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摘要：启发式教学的核心是调动學生的积极性、主动性，激发学生独立思考，其中心环节是学生主观能动性的发挥。土木工程专业应用性与灵活性强，理论基础深厚，学习时不要拘泥于死记硬背，应该开动脑筋，积极思维，以求达到融会贯通地掌握知识、技能，发展智力的目的；教师应侧重培养学生独立思考和创新意识，使启发式教学在土木工程专业的运用恰如其分。
关键词：启发式教学；土木工程；主观能动性
中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：
Abstract: The core of the heuristic teaching is to arouse the students' enthusiasm and initiative, then they are stimulated to think independently. Also its central part is to develop the students' subjective initiative. Civil engineering is one speciality with enough applicability and flexibility, and it has a profound theoretical basis. When the students learn, they should use their brains and think actively, not learning by rote, and since they can master the specific knowledge and skills comprehensively. Furthermore, they can develop their intelligence. Our teachers should put particular emphasis on their independent thinking and innovation consciousness, and make the full application of the heuristic teaching in civil engineering to a proper extent.
Key words: heuristic teaching, civil engineering, subjective initiative
“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”是素质教育对各科教学提出的一项新要求。落实这项新要求，特别是怎样有效地实施启发式教学，需要认真研究和探讨。作为新上任的土木工程专业的专职教师，我在经过暑期这些天的培训后，对此很感兴趣。土木工程专业是一门古老而悠久的学科，课程设置偏重力学和工程学内容，主要课程有：工程制图、房屋建筑学、理论力学、材料力学、结构力学、土木工程施工、建筑抗震设计原理、基础工程、钢结构、土力学、工程地质、混凝土结构设计原理、工程测量等（参见课程教学大纲），要求既学习基本理论又掌握专业技能，该专业培养能在设计、施工、监理、研究所等部门从事技术或管理工作的大学生，下面主要就我任教的课程进行论述。
一、关于“启发式教学”
“启发”一词源于《论语》述而篇中“不愤不启，不悱不发”，朱熹对此解释说：“‘愤’者，心求通而未得之意，‘悱’者，口欲言而未能之貌。”意思是说，学生没有达到“愤、悱”的心理状态，就不去开导、不去指点，这里主要阐明了启发的时机，并未说明怎样去启发、怎样去引导学生进入“愤、悱”状态的具体方法。由此推断，在古人那里，强调启发式教学，主要是作为一种教学技巧而言的。
今天我们讲启发式教学，已不再是一种具体的教学方式或教学技巧，而是运用任何一种教学方法的总的指导思想。各学科教学，不论采用何种教学方法和何种教学手段，只要在启发式教学思想指导下，能够有效调动学生学习的积极性、主动性，特别是能够有效地激发学生质疑问难的激情和积极思维、主动探索的精神，都可视为启发式教学。启发式教学是相对注入式教学而言的，启发式教学与注入式教学是两种相对立的教学指导思想。现代教学倡导启发式教学，反对注入式教学。启发式教学的核心是调动学生的积极性、主动性，激发学生独立思考，其中心环节是学生主观能动性的发挥。[1]
认知也可叫认识，是人对客观世界的反映，它包括感知、注意、记忆、想象、思维等活动。通过这些活动，人才能认识事物的外部属性与本质规律，才能认识世界改造世界。认识能力即通常所说的智力，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等综合能力。大学生的学习活动就是一种认知活动。高校老师应根据大学生认知发展的特点与规律进行教学，使他们顺利完成繁重的学习任务。
大学生处在青年中期，是人的心理发展的重要阶段，是人生观世界观形成并稳定的时期，也是品德培养、知识积累、体质增强的关键时期。他们的主要任务是学习。大学里的学习内容复杂繁多，理论艰深，高校的教学内容要求学生有较高的认知发展水平，要求他们有敏锐的观察力，稳定的注意力，准确持久的记忆力，丰富的想象力与良好的思维力和创造力。根据大学生认知发展的特点，根据专业培训的目标，我们应当积极启发，指导他们有效且有意义的学习，以促进知识的领会、保持与应用。[2]
二、我的教学实践
1.土木工程专业英语课
土木工程专业英语是一门在第三学年设置的选修课，要求有交叉知识结构，既需要大学英语的基础，又需要近年来所学的专业概念和理论。教材中的课文，每篇都侧重一个专业领域，比如桥梁、隧道、建筑与结构、高层建筑等。在课堂上，如果按部就班且照本宣科，分别讲述每个单词的意思，逐一翻译每段文字，这样做肯定很难让学生们接受与消化。一方面是同学们的英语基础各有差异，少数同学过了六级，还有少数学生英语一直很差，更需要重点辅导；另一方面是在这三年的学习中，同学们还未能主动综合专业知识，尚未领会本专业的要领和趋势。因此在课堂上，重点一是学习英语，主要掌握专业文献的阅读方法，训练记忆力，强化听力，锻炼口语；重点二是概括专业知识，把所学的专业概念温故一遍，让学生们在另一种语言环境中学习专业。
在教学设计时，我将课后生词进行了有机的扩充，结合部分同学要求过四六级的需求，添加一些常用词汇和词组，每次开课前总是通过学习生词让大家进入学习状态，由浅入深，由表及里，通过记忆单词，既知晓了课文中涉及的领域，又在听说读写间掌握了基本的英语词汇。课后留给学生的作业是运用工具书（双解英文字典）自己翻译专业文章，每个认真作业的学生最后都告诉我，翻译的很辛苦，但是完成后很有收获，既对文章内容印象深刻，又学会了专业词汇，对以后的工作和求职大有裨益。教学设计中将考试环节取消，改为随堂测试，毕竟学是为了用，学了要会用，学后不能忘记。[3]
2.建筑工程CAD课
建筑工程CAD也是一门选修课，但实践性强，CAD就是计算机辅助设计在建筑工程领域的运用，目前各个设计院和施工单位都推广计算机绘图，这也是行业制图标准。因此，该课程十分强调学生个人的上机操作能力，在教学设计中应转换角色，让学生们主动操作，而不是老师传统地讲述，他们在遇见问题时能积极思考，或向老师请教（软件中的快捷命令是一项经验），或通过教材一步一步地自学操作步骤。
我在教学过程中，只在第一次课上介绍了相关的操作命令，让学生们熟悉软件界面，学会人机交互，并示范了工程图纸，学生们很感兴趣，此时好奇心和求知欲都很强，跃跃欲试地要求自己来画图；第二次课就是在机房，每次给学生们发出指令，要求完成布置的题目；逐渐积累，逐步训练，从简单的几何图形起步，慢慢进入建筑构件的绘制，最后能熟悉运用各项命令，完成一张标准的建筑图纸和结构图纸。
课程后期，专门介绍了建筑软件——天正，这是区别于前面的制图工具，但又在其基础上二次开发出来的专业软件。此时，虽然没有演示教学，学生们自己已经能运行起来，并发现了更方便的命令，更快捷的操作，更有积极性。每次课堂都是一回学与用的综合，学生们在完成作业时，既掌握了软件命令，又加深了对专业构件的构造要求与设计思路的认识，这样的启发式训练，使得这类实践性课程教学效果理想。[4]
这二类课程，既有理论性的代表，也有实践性的代表，都是具有明显的土木工程专业特点的，总结我的教学经验，发现启发式教学优于注入式教学。
三、授课实践体会
总的说来，学校教育教学要培养造就既有知识，又有技能，既会动脑，又会动手，具有分析问题解决问题能力的有创造性的人才，重视培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，以及团结协作和社会活动能力。而注入式则只要求学生背诵重复课本上的结论，抑制学生独立思考、创造精神和创新意识，使学生成为思维僵化，不善思考，不会分析问题解决问题，缺乏主体创新意识的书呆子。[5]
实行启发式教学，一要深刻领会、正确理解启发式教学的实质；二要从学科特点和学生实际出现，采用灵活有效的教学方法、教学手段，把学生不断引入“愤、悱“的学习心理状态，并不失时机，恰到好处地进行启发和引导，力求使学生通过自己的独立思考，主动探索，发现问题，解决问题，自己作出合乎规律的结论，从而达到掌握知识、开发智力、发展能力的目的；三要把启发式教学的思想贯穿于教学的全过程，渗透于教学过程的各个环节，并把“启发”的条件不局限于“举一反三”。“举一隅不以三隅反，则不复也”的做法对现代教育来说，是不可取的。
反映在师生关系上，启发式认为，教学过程中，教与学，师与生，是一种“学教共进，师生同行”的过程，是教师服务于学生关系，倡导“民主、平等、关爱”的师生关系，尊重学生课堂教学的主体地位，爱护学生在主动发展中表现出来的兴趣、爱好和个性特点。更多地给学生鼓励、赞赏、宽容，这些正面的鼓励都会使他们的学习充满阳光。
土木工程专业应用性与灵活性强，理论基础深厚，且专业也在不断发展中，学习时不要拘泥于死记硬背，不要僵化思想，应该开动脑筋，积极思维，主动实践，以求达到融会贯通地掌握知识、技能，发展智力的目的，教师应侧重培养学生独立思考和创新意识，启发式教学在土木工程专业的运用恰如其分。
参考文献：
[1].刘华山，程刚，高等教育心理学[M]，湖北人民出版社，2006.4，28-33。
[2].田力，启发式教学与课堂提问[Z]，嫩江高中校园网站，2005.2。
[3].王爰瑗，土木工程专业英语教学大纲[Z]，武汉理工大学华夏学院土木工程系教学大纲，2007.5，367。
[4].王爰瑗，建筑工程CAD教學大纲[Z]，武汉理工大学华夏学院土木工程系教学大纲，2007.5，327。
[5].张广夫，谈启发式教学[Z]，莱州一中网站，2006.9。
作者简介：
王爰瑗（1977- ），女，重庆江津人，武汉理工大学华夏学院土木与建筑工程系专职教师
关键词：启发式教学；土木工程；主观能动性
中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：
Abstract: The core of the heuristic teaching is to arouse the students' enthusiasm and initiative, then they are stimulated to think independently. Also its central part is to develop the students' subjective initiative. Civil engineering is one speciality with enough applicability and flexibility, and it has a profound theoretical basis. When the students learn, they should use their brains and think actively, not learning by rote, and since they can master the specific knowledge and skills comprehensively. Furthermore, they can develop their intelligence. Our teachers should put particular emphasis on their independent thinking and innovation consciousness, and make the full application of the heuristic teaching in civil engineering to a proper extent.
Key words: heuristic teaching, civil engineering, subjective initiative
“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”是素质教育对各科教学提出的一项新要求。落实这项新要求，特别是怎样有效地实施启发式教学，需要认真研究和探讨。作为新上任的土木工程专业的专职教师，我在经过暑期这些天的培训后，对此很感兴趣。土木工程专业是一门古老而悠久的学科，课程设置偏重力学和工程学内容，主要课程有：工程制图、房屋建筑学、理论力学、材料力学、结构力学、土木工程施工、建筑抗震设计原理、基础工程、钢结构、土力学、工程地质、混凝土结构设计原理、工程测量等（参见课程教学大纲），要求既学习基本理论又掌握专业技能，该专业培养能在设计、施工、监理、研究所等部门从事技术或管理工作的大学生，下面主要就我任教的课程进行论述。
一、关于“启发式教学”
“启发”一词源于《论语》述而篇中“不愤不启，不悱不发”，朱熹对此解释说：“‘愤’者，心求通而未得之意，‘悱’者，口欲言而未能之貌。”意思是说，学生没有达到“愤、悱”的心理状态，就不去开导、不去指点，这里主要阐明了启发的时机，并未说明怎样去启发、怎样去引导学生进入“愤、悱”状态的具体方法。由此推断，在古人那里，强调启发式教学，主要是作为一种教学技巧而言的。
今天我们讲启发式教学，已不再是一种具体的教学方式或教学技巧，而是运用任何一种教学方法的总的指导思想。各学科教学，不论采用何种教学方法和何种教学手段，只要在启发式教学思想指导下，能够有效调动学生学习的积极性、主动性，特别是能够有效地激发学生质疑问难的激情和积极思维、主动探索的精神，都可视为启发式教学。启发式教学是相对注入式教学而言的，启发式教学与注入式教学是两种相对立的教学指导思想。现代教学倡导启发式教学，反对注入式教学。启发式教学的核心是调动学生的积极性、主动性，激发学生独立思考，其中心环节是学生主观能动性的发挥。[1]
认知也可叫认识，是人对客观世界的反映，它包括感知、注意、记忆、想象、思维等活动。通过这些活动，人才能认识事物的外部属性与本质规律，才能认识世界改造世界。认识能力即通常所说的智力，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等综合能力。大学生的学习活动就是一种认知活动。高校老师应根据大学生认知发展的特点与规律进行教学，使他们顺利完成繁重的学习任务。
大学生处在青年中期，是人的心理发展的重要阶段，是人生观世界观形成并稳定的时期，也是品德培养、知识积累、体质增强的关键时期。他们的主要任务是学习。大学里的学习内容复杂繁多，理论艰深，高校的教学内容要求学生有较高的认知发展水平，要求他们有敏锐的观察力，稳定的注意力，准确持久的记忆力，丰富的想象力与良好的思维力和创造力。根据大学生认知发展的特点，根据专业培训的目标，我们应当积极启发，指导他们有效且有意义的学习，以促进知识的领会、保持与应用。[2]
二、我的教学实践
1.土木工程专业英语课
土木工程专业英语是一门在第三学年设置的选修课，要求有交叉知识结构，既需要大学英语的基础，又需要近年来所学的专业概念和理论。教材中的课文，每篇都侧重一个专业领域，比如桥梁、隧道、建筑与结构、高层建筑等。在课堂上，如果按部就班且照本宣科，分别讲述每个单词的意思，逐一翻译每段文字，这样做肯定很难让学生们接受与消化。一方面是同学们的英语基础各有差异，少数同学过了六级，还有少数学生英语一直很差，更需要重点辅导；另一方面是在这三年的学习中，同学们还未能主动综合专业知识，尚未领会本专业的要领和趋势。因此在课堂上，重点一是学习英语，主要掌握专业文献的阅读方法，训练记忆力，强化听力，锻炼口语；重点二是概括专业知识，把所学的专业概念温故一遍，让学生们在另一种语言环境中学习专业。
在教学设计时，我将课后生词进行了有机的扩充，结合部分同学要求过四六级的需求，添加一些常用词汇和词组，每次开课前总是通过学习生词让大家进入学习状态，由浅入深，由表及里，通过记忆单词，既知晓了课文中涉及的领域，又在听说读写间掌握了基本的英语词汇。课后留给学生的作业是运用工具书（双解英文字典）自己翻译专业文章，每个认真作业的学生最后都告诉我，翻译的很辛苦，但是完成后很有收获，既对文章内容印象深刻，又学会了专业词汇，对以后的工作和求职大有裨益。教学设计中将考试环节取消，改为随堂测试，毕竟学是为了用，学了要会用，学后不能忘记。[3]
2.建筑工程CAD课
建筑工程CAD也是一门选修课，但实践性强，CAD就是计算机辅助设计在建筑工程领域的运用，目前各个设计院和施工单位都推广计算机绘图，这也是行业制图标准。因此，该课程十分强调学生个人的上机操作能力，在教学设计中应转换角色，让学生们主动操作，而不是老师传统地讲述，他们在遇见问题时能积极思考，或向老师请教（软件中的快捷命令是一项经验），或通过教材一步一步地自学操作步骤。
我在教学过程中，只在第一次课上介绍了相关的操作命令，让学生们熟悉软件界面，学会人机交互，并示范了工程图纸，学生们很感兴趣，此时好奇心和求知欲都很强，跃跃欲试地要求自己来画图；第二次课就是在机房，每次给学生们发出指令，要求完成布置的题目；逐渐积累，逐步训练，从简单的几何图形起步，慢慢进入建筑构件的绘制，最后能熟悉运用各项命令，完成一张标准的建筑图纸和结构图纸。
课程后期，专门介绍了建筑软件——天正，这是区别于前面的制图工具，但又在其基础上二次开发出来的专业软件。此时，虽然没有演示教学，学生们自己已经能运行起来，并发现了更方便的命令，更快捷的操作，更有积极性。每次课堂都是一回学与用的综合，学生们在完成作业时，既掌握了软件命令，又加深了对专业构件的构造要求与设计思路的认识，这样的启发式训练，使得这类实践性课程教学效果理想。[4]
这二类课程，既有理论性的代表，也有实践性的代表，都是具有明显的土木工程专业特点的，总结我的教学经验，发现启发式教学优于注入式教学。
三、授课实践体会
总的说来，学校教育教学要培养造就既有知识，又有技能，既会动脑，又会动手，具有分析问题解决问题能力的有创造性的人才，重视培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，以及团结协作和社会活动能力。而注入式则只要求学生背诵重复课本上的结论，抑制学生独立思考、创造精神和创新意识，使学生成为思维僵化，不善思考，不会分析问题解决问题，缺乏主体创新意识的书呆子。[5]
实行启发式教学，一要深刻领会、正确理解启发式教学的实质；二要从学科特点和学生实际出现，采用灵活有效的教学方法、教学手段，把学生不断引入“愤、悱“的学习心理状态，并不失时机，恰到好处地进行启发和引导，力求使学生通过自己的独立思考，主动探索，发现问题，解决问题，自己作出合乎规律的结论，从而达到掌握知识、开发智力、发展能力的目的；三要把启发式教学的思想贯穿于教学的全过程，渗透于教学过程的各个环节，并把“启发”的条件不局限于“举一反三”。“举一隅不以三隅反，则不复也”的做法对现代教育来说，是不可取的。
反映在师生关系上，启发式认为，教学过程中，教与学，师与生，是一种“学教共进，师生同行”的过程，是教师服务于学生关系，倡导“民主、平等、关爱”的师生关系，尊重学生课堂教学的主体地位，爱护学生在主动发展中表现出来的兴趣、爱好和个性特点。更多地给学生鼓励、赞赏、宽容，这些正面的鼓励都会使他们的学习充满阳光。
土木工程专业应用性与灵活性强，理论基础深厚，且专业也在不断发展中，学习时不要拘泥于死记硬背，不要僵化思想，应该开动脑筋，积极思维，主动实践，以求达到融会贯通地掌握知识、技能，发展智力的目的，教师应侧重培养学生独立思考和创新意识，启发式教学在土木工程专业的运用恰如其分。
参考文献：
[1].刘华山，程刚，高等教育心理学[M]，湖北人民出版社，2006.4，28-33。
[2].田力，启发式教学与课堂提问[Z]，嫩江高中校园网站，2005.2。
[3].王爰瑗，土木工程专业英语教学大纲[Z]，武汉理工大学华夏学院土木工程系教学大纲，2007.5，367。
[4].王爰瑗，建筑工程CAD教學大纲[Z]，武汉理工大学华夏学院土木工程系教学大纲，2007.5，327。
[5].张广夫，谈启发式教学[Z]，莱州一中网站，2006.9。
作者简介：
王爰瑗（1977- ），女，重庆江津人，武汉理工大学华夏学院土木与建筑工程系专职教师