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摘 要:2011年新课程标准告诉我们:语文是一门实践性和综合性很强的学科,也就是说语文改变了以往教学相对封闭的状态的学习弊端,现在更具开放性。从高年级语文教学来看,重点就是阅读和写作。阅读,高年级语文课文分为了略读课文和精读课文两大类。而日常工作中,我们的语文教师又特别重视精读课文的教学,相对而言,就忽视了略读课文的教学。在人教版小学语文教参的教学提示中告诉了我们略读课文的性质:“略读课文是具有明显的独立阅读性质。安排略读课文,主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步培养独立阅读能力。” 而精读课文是小学语文课本中的主要内容,一般皆为名篇佳作,是学生学习语文文字的模本,是对学生进行语言文字训练的主要途径。
关键词:高年级 语文 教学分析 精读 略读
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(b)-0158-01
小学语文教学,一直是社会各界关注较多,研究最多的一门学科。它作为母语文化,无处不在,虽然也经历了一次又一次的改革,但仍不被社会所理解和宽容。2011年新课程标准告诉我们:语文是一门实践性和综合性很强的学科,也就是说语文改变了以往教学相对封闭的状态的学习弊端,现在更具开放性。
从高年级语文教学来看,重点就是阅读和写作。阅读,高年级语文课文分为了略读课文和精读课文两大类。而日常工作中,我们的语文教师又特别重视精读课文的教学,相对而言,就忽视了略读课文的教学。
我对现行人教版小学语文教材中精读课文与略读课文的编排和分布情况作了比照:
从表1可以看出,从三年级上册开始安排略读课文,共16篇;到了四年级,略读课文数增加到29篇,比三年级增加了近一倍,同时也占到了四年级课文总量的43%;到了五年级,略读课文数与精读课文数相同了。随着年级的升高,精读课文的数量逐渐减少,而略读课文的数量却逐年增加。由此可见,略读与精读同样重要。教师不应该忽视略读课文的教学。
1 合理进行略读课文的教学
在人教版小学语文教参的教学提示中告诉了我们略读课文的性质:“略读课文是具有明显的独立阅读性质。安排略读课文,主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步培养独立阅读能力。”我们打开人教版小学语文教材,我们会发现每单元都是有主题编排,具有整体感,略读课文较好地延伸了单元主题,有助于学生开拓视野。我觉得教师要抓住“四个把握”。
1．1 把握单元重点
每个单元教学都有它的重点,因此,我们预设教学过程时一定要突出重点。《永生的眼睛》在第八册第五单元,单元导读中提出:让我们随着课文的学习,去感受生命的美好,体会课文中含义较深的词句。我在教学《永生的眼睛》这一课,抓住课文中的几处语言描写,让学生去体会句子的含义,感受琳达一家人的无私奉献精神。
1．2 把握阅读提示
用好“阅读提示”也是略读课教学的方略之一。略读课文中的学习提示,具有提纲挈领的作用,它往往会给学生指出学习的重点、要求和方法,用好“阅读提示”能使学生明确方向,少走弯路,提高学习效率。
不同的“阅读提示”,虽然提的角度和要求有所不同,但它所起的作用却是相同的:就是为学生的学习指点迷津,提高学习的有效性,从而使学生真正学会学习。所以,用好“阅读提示”也是进行略读课文教学的一个重要举措。
1．3 把握巩固迁移
正如新课标对略读课文的性质定位,略读教学对巩固、迁移从精读课文中学到的方法,完成独立阅读承担着重要作用。在单元中,略读课文都紧随精读课文后,人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排,正好说明了略读课文的巩固迁移功能。
1．4 把握课外延伸
略读课文一般情况下都编排在本单元的最后或者精读课文的后面,多角度延续单元主题,这样编排的目的除了发挥它巩固迁移功能,还应发挥它的拓展延伸功能。略读课文的拓展延伸主要表现为:内引外连,进行课前、课中、课后拓展阅读。比如《永生的眼睛》这篇课文,在课堂中,我穿插了许多课外资料,如邓小平爷爷捐献眼睛角膜,这些都深深地震撼着学生的心。
2 有效地进行精读课文的教学
精读课文是小学语文课本中的主要内容,一般皆为名篇佳作,是学生学习语文文字的模本,是对学生进行语言文字训练的主要途径。所以高年级精读课文的教学要把握好以下几点。
2．1 抓住语言文字训练点,学习语言文字的运用
语言文字的训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中,主要的任务有两个:一、理解;二是、感悟;三是、积累。
在小学语文三年级下册地27课《卖木雕的少年》一课中,关于语言文字的训练教学的策略,首先就是教师要结合词语的特点要恰当的使用策略,这节课的词语是非常丰富的,在学习选木雕这一段时,描写木雕的词语有四个,琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生,我们可以看出来这四个词作者所要表达的含义是不同的,在设计时我让学生欣赏非洲木雕的图片,加上拓展练习、句式练习、联系上下文、联想想象这几种方法策略来理解,帮助了学生感悟了语言,更重要的还是逐步体会到如何正确的运用语言。这些策略的使用,不仅仅是为了对学生进行了语言文字训练,还提高了学生的表达能力。所以从课堂效果上来看,学生对这四个词语掌握的还是很扎实的。如果我们教师能抓小、抓实,久而久之,丰富了学生的语言词汇、夯实了学生得语文基础。
2．2 培养学生质疑问难,自独自悟。
在小学阶段,课堂上质疑问难是激发兴趣、启发思维的重要手段。我们的语文课堂,它应该是一种活力、开放性的师生交流活动,是师生与文本的一种交流。
在人教版小学语文三年级下第18课《她是我的朋友》一课中,教师要引导学生敢于质疑问难,特别是注意保持学生的积极性。
出示:
你瞧啊,这只小手又举起来了,因为他想( )。
亚里士多德认为“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们可以看出:在教学“献血前”这一环节时,引导学生提出问题,并通过抓住关键词理解的方法自己解决问题,让知识的获得变成了一个主动的过程,学生不再是信息的被动接受者,而是知识获得的主动参与者。在此过程中,我抓住三个动词“颤抖、举起、放下”展开教学,出示一段课文的补白,让学生感悟这看似简单的动作,却是小男孩的生死抉择,让学生感受角色的内心,加深与文本的对话,为进一步感悟人物品质做了铺垫。
3 结论
综上所述,关于小学高年级语文教学,我们教师要力求做到:整体把握,“略”中求略;重点感悟,“精”中求精。
参考文献
[1] 冯秋萍.略读课文教学的现状分析及策略探究,2010年.
[2] 袁木兰.小学语文精读课文教学模式——三读教学法,2008年.
关键词:高年级 语文 教学分析 精读 略读
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(b)-0158-01
小学语文教学,一直是社会各界关注较多,研究最多的一门学科。它作为母语文化,无处不在,虽然也经历了一次又一次的改革,但仍不被社会所理解和宽容。2011年新课程标准告诉我们:语文是一门实践性和综合性很强的学科,也就是说语文改变了以往教学相对封闭的状态的学习弊端,现在更具开放性。
从高年级语文教学来看,重点就是阅读和写作。阅读,高年级语文课文分为了略读课文和精读课文两大类。而日常工作中,我们的语文教师又特别重视精读课文的教学,相对而言,就忽视了略读课文的教学。
我对现行人教版小学语文教材中精读课文与略读课文的编排和分布情况作了比照:
从表1可以看出,从三年级上册开始安排略读课文,共16篇;到了四年级,略读课文数增加到29篇,比三年级增加了近一倍,同时也占到了四年级课文总量的43%;到了五年级,略读课文数与精读课文数相同了。随着年级的升高,精读课文的数量逐渐减少,而略读课文的数量却逐年增加。由此可见,略读与精读同样重要。教师不应该忽视略读课文的教学。
1 合理进行略读课文的教学
在人教版小学语文教参的教学提示中告诉了我们略读课文的性质:“略读课文是具有明显的独立阅读性质。安排略读课文,主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步培养独立阅读能力。”我们打开人教版小学语文教材,我们会发现每单元都是有主题编排,具有整体感,略读课文较好地延伸了单元主题,有助于学生开拓视野。我觉得教师要抓住“四个把握”。
1．1 把握单元重点
每个单元教学都有它的重点,因此,我们预设教学过程时一定要突出重点。《永生的眼睛》在第八册第五单元,单元导读中提出:让我们随着课文的学习,去感受生命的美好,体会课文中含义较深的词句。我在教学《永生的眼睛》这一课,抓住课文中的几处语言描写,让学生去体会句子的含义,感受琳达一家人的无私奉献精神。
1．2 把握阅读提示
用好“阅读提示”也是略读课教学的方略之一。略读课文中的学习提示,具有提纲挈领的作用,它往往会给学生指出学习的重点、要求和方法,用好“阅读提示”能使学生明确方向,少走弯路,提高学习效率。
不同的“阅读提示”,虽然提的角度和要求有所不同,但它所起的作用却是相同的:就是为学生的学习指点迷津,提高学习的有效性,从而使学生真正学会学习。所以,用好“阅读提示”也是进行略读课文教学的一个重要举措。
1．3 把握巩固迁移
正如新课标对略读课文的性质定位,略读教学对巩固、迁移从精读课文中学到的方法,完成独立阅读承担着重要作用。在单元中,略读课文都紧随精读课文后,人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排,正好说明了略读课文的巩固迁移功能。
1．4 把握课外延伸
略读课文一般情况下都编排在本单元的最后或者精读课文的后面,多角度延续单元主题,这样编排的目的除了发挥它巩固迁移功能,还应发挥它的拓展延伸功能。略读课文的拓展延伸主要表现为:内引外连,进行课前、课中、课后拓展阅读。比如《永生的眼睛》这篇课文,在课堂中,我穿插了许多课外资料,如邓小平爷爷捐献眼睛角膜,这些都深深地震撼着学生的心。
2 有效地进行精读课文的教学
精读课文是小学语文课本中的主要内容,一般皆为名篇佳作,是学生学习语文文字的模本,是对学生进行语言文字训练的主要途径。所以高年级精读课文的教学要把握好以下几点。
2．1 抓住语言文字训练点,学习语言文字的运用
语言文字的训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中,主要的任务有两个:一、理解;二是、感悟;三是、积累。
在小学语文三年级下册地27课《卖木雕的少年》一课中,关于语言文字的训练教学的策略,首先就是教师要结合词语的特点要恰当的使用策略,这节课的词语是非常丰富的,在学习选木雕这一段时,描写木雕的词语有四个,琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生,我们可以看出来这四个词作者所要表达的含义是不同的,在设计时我让学生欣赏非洲木雕的图片,加上拓展练习、句式练习、联系上下文、联想想象这几种方法策略来理解,帮助了学生感悟了语言,更重要的还是逐步体会到如何正确的运用语言。这些策略的使用,不仅仅是为了对学生进行了语言文字训练,还提高了学生的表达能力。所以从课堂效果上来看,学生对这四个词语掌握的还是很扎实的。如果我们教师能抓小、抓实,久而久之,丰富了学生的语言词汇、夯实了学生得语文基础。
2．2 培养学生质疑问难,自独自悟。
在小学阶段,课堂上质疑问难是激发兴趣、启发思维的重要手段。我们的语文课堂,它应该是一种活力、开放性的师生交流活动,是师生与文本的一种交流。
在人教版小学语文三年级下第18课《她是我的朋友》一课中,教师要引导学生敢于质疑问难,特别是注意保持学生的积极性。
出示:
你瞧啊,这只小手又举起来了,因为他想( )。
亚里士多德认为“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们可以看出:在教学“献血前”这一环节时,引导学生提出问题,并通过抓住关键词理解的方法自己解决问题,让知识的获得变成了一个主动的过程,学生不再是信息的被动接受者,而是知识获得的主动参与者。在此过程中,我抓住三个动词“颤抖、举起、放下”展开教学,出示一段课文的补白,让学生感悟这看似简单的动作,却是小男孩的生死抉择,让学生感受角色的内心,加深与文本的对话,为进一步感悟人物品质做了铺垫。
3 结论
综上所述,关于小学高年级语文教学,我们教师要力求做到:整体把握,“略”中求略;重点感悟,“精”中求精。
参考文献
[1] 冯秋萍.略读课文教学的现状分析及策略探究,2010年.
[2] 袁木兰.小学语文精读课文教学模式——三读教学法,2008年.