良性循环。因此，“翻转课堂”充分回归到以学生为中心的教学中，更利于提高课堂教学效益。
二、军事理论“翻转课堂”教学模式的建构思路
（一）筑牢“翻转课堂”之基：提高教师的专业素养
1.提高军事理论课程开发能力
军事理论教师制作微视频是学生开展课前学习的重要资料，必须提高微视频的制作水平，提高军事理论课程的开发水平。微视频作为实施自主学习的资源，是呈现教学内容的科学载体，激发并维系学习动机的关键因素。一是概述新知识总结，突出重点。在微视频放映之初，向学生介绍军事理论学习的主要内容，匹配相关的文字或知识框架图，这样既能让学生明确微视频呈现的整体框架，通过视频观看，提高学生对学习的预期。当然，教师要充分把握好时间，参照知识脉络突出学习重点，让军事理论学习内容更容易被学生所认知。二是微视频内容的多元化与坚持问题导向。教师在精准把握军事理论课程学习目标基础上，充分运用多媒体素材呈现军事理论教学内容，引起学生的关注，激发学习主动性。用文字去表述概念、原理、总结等，注意突出语言的准确到位、逻辑缜密;图像要充分借助其直观性，图片选用做到精准到位、目的性强、清晰度高;使用声音素材要确保语调合适、语音清晰，表达科学，保证学生精准获得信息，同时选用的背景音乐要注意氛围的渲染，配乐和文本风格相一致，声音特效准确，不能给学生增加负担。与此同时，微视频设计要能帮助学生在视频观看时进行积极思考，注重体现学生思维，保持学生注意力，深化对知识的理解，增加知识的保存时间。
2.较好的课堂管理、交流与评价能力
一是注重课堂管理。军事理论教师在组织课堂教学时，实行师生交流、生生之间交流等方式，突出学生为主体，有较高的课堂活跃度，需要教师管控好课堂秩序，组织开展好课堂活动，需要具有较好的课堂管理能力。二是交流能力。军事理论翻转课堂中，其角色更为重要，在与学生的互动中，根据课前预习、网络平台反映的情况，进行解答或师生一起研讨，参与到学生知识内化中，这时不仅需要个体交流，也需要开展辅导，这需要教师具有较好的交流能力，特别是能根据学生的学习阶段、特点开展针对性的交际，促进教学融洽。三是评价能力。教师不仅要对每一位学生的优缺点进行分析，及时将评价反馈给学生，也要对整个教学过程、教学效果加以评价，确保教学过程逐渐完善，不断提升教学效率。因此，通过上面论述发现，提高教师的专业素养，为更好地开展军事理论教学打下坚实基础。
（二）凸显“翻转课堂”主体地位：加强学生自主学习能力建设
军事理论“翻转课堂”中学生成为学习主体，必须采取切实有效的措施，不断加强学生自主学习能力建设。一是围绕学生学习兴趣点，设计规划好项目学习任务，激发学生参与军事理论翻转课堂学习的积极性，培养学生形成好的学习习惯。教师在与学生开展讨论的时候，也要注意在轻松的环境中进行，让学生的兴趣点得到延伸。二是传授给学生解决问题的方式方法。军事理论教师开展“翻转课堂”建设，关键是让学生学会解决问题的方式方法，既要鼓励学生通过查阅资料去解决学习中遇到的问题，也要在问题解决的过程中，给予适当引导，并鼓励学生去积累经验，在累积的过程中，注重展现自我、提高自我，全面提高自身素质。三是指导学生在课后进行反思。反思是查检学习过程，不断提升自我能力的关键。让学生在课后对学习过程进行全面反思，思考学习方法的实效性，然后教师再启发学生解决问题的其他方式。这样能发挥“举一反三”的作用，让学生在解决问题的过程中根据实践经验、理论知识去找出科学的破解之策，找到最佳的解決方案，全面提高解决问题的水平。因此，强化学生自主学习能力建设，有利于提高学习实效。
参考文献
[1]夏冬生，孙先念，朱公志.微课、慕课和翻转课堂的特性及其相互关联性的探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（4）：47-49.
[2]张霞.基于学科应用的国内翻转课堂研究文献综述[J].教育教学论坛，2019（16）：65-66.
[3]冯雪花.翻转课堂在高校课堂教学中的应用分析[J].大学教育，2019（4）：43-45.
[4]韩志才.翻转课堂教学模式下教与学之“变”与“不变”[J].教育现代化，2019，6（17）：127-129.
[5]陈曦.微课翻转课堂在商务英语教学中的应用：以商务英语阅读为例[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（3）：130-132.
[6]胡炳福.翻转课堂教学模式多维度调查研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019，32（2）：125-127，136.
[7]孔风琴.基于微课程的翻转课堂教学模式研究：以高职基础会计为例[J].高教学刊，2019（7）：82-83，86.
关键词：翻转课堂;军事理论教学;模式;思路
“翻转课堂”最早可追溯到19世纪西点军校的西尔韦纳斯·塞耶（Sylvanus Thayer），提出并实施了全新的上课模式：课前将学生预习好课程资料，之后在课堂上通过师生交流解决预习中遇 到的问题，最终实现对知识的掌握与运用。2007年美国教师萨尔曼·可汗创建可汗学院（Khan Academy），这是一家教育性非营利组织，利用网络影片开展免费授课、在线答疑、练习与考试等，课程包含数学、物理、化学、金融、历史、生物等，在线图书馆收藏的教学视频超过3500部，据相关统计显示，YouTube可汗学院“教学录像”观看人次超过13亿。“翻转课堂”引发全球教育者的广泛关注，国内的教育者也从学习原理出发，大力推广这一新的教学模式。在军事理论教学中，打造“翻转课堂”，有助于全面提升军事理论教育教学水平。
一、“翻转课堂”运用到军事理论教学中的优势
（一）提高自主学习能力
一般来讲，学习的过程是从知识传递到知识内化。传统教学模式的弊端是通过课堂教学完成知识传递后，在知识内化中遇到
问题，不能及时获得教师的帮助，大大影响知识内化效果。而“翻转课堂”则将传统知识传授方式实现翻转，知识传递从课堂上转移至课外，而知识内化从课外转移到课堂上，实现时空的完整翻转，是“先学后教”模式，这一模式让教师全程参与知识内化，尤其是在和学生互动的过程中，解決学生遇到的难题，实现知识内化，提高学生的学习效益。在开展军事理论教学过程中，学生通过观看教学微视频完成自测，然后根据自身情况决定是否回放，能否自主掌握知识传递过程，节约了知识传递的时间。当然，“翻转课堂”要保证教学活动质量，必须关注并提高学生自主学习能力，在自主完成知识的吸收后将知识内化成能力，实现学以致用、自主探究军事理论新的知识。从这里看出，“翻转课堂”自身存在的学习倒逼机制，提高了学生自主学习能力。
（二）回归学生为中心的主体地位
“翻转课堂”中的课堂活动，从教师进行单一讲解知识，发展到师生双向互动，建立了师生、生生之间的多元互动交流机制，增加了师生之间交流频度，帮助学生提高知识内化能力，培养学生的综合能力，提高学习效果。“翻转课堂”从学生认知规律出发，学科课程设置采用“预习+课堂”相结合的模式，在课堂开始前，设置“预习时段”，从课本内容、教学目标出发，结合知识点创建情境模式、习题并进行导学，预习阶段进行独立自学，通过学习课本、学习资料来完成教师预设的导学安排，在课堂交流讨论中教师明确学生已掌握的内容及存在的问题，然后在师生互动的过程中，开展自主性探究。学生通过开展合作学习建构自我知识体系的过程能获得好的情感体验，有助于重塑和谐的师生关系，不断培养学生的探究精神、创新意识，实现“教学相长”良性循环。因此，“翻转课堂”充分回归到以学生为中心的教学中，更利于提高课堂教学效益。
二、军事理论“翻转课堂”教学模式的建构思路
（一）筑牢“翻转课堂”之基：提高教师的专业素养
1.提高军事理论课程开发能力
军事理论教师制作微视频是学生开展课前学习的重要资料，必须提高微视频的制作水平，提高军事理论课程的开发水平。微视频作为实施自主学习的资源，是呈现教学内容的科学载体，激发并维系学习动机的关键因素。一是概述新知识总结，突出重点。在微视频放映之初，向学生介绍军事理论学习的主要内容，匹配相关的文字或知识框架图，这样既能让学生明确微视频呈现的整体框架，通过视频观看，提高学生对学习的预期。当然，教师要充分把握好时间，参照知识脉络突出学习重点，让军事理论学习内容更容易被学生所认知。二是微视频内容的多元化与坚持问题导向。教师在精准把握军事理论课程学习目标基础上，充分运用多媒体素材呈现军事理论教学内容，引起学生的关注，激发学习主动性。用文字去表述概念、原理、总结等，注意突出语言的准确到位、逻辑缜密;图像要充分借助其直观性，图片选用做到精准到位、目的性强、清晰度高;使用声音素材要确保语调合适、语音清晰，表达科学，保证学生精准获得信息，同时选用的背景音乐要注意氛围的渲染，配乐和文本风格相一致，声音特效准确，不能给学生增加负担。与此同时，微视频设计要能帮助学生在视频观看时进行积极思考，注重体现学生思维，保持学生注意力，深化对知识的理解，增加知识的保存时间。
2.较好的课堂管理、交流与评价能力
一是注重课堂管理。军事理论教师在组织课堂教学时，实行师生交流、生生之间交流等方式，突出学生为主体，有较高的课堂活跃度，需要教师管控好课堂秩序，组织开展好课堂活动，需要具有较好的课堂管理能力。二是交流能力。军事理论翻转课堂中，其角色更为重要，在与学生的互动中，根据课前预习、网络平台反映的情况，进行解答或师生一起研讨，参与到学生知识内化中，这时不仅需要个体交流，也需要开展辅导，这需要教师具有较好的交流能力，特别是能根据学生的学习阶段、特点开展针对性的交际，促进教学融洽。三是评价能力。教师不仅要对每一位学生的优缺点进行分析，及时将评价反馈给学生，也要对整个教学过程、教学效果加以评价，确保教学过程逐渐完善，不断提升教学效率。因此，通过上面论述发现，提高教师的专业素养，为更好地开展军事理论教学打下坚实基础。
（二）凸显“翻转课堂”主体地位：加强学生自主学习能力建设
军事理论“翻转课堂”中学生成为学习主体，必须采取切实有效的措施，不断加强学生自主学习能力建设。一是围绕学生学习兴趣点，设计规划好项目学习任务，激发学生参与军事理论翻转课堂学习的积极性，培养学生形成好的学习习惯。教师在与学生开展讨论的时候，也要注意在轻松的环境中进行，让学生的兴趣点得到延伸。二是传授给学生解决问题的方式方法。军事理论教师开展“翻转课堂”建设，关键是让学生学会解决问题的方式方法，既要鼓励学生通过查阅资料去解决学习中遇到的问题，也要在问题解决的过程中，给予适当引导，并鼓励学生去积累经验，在累积的过程中，注重展现自我、提高自我，全面提高自身素质。三是指导学生在课后进行反思。反思是查检学习过程，不断提升自我能力的关键。让学生在课后对学习过程进行全面反思，思考学习方法的实效性，然后教师再启发学生解决问题的其他方式。这样能发挥“举一反三”的作用，让学生在解决问题的过程中根据实践经验、理论知识去找出科学的破解之策，找到最佳的解決方案，全面提高解决问题的水平。因此，强化学生自主学习能力建设，有利于提高学习实效。
参考文献
[1]夏冬生，孙先念，朱公志.微课、慕课和翻转课堂的特性及其相互关联性的探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（4）：47-49.
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[7]孔风琴.基于微课程的翻转课堂教学模式研究：以高职基础会计为例[J].高教学刊，2019（7）：82-83，86.