《语文课程标准》对小学低年级写话教学提出了三个具体目标:一是对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事情,写出自己对周围事物的认识与感想;二是写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;三是根据表达的需要,学习使用逗号、句号、感叹号。其中,首要的是兴趣培养。
　　小学低年级语文课程设置写话教学,将作文教学提前起步,无疑是当前改革小学作文教学的一个重要举措,意义深远。众所周知,小学低年级学生识字量有限,知识面窄,生理水平与心理水平低,这都是启动写话教学的最大障碍。因此,写话教学应定位在兴趣的培养上,以把话写完整作为基本的要求。据研究表明,小学低年级学生兴趣表现出如下一些特点,在内容上注意学习过程的形式,逐步开始重视学习结果,对具体而又熟悉的事物感兴趣;在形式上,特别喜欢游戏方法。因此,培养低年级学生写话兴趣,可从如下几个方面入手。
　　一、先做后说,说了再写
　　做即实践,以开展各种活动为主要形式,积极参与各种活动,让学生亲身经历,在做中体验感受,发现思考。做为写话提供了内容,使之有话可说。说即让学生运用课本上和生活中学到的词汇对所做进行口头语言的表达。学生对活动的表述准确与否,清楚与否,形象不形象,有无条理,一说就明白。说是做的条理化,为写话指明了思路。先做后说,为最后写话做好了必要的准备,大大地降低了写话的难度,写话也就水到渠成了。在做、说、写中,做是关键。
　　要做好,趣是核心,活动内容及活动过程要能够充分吸引学生。低年级学生喜欢情节性游戏,喜欢生活性游戏,喜欢活动性游戏,活动的开展就要把这一兴趣特点考虑进去,使学生做得既有内容、意义,又感到了无比的快乐。
　　二、小心呵护,积极鼓励
　　对低年级学生的写话,有如培育一颗幼苗,要小心呵护,这是很重要的。首先,要深入儿童内心世界,用儿童的眼光、思想去看待世界,熟悉儿童言语。这样,才能真正理解儿童,尊重他们的体验。其次,要创造宽松的写话氛围,建立切合低年级学生写话的评价体系、评价标准。要淡化评价的某些死板规范,摒弃作为成人的所谓成熟看法,鼓励学生大胆想象,自由表达。在儿童的世界里,绿色的太阳、长翅膀的马、比树大的果实都是一种合理的存在,是最为宝贵的童心。再次,要用“放大镜”来看待学生的写话“亮点”,及时肯定,大张旗鼓地予以表扬。最后,要创造一切条件,多渠道培养学生写话的成就感,获得写话的愉悦,以激发、保持写话热情。读一读学生的写话,广播里念一念学生的写话,学习园地里贴一贴学生的写话……总之,如能充分展现学生的写话成果,学生就会觉得越写越有意思,越写越想写。抓住兴趣这个关键,着力在兴趣中写话,致力于在写话中培养兴趣,低年级写话教学不仅可行,而且还会事半功倍、一举多得。它有利于识字,有利于知识的复习、巩固、充实、重组和运用,有利于激发阅读的自觉性,有利于口语训练。
　　三、由入格到出格,先规矩而后方
　　小学生书面语言的形成过程,是从接受口头语言和文字开始,经过自己的加工,然后再转化成自己的书面语言的复杂过程。这个过程大体分为三个阶段:口述、模仿、独立写作。因此,在写话教学中,一开始就要有意识地教给学生基本的写话技能,提供可供模仿的写话模式,使学生在表述上先入格。一件事总有个先后,一个物体有个前后左右,一个物品总会有颜色、状态,先说什么,后说什么的条理、内在逻辑,就是“格”。这种“格”,在书本上比比皆是,生活中也处处可见。使用标点是人格,用词语造句是人格,改写课文句子是人格,仿写课文句子是人格,连句成段是人格,连段成篇还是人格。这如同孩子学步,得一步步走,急不得,也缓不得。只有这样,才能逐步实现“把话写完整”的要求。掌握了写话的“格”,能灵活运用各种各样的格,比如疑问句、陈述句、感叹句、祈使句,就为口头语转化成书面语架起了一道桥梁,降低了由说话到写话的难度,清除了写话的心理障碍。写话简单易行,如同说话,学生表达的欲望得到满足,个性得到张扬,兴趣就能得以保持,得以发展。
　　设置“格”并注重“格”的训练,并不妨碍学生自由表达,同样可以使学生喜欢写什么就写什么,想怎样写就怎样写,想写多少就写多少。因而,“格”为学生自由表达添上了一双翅膀。
　　孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”爱因斯坦也说过:“热爱是最好的老师,兴趣是永恒的动力。”我们要注意创设说话情境,激发学生的写话兴趣,注意教学方法。一句话,低年级写话教学势在必行,行之有法就能行之有效。
　　(责编侯艳星)