论文部分内容阅读
摘 要：新课程背景下的数学课堂教学，是一种师生互动交往、富有生动性、创造性的教学、是以生为本的教学。因此，探索教师智慧引领的策略，充分发挥教师在课堂中的有效引领作用，显得尤为重要，本文将结合课堂实践，谈一谈教师如何在教学中做好智慧引领成就精彩课堂。
关键词：智慧引领；课堂教学；精彩
新课程背景下在以学生发展为本的课堂里，特别强调尊重学生的主体地位和独立思考，因而对教师的引领提出了更高的要求。那么，在教学中教师应该如何做到智慧引领呢？
一、开发学习材料，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习动机的主要原因，也是维持良好的数学学习过程的主要因素，因此，教师要开发有效的学习材料激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而提高学习效率、发展个性。
例如：六年级教学“比例尺”这一课时，感受“比例尺”的意义是学习的重点，为了更好的让学生理解掌握这一重点，关键要利用学习材料激发学生产生自主探究这一数学知识的需要。我们可以将学生的个人照片作为学习的第一个材料。上课开始，先让学生拿出一张自己的的近期全身照片，小组合作解决以下问题：
（1）你的实际身高是多少？照片上的“你”身高又是多少？
（2）怎样才能将你的实际身高拍在这么小的相纸上？
（3）要想使别人能从照片上了解你的实际身高，你可以写上一句什么话？
学生能顺利的回答出前两个问题，对于第三个问题，他们提出了各种解决办法。
生1：实际身高是照片身高的15倍。
生2：照片中的“我”的高度只有我实际身高的1/13。
生3：照片中的我与实际高度比是5∶120。
……
此时，时机成熟，教师顺理成章地就可以引出“图上距离”和“实际距离”，解释比例尺的概念，使学生初步感知比例尺。这样既达到感知新概念的目的，又将数学与生活、学习有机地联系起来，提高了学生学习新知的有效性。
二、巧提妙引，引发学生思考
问题是一切教学的中心，数学课也不例外。而引导学生发现问题和提出问题的能力，对学生能力的提升至关重要。例如，北师大版一年级上册第二单元“比较”第1课时中，呈现了“过生日”的情境图，教师可以引导学生观察，并说一说从图中可以得到哪些数学信息、数学问题。教师再结合教材中的问题串，继续提问：你是怎么想的？引导学生积极思考、探究交流比较大与小、多与少的方法。通过让学生自己发现问题、提出问题和解决问题，可以充分发挥学生的主体性和积极性，更有利于学生思维能力的拓展。
富有启发性的问题能开拓学生的思路，为学生创造性的发挥提供广阔的天地。新课程要求注重学生能力的培养，教师应该精心设疑，努力优化课堂提问，巧提妙引，有效的发挥课堂提问所特有的作用，激发学生闪现智慧的火花。
三、重视意外，以智慧唤醒课堂
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在平时的教学过程中，教师虽然对教学作了充分的预设，但真正的课堂教学是千变万化的，特别是小学数学课堂，它给我们带来太多的意外与惊喜，关注课堂生成的教师更能着眼于学生是否有所思，将课堂意外当作教学资源，创造的火花在意外中汇成的精彩而欣喜。
例如：“梯形面积的练习课”有一道题：一个梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面积。一个学生这样回答：1.3+2.5=3.8（平方米），这种解法引发学生的一阵笑声，这位学生十分发窘，教师没有将这种解法一棍子打死，而是让他讲讲自己的解题思路。孩子的思维是独特而奇妙的：梯形的高是2米，而计算面积是又要除以2，乘2与除以2相互抵消，实际就是上下底的和。教师进而让学生开展讨论，学生纷纷发表意见后，形成共识：如果这样列式，求出的上下底长度的和，不符合题意。正确的列式应为：（1.3+2.5）×2÷2，但在计算时可以采用这位同学的方法，比较简便。教师问：“是谁帮助我们找到了简便算法？”同学们不约而同地集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，先前的那种羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。
理想的课堂是真实的课堂，教师不要急于求成，不要轻易地判断对与错，更不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴，或亲自把正确答案双手捧上，而是合理利用这些意外生成，可以使教学平添一些美丽。
四、善用评价，营造宽松和谐的课堂
《数学课程标准》指出：“评价应以促进学生的发展为目标，即要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；即要关注学生学习数学的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”因此，评价不是只为了选拔和甄别，更主要的是为了激励、反思和调整，从而促进学生发展，营造宽松和谐的课堂氛围。
例如：在教学《3的倍数》一课中，学生根据2和5的倍数特征推论关于3的倍数的特征：个位上是1、3、5、7、9的数就是3的倍数。教师在教学中没有急于否定学生的定势推断，而是采用了下面的评价。“你们采用以旧推新的方法，根据2和5倍数的特征，联想3的倍数的特征可能是个位上是奇数的数就是3的倍数，这是一种在数学上经常采用的方法。但是每一个结论的成立都要经得起驗证，你们能验证自己的推论是正确的吗？”
教师的评价首先肯定了学生采用联想的方法是数学学习中常用的一种策略，同时也指出了要想确定联想内容的正确性，需要对联想的结论进行验证。教师的这种多元化评价，抓住课堂生成的精彩瞬间，捕捉评价点，做出适时适度、具有导向性和针对性的评价，使积极评价多于消极评价，发展性评价多于静态评价，从而让学生学会认识自我，欣赏他人，建立自信，使评价真正成为学生发展的动力。
总之，智慧的课堂是精彩的、充满生命活力的，在這样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，使课堂教学更有价值、更有成效。
参考文献：
[1]数学课程标准（2011版）.北京师范大学出版社.
[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007（4）.
关键词：智慧引领；课堂教学；精彩
新课程背景下在以学生发展为本的课堂里，特别强调尊重学生的主体地位和独立思考，因而对教师的引领提出了更高的要求。那么，在教学中教师应该如何做到智慧引领呢？
一、开发学习材料，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习动机的主要原因，也是维持良好的数学学习过程的主要因素，因此，教师要开发有效的学习材料激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而提高学习效率、发展个性。
例如：六年级教学“比例尺”这一课时，感受“比例尺”的意义是学习的重点，为了更好的让学生理解掌握这一重点，关键要利用学习材料激发学生产生自主探究这一数学知识的需要。我们可以将学生的个人照片作为学习的第一个材料。上课开始，先让学生拿出一张自己的的近期全身照片，小组合作解决以下问题：
（1）你的实际身高是多少？照片上的“你”身高又是多少？
（2）怎样才能将你的实际身高拍在这么小的相纸上？
（3）要想使别人能从照片上了解你的实际身高，你可以写上一句什么话？
学生能顺利的回答出前两个问题，对于第三个问题，他们提出了各种解决办法。
生1：实际身高是照片身高的15倍。
生2：照片中的“我”的高度只有我实际身高的1/13。
生3：照片中的我与实际高度比是5∶120。
……
此时，时机成熟，教师顺理成章地就可以引出“图上距离”和“实际距离”，解释比例尺的概念，使学生初步感知比例尺。这样既达到感知新概念的目的，又将数学与生活、学习有机地联系起来，提高了学生学习新知的有效性。
二、巧提妙引，引发学生思考
问题是一切教学的中心，数学课也不例外。而引导学生发现问题和提出问题的能力，对学生能力的提升至关重要。例如，北师大版一年级上册第二单元“比较”第1课时中，呈现了“过生日”的情境图，教师可以引导学生观察，并说一说从图中可以得到哪些数学信息、数学问题。教师再结合教材中的问题串，继续提问：你是怎么想的？引导学生积极思考、探究交流比较大与小、多与少的方法。通过让学生自己发现问题、提出问题和解决问题，可以充分发挥学生的主体性和积极性，更有利于学生思维能力的拓展。
富有启发性的问题能开拓学生的思路，为学生创造性的发挥提供广阔的天地。新课程要求注重学生能力的培养，教师应该精心设疑，努力优化课堂提问，巧提妙引，有效的发挥课堂提问所特有的作用，激发学生闪现智慧的火花。
三、重视意外，以智慧唤醒课堂
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在平时的教学过程中，教师虽然对教学作了充分的预设，但真正的课堂教学是千变万化的，特别是小学数学课堂，它给我们带来太多的意外与惊喜，关注课堂生成的教师更能着眼于学生是否有所思，将课堂意外当作教学资源，创造的火花在意外中汇成的精彩而欣喜。
例如：“梯形面积的练习课”有一道题：一个梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面积。一个学生这样回答：1.3+2.5=3.8（平方米），这种解法引发学生的一阵笑声，这位学生十分发窘，教师没有将这种解法一棍子打死，而是让他讲讲自己的解题思路。孩子的思维是独特而奇妙的：梯形的高是2米，而计算面积是又要除以2，乘2与除以2相互抵消，实际就是上下底的和。教师进而让学生开展讨论，学生纷纷发表意见后，形成共识：如果这样列式，求出的上下底长度的和，不符合题意。正确的列式应为：（1.3+2.5）×2÷2，但在计算时可以采用这位同学的方法，比较简便。教师问：“是谁帮助我们找到了简便算法？”同学们不约而同地集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，先前的那种羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。
理想的课堂是真实的课堂，教师不要急于求成，不要轻易地判断对与错，更不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴，或亲自把正确答案双手捧上，而是合理利用这些意外生成，可以使教学平添一些美丽。
四、善用评价，营造宽松和谐的课堂
《数学课程标准》指出：“评价应以促进学生的发展为目标，即要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；即要关注学生学习数学的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”因此，评价不是只为了选拔和甄别，更主要的是为了激励、反思和调整，从而促进学生发展，营造宽松和谐的课堂氛围。
例如：在教学《3的倍数》一课中，学生根据2和5的倍数特征推论关于3的倍数的特征：个位上是1、3、5、7、9的数就是3的倍数。教师在教学中没有急于否定学生的定势推断，而是采用了下面的评价。“你们采用以旧推新的方法，根据2和5倍数的特征，联想3的倍数的特征可能是个位上是奇数的数就是3的倍数，这是一种在数学上经常采用的方法。但是每一个结论的成立都要经得起驗证，你们能验证自己的推论是正确的吗？”
教师的评价首先肯定了学生采用联想的方法是数学学习中常用的一种策略，同时也指出了要想确定联想内容的正确性，需要对联想的结论进行验证。教师的这种多元化评价，抓住课堂生成的精彩瞬间，捕捉评价点，做出适时适度、具有导向性和针对性的评价，使积极评价多于消极评价，发展性评价多于静态评价，从而让学生学会认识自我，欣赏他人，建立自信，使评价真正成为学生发展的动力。
总之，智慧的课堂是精彩的、充满生命活力的，在這样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，使课堂教学更有价值、更有成效。
参考文献：
[1]数学课程标准（2011版）.北京师范大学出版社.
[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007（4）.