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【摘要】在通识教育视角下，幼师生的英语教学目标包括丰富人文知识底蕴、提升职业素养与通用能力、掌握专业学科知识与技能三个层面。多元的教学目标为幼师生英语学习注入新的活力，也使其教学评价具有了品与质两个维度。本文总结了幼师生英语教学评价实践中一些好的经验和做法，从拓宽评价维度、优化评价形式和关注差异评价三个层面对改善幼师生英语学习评价提出建议，以期更好地发挥评价的功能，促进幼师生英语水平、人文精神与职业素养的提升。
【关键词】通识教育；幼师生英语学习；品质评价
【作者简介】刘翊（1977- ），女，山东莱州人，哈尔滨幼儿师范高等专科学校，硕士，副教授，研究方向：学前英语教育，英语教学。
【基金项目】黑龙江省教育科学规划课题《职业化转型环境下通识课教学改革研究——基于师范生职业素养和通用能力培养》子课题《通识教育视域下学前教育专业﹤大学英语﹥课程人才培养及教学改革研究》，课题编号：ZJC 1215008）。
在通识教育的视角下，语言教学的功能不仅仅局限于掌握某种特定的语言文字本身，而是更关注其承载的人类文化以及在学习过程中对学习者思维能力、创新意识、综合素质的提升，而幼师生英语教学目标也可以从丰富人文知识底蕴、提升职业素养与通用能力、掌握专业学科知识与技能三个层面去解读。多元的教学目标为幼师生英语学习注入新的活力，也使教师对学生英语学习的评价具有了品与质两个维度，传统的教学评价过分侧重知识学习结果，而没有体现学生元认知水平和非智力因素的动态发展，也就无法对学生学科知识以外的收获给予正确的反馈和应有的支持。在这种情况下，如何利用通识教育平台开展学习品质评价就显得非常重要了。
一、拓宽评价维度，突出职业需求
在通识教育的视角下，面向幼师生的英语教学更关注人文精神与核心素养的塑造和发展，因此教师评价的着眼点不能只局限于学生学到了多少英语语言知识、运用情况如何，还应该体现学生通过英语学习在人文知识积淀、审美能力提升、合作意识增强等方面的收获。因此，教师应该针对学生在整个学习过程中的综合表现与收获进行多维度评价，然而这类评价的操作难度比较大，以出勤和作业完成情况来评价学习态度为例，其结果经常会收到一些突发情况或互相抄袭现象的影响，但是教师可以通过灵活设定评价标准来弥补，如规定一定次数内的病事假可以不扣平时分，但是逃课旷课要多扣分；不以答案的正确与否作为标准，而是根据作业的完整性、上交作业的次数、作业中探究学习的痕迹等来评定等次，以加分或减分的形式进行评价，既可以最大限度降低学生主观因素和突发情况的影响，还可以降低学习难度，有效增加学生完成任务达成目标的信心，激发学习行为。在通识教育视角下，教学评价应该更多的关注学生职业素养的发展，因此，以幼师生英语教学中常见的绘本故事讲述实训活动为例，教师可以在传统的讲故事语言训练之外，增加根据故事内容创编图案并绘制读本，既锻炼了口语表达能力，又把绘画这一幼教技能训练有机融入英语学习，增加学习乐趣，而教师对学生活动的评价标准则不局限于学生的语音语调，还会兼顾学生的绘画、讲故事等职业技能水平和审美能力。
二、优化评价形式，顺应时代发展
在通识教育的视角下，幼师生英语教学具有了多元化的目标，然而，无论针对哪一种目标进行评价，几乎都需要以学生的语言综合运用能力为载体，而幼师生自身英语基础差，提升英语水平又面临着内动力不足、专业课压力增大、英语课时减少等的重重困难，所以，如果仅依据学生在教学领域的表现进行评价，很可能在相当长的一段时间内没有明显改观，甚至可能会出现倒退。而且，对学生人文积淀和情感态度发展进行评价时，分数显得较有局限性，很难体现学生人文素养的动态发展，而且学生的个体认知和爱好情趣发展具有差异性，也很难确定评分的标准。因此，基于高职高专的应用型、复合型人才培养目标，教师可以在课余时间组织一些课外活动，如英语社团、英文书法比赛、英文手抄报比赛等，充分挖掘学生的潜力，寻找学生的兴趣点，为英语学习创造机会，并通过比赛结果、社团活动表现等以等次形式评价学生的英语学习成果，不同等次对应不同加分，使之成为教學评价的有益补充，成为学期总评成绩的组成部分，让一些学习努力、活动积极的同学通过评价成为班级的榜样，进而带动更多的人。
三、关注差异评价，促进个体发展
幼师生的英语水平、学习态度和能力差异明显，尽管我们在日常评价中较多采用的是统一标准，但这并不意味着这种评价能够有效解决学生之间的差异。通识教育的理念为教师改善评价思路带来了启迪，认知的发展和能力的培养并不是一朝一夕能实现的事情，也不能实现所有学生齐头并进、同步发展，因而对学生的评价应该承认差异、基于差异。承认差异是指教师要认识到学生之间学习发展的不同步，也因此能开发多种评价维度，使评价能够尽量多地兼顾学生的若干方面，以便降低使用统一标准进行评价的负面影响；基于差异是指教师应该基于学生自身的同一阶段各方面发展差异以及不同阶段的发展差异作出评价，使学生能够认识到自己的优势和自身存在的问题，更加明确努力的方向。
在幼师生英语学习中，越学越差的状态非常普遍，但这并不意味着学生没有收获或者是不能有收获，当教师转变理念、调整思路时，评价的着眼点就从初级的知识学习结果转向高级的学习品质培养，使评价变得多元化、个性化，既能调动学生兴趣，满足不同学生发展需求，又能促进学生自身素质和职业素养提升。然而，如何保证评价的公正客观、科学有效则向教师提出了挑战，比如素养和能力的发展难以在短期内显现，情感态度的变化难以量化，班额过大难以对专业技能进行逐一评定等，都是我们需要认真思考的问题。
【关键词】通识教育；幼师生英语学习；品质评价
【作者简介】刘翊（1977- ），女，山东莱州人，哈尔滨幼儿师范高等专科学校，硕士，副教授，研究方向：学前英语教育，英语教学。
【基金项目】黑龙江省教育科学规划课题《职业化转型环境下通识课教学改革研究——基于师范生职业素养和通用能力培养》子课题《通识教育视域下学前教育专业﹤大学英语﹥课程人才培养及教学改革研究》，课题编号：ZJC 1215008）。
在通识教育的视角下，语言教学的功能不仅仅局限于掌握某种特定的语言文字本身，而是更关注其承载的人类文化以及在学习过程中对学习者思维能力、创新意识、综合素质的提升，而幼师生英语教学目标也可以从丰富人文知识底蕴、提升职业素养与通用能力、掌握专业学科知识与技能三个层面去解读。多元的教学目标为幼师生英语学习注入新的活力，也使教师对学生英语学习的评价具有了品与质两个维度，传统的教学评价过分侧重知识学习结果，而没有体现学生元认知水平和非智力因素的动态发展，也就无法对学生学科知识以外的收获给予正确的反馈和应有的支持。在这种情况下，如何利用通识教育平台开展学习品质评价就显得非常重要了。
一、拓宽评价维度，突出职业需求
在通识教育的视角下，面向幼师生的英语教学更关注人文精神与核心素养的塑造和发展，因此教师评价的着眼点不能只局限于学生学到了多少英语语言知识、运用情况如何，还应该体现学生通过英语学习在人文知识积淀、审美能力提升、合作意识增强等方面的收获。因此，教师应该针对学生在整个学习过程中的综合表现与收获进行多维度评价，然而这类评价的操作难度比较大，以出勤和作业完成情况来评价学习态度为例，其结果经常会收到一些突发情况或互相抄袭现象的影响，但是教师可以通过灵活设定评价标准来弥补，如规定一定次数内的病事假可以不扣平时分，但是逃课旷课要多扣分；不以答案的正确与否作为标准，而是根据作业的完整性、上交作业的次数、作业中探究学习的痕迹等来评定等次，以加分或减分的形式进行评价，既可以最大限度降低学生主观因素和突发情况的影响，还可以降低学习难度，有效增加学生完成任务达成目标的信心，激发学习行为。在通识教育视角下，教学评价应该更多的关注学生职业素养的发展，因此，以幼师生英语教学中常见的绘本故事讲述实训活动为例，教师可以在传统的讲故事语言训练之外，增加根据故事内容创编图案并绘制读本，既锻炼了口语表达能力，又把绘画这一幼教技能训练有机融入英语学习，增加学习乐趣，而教师对学生活动的评价标准则不局限于学生的语音语调，还会兼顾学生的绘画、讲故事等职业技能水平和审美能力。
二、优化评价形式，顺应时代发展
在通识教育的视角下，幼师生英语教学具有了多元化的目标，然而，无论针对哪一种目标进行评价，几乎都需要以学生的语言综合运用能力为载体，而幼师生自身英语基础差，提升英语水平又面临着内动力不足、专业课压力增大、英语课时减少等的重重困难，所以，如果仅依据学生在教学领域的表现进行评价，很可能在相当长的一段时间内没有明显改观，甚至可能会出现倒退。而且，对学生人文积淀和情感态度发展进行评价时，分数显得较有局限性，很难体现学生人文素养的动态发展，而且学生的个体认知和爱好情趣发展具有差异性，也很难确定评分的标准。因此，基于高职高专的应用型、复合型人才培养目标，教师可以在课余时间组织一些课外活动，如英语社团、英文书法比赛、英文手抄报比赛等，充分挖掘学生的潜力，寻找学生的兴趣点，为英语学习创造机会，并通过比赛结果、社团活动表现等以等次形式评价学生的英语学习成果，不同等次对应不同加分，使之成为教學评价的有益补充，成为学期总评成绩的组成部分，让一些学习努力、活动积极的同学通过评价成为班级的榜样，进而带动更多的人。
三、关注差异评价，促进个体发展
幼师生的英语水平、学习态度和能力差异明显，尽管我们在日常评价中较多采用的是统一标准，但这并不意味着这种评价能够有效解决学生之间的差异。通识教育的理念为教师改善评价思路带来了启迪，认知的发展和能力的培养并不是一朝一夕能实现的事情，也不能实现所有学生齐头并进、同步发展，因而对学生的评价应该承认差异、基于差异。承认差异是指教师要认识到学生之间学习发展的不同步，也因此能开发多种评价维度，使评价能够尽量多地兼顾学生的若干方面，以便降低使用统一标准进行评价的负面影响；基于差异是指教师应该基于学生自身的同一阶段各方面发展差异以及不同阶段的发展差异作出评价，使学生能够认识到自己的优势和自身存在的问题，更加明确努力的方向。
在幼师生英语学习中，越学越差的状态非常普遍，但这并不意味着学生没有收获或者是不能有收获，当教师转变理念、调整思路时，评价的着眼点就从初级的知识学习结果转向高级的学习品质培养，使评价变得多元化、个性化，既能调动学生兴趣，满足不同学生发展需求，又能促进学生自身素质和职业素养提升。然而，如何保证评价的公正客观、科学有效则向教师提出了挑战，比如素养和能力的发展难以在短期内显现，情感态度的变化难以量化，班额过大难以对专业技能进行逐一评定等，都是我们需要认真思考的问题。