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【摘 要】由于农村教育资源的局限，农村初中语文口语交际教学出现边缘化。针对这种情况可以采取以下措施： 精心创设交际的情境；注意训练的层次和方法 ；充分发挥榜样示范的作用； 尽可能实行案例教学； 重视开展激励性的教学评价.
【关键词】农村；初中语文；口语交际
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）从社会发展的角度和从“致力于学生语文素养的形成和发展”出发，在《语文课程标准》的教学建议里，提出“口语交际能力是现代公民的必备能力.应培养学生倾听、表达、和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的要求，强调了口语交际的实践性和重要性.”笔者认为，“口语交际能力是现代公民的必备能力”这一教育目标的落实，相对于口语交际能力本来较弱的农村学生来说，更见重要和迫切.
一、农村初中“语文口语交际”教学边缘化的成因
农村初中“语文口语交际”教学边缘化的趋向，其形成原因有主要表现在：
1、教师没有认识到口语交际的教学，对学生能力提升和发展的重要性.对课标解读不深刻.现实中，口语交际的课堂，往往是教师“提一提、说一说、无组织、无活动”的形态.
2、农村学生，受其性格、能力、情绪、心理等心理品质和固有学习方式的影响，口语交际教学的课堂往往是低效的.农村学生来源，参差不齐
3、由于农村教学资源的局限，口语交际课堂在师生准备阶段，存在客观的困难.初中毕业大多没见过四大名著的多得是，至于查找资料更是少地可怜.
二、提高农村学生口语交际能力的对策
1、精心创设交际的情境
在口语交际的教学中，我们教师在课内要大量创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，用以培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点， 灵活机动地安排说话训练。
语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。在口语交际的训练中，教師要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。例如，在《与人交流用语文明得体》的教学中，教师请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：某人请客，见有些人没来，就说：“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的走了。”于是，其他的人也都走了。创设出这么一个情境后，让同学们探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。
课堂时间有限，要学生把课内学到的知识到课外去实践巩固，关键是教师协助他们组织丰富多彩的课外活动，如交流演讲会，名人访谈，小记者招待会等，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。比如在教学中设计这么一个活动，让学生以一名小记者的身份，采访一下周围的成人，如妈妈、爸爸、老师等，采访内容为：你少年时期曾经有过烦恼吗？你是怎样对待那些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？这是一项课外活动，学生采访的对象是自己的长辈，问题自然不能过于随便，所以要事先打好问题的草稿，这一环节学生的思维能力会得到锻炼。正式采访时，采取哪种方式提问更自然？说什么样的话更得体？怎样说才能营造出更和谐的氛围？要解决这些问题，学生就得依据对象的不同和场合的差异采取恰当的讲话方式。
2、注意训练的层次和方法
根据《语文课程标准》的要求，针对不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，有计划、有步骤、有层次地进行。在训练过程中要体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级这样一个符合人们规律的“序”。具体来说，在培养学生口语交际能力的教学实践中，应做到：“话题”由熟悉到生疏，由少到多；“场合”由身边到外界；表达方式由单一到综合。
口语交际训练必须遵循这个循序渐进的原则。实践证明，按照朗诵复述、口头评论和对话、演讲和辩论的顺序分三个阶段进行口语交际训练，能够收到比较好的教学效果。实践中，按“张口说话——先想后说——现想现说”的流程来训练口语能力效果较好。第一步，帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。第二步，低起头，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话，比如每天课前五分钟演讲。第三步，提高要求，让学生现想现说。如开展辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。
3、充分发挥榜样示范的作用
口语交际教学中注重典型示范作用，这是由我们的教学对象决定的。因为我们初中生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，口语交际教学典型示范尤为重要。需要说明的是，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来示范，在我平时分析试卷的过程中，这类的题目我都让班上做的比较好的同学来回答，他们的答案有时往往比我们教师答得好，而且其他同学也易于接受，同时也可以借助现代教育技术比如音像资料来发挥其直观形象和逼真的作用。教师是学生学习的一面最直接的镜子。要学生学会倾听，我们教师必须要自己先学会倾听。
4、尽可能实行案例教学
对于初中生来说，给他们讲述过多的口语交际理论往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以让他们从理论和实践的结合中学习交际的方法和经验，因此，训练前有针对性地精选案例，教学中结合案例进行讲解，教学效果一定不错。另一发面，案例就是一个交际情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可就案例进行讨论，对案例的解读往往给学生带来其实和帮助。
7、重视开展激励性的教学评价
人人都有渴望别人赏识的愿望，我们初中生也是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。让学生在训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甘果，那学生一定会钟情于口语交际训练。
教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并实行即时作出肯定的评价。即使是某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。中学生尤其是农村中学生以及方言地区的学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
三、总之，要提高农村学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，结合学生实际，循序渐进地训练，方能取得较理想的教育效果.
参考文献：
李果农. 农村初中语文口语交际教学探讨， 甘肃联合大学学报[J].2011，（5）.
【关键词】农村；初中语文；口语交际
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）从社会发展的角度和从“致力于学生语文素养的形成和发展”出发，在《语文课程标准》的教学建议里，提出“口语交际能力是现代公民的必备能力.应培养学生倾听、表达、和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的要求，强调了口语交际的实践性和重要性.”笔者认为，“口语交际能力是现代公民的必备能力”这一教育目标的落实，相对于口语交际能力本来较弱的农村学生来说，更见重要和迫切.
一、农村初中“语文口语交际”教学边缘化的成因
农村初中“语文口语交际”教学边缘化的趋向，其形成原因有主要表现在：
1、教师没有认识到口语交际的教学，对学生能力提升和发展的重要性.对课标解读不深刻.现实中，口语交际的课堂，往往是教师“提一提、说一说、无组织、无活动”的形态.
2、农村学生，受其性格、能力、情绪、心理等心理品质和固有学习方式的影响，口语交际教学的课堂往往是低效的.农村学生来源，参差不齐
3、由于农村教学资源的局限，口语交际课堂在师生准备阶段，存在客观的困难.初中毕业大多没见过四大名著的多得是，至于查找资料更是少地可怜.
二、提高农村学生口语交际能力的对策
1、精心创设交际的情境
在口语交际的教学中，我们教师在课内要大量创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，用以培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点， 灵活机动地安排说话训练。
语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。在口语交际的训练中，教師要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。例如，在《与人交流用语文明得体》的教学中，教师请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：某人请客，见有些人没来，就说：“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的走了。”于是，其他的人也都走了。创设出这么一个情境后，让同学们探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。
课堂时间有限，要学生把课内学到的知识到课外去实践巩固，关键是教师协助他们组织丰富多彩的课外活动，如交流演讲会，名人访谈，小记者招待会等，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。比如在教学中设计这么一个活动，让学生以一名小记者的身份，采访一下周围的成人，如妈妈、爸爸、老师等，采访内容为：你少年时期曾经有过烦恼吗？你是怎样对待那些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？这是一项课外活动，学生采访的对象是自己的长辈，问题自然不能过于随便，所以要事先打好问题的草稿，这一环节学生的思维能力会得到锻炼。正式采访时，采取哪种方式提问更自然？说什么样的话更得体？怎样说才能营造出更和谐的氛围？要解决这些问题，学生就得依据对象的不同和场合的差异采取恰当的讲话方式。
2、注意训练的层次和方法
根据《语文课程标准》的要求，针对不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，有计划、有步骤、有层次地进行。在训练过程中要体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级这样一个符合人们规律的“序”。具体来说，在培养学生口语交际能力的教学实践中，应做到：“话题”由熟悉到生疏，由少到多；“场合”由身边到外界；表达方式由单一到综合。
口语交际训练必须遵循这个循序渐进的原则。实践证明，按照朗诵复述、口头评论和对话、演讲和辩论的顺序分三个阶段进行口语交际训练，能够收到比较好的教学效果。实践中，按“张口说话——先想后说——现想现说”的流程来训练口语能力效果较好。第一步，帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。第二步，低起头，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话，比如每天课前五分钟演讲。第三步，提高要求，让学生现想现说。如开展辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。
3、充分发挥榜样示范的作用
口语交际教学中注重典型示范作用，这是由我们的教学对象决定的。因为我们初中生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，口语交际教学典型示范尤为重要。需要说明的是，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来示范，在我平时分析试卷的过程中，这类的题目我都让班上做的比较好的同学来回答，他们的答案有时往往比我们教师答得好，而且其他同学也易于接受，同时也可以借助现代教育技术比如音像资料来发挥其直观形象和逼真的作用。教师是学生学习的一面最直接的镜子。要学生学会倾听，我们教师必须要自己先学会倾听。
4、尽可能实行案例教学
对于初中生来说，给他们讲述过多的口语交际理论往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以让他们从理论和实践的结合中学习交际的方法和经验，因此，训练前有针对性地精选案例，教学中结合案例进行讲解，教学效果一定不错。另一发面，案例就是一个交际情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可就案例进行讨论，对案例的解读往往给学生带来其实和帮助。
7、重视开展激励性的教学评价
人人都有渴望别人赏识的愿望，我们初中生也是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。让学生在训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甘果，那学生一定会钟情于口语交际训练。
教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并实行即时作出肯定的评价。即使是某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。中学生尤其是农村中学生以及方言地区的学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
三、总之，要提高农村学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，结合学生实际，循序渐进地训练，方能取得较理想的教育效果.
参考文献：
李果农. 农村初中语文口语交际教学探讨， 甘肃联合大学学报[J].2011，（5）.