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摘 要：新课改的持续推进与全面深化，对学生学科素养的教育培养成为初中历史教学的关键目标与重要任务。开展教学阶段，教师应对新课程标准的具体要求予以全面贯彻落实，加强历史学科素养的教育培养，为学生历史学习奠定关键基础。基于此，本文对加强历史学科素养的培养做出分析探讨，以此为初中历史教师提供帮助与参考。
关键词：初中;历史教学;学科素养
引言：
历史属于初中教学的基础学科构成，学习并非仅仅局限于对学生历史知识的教授讲解，更加注重学生辩证史观以及唯物史观的教育培养，同样对学生学科素养的教育培养具有重要的影响与意义。不过历史学科存在的抽象性以及枯燥乏味的特点，使历史学习存在相应的难度，且初中学生存在相应的叛逆心理，对教学效果与质量的增强、学生学科素养的提升产生不利影响。基于此，教师务必重视加强历史学科素养的教育培养，促使学生全面综合成长发展。
一、优化革新教学模式
若想使学生学科素养得到强化提升，教师应该重视对教学模式做出优化与革新，对教学方法做出有效丰富，使学生对历史学习产生浓厚兴趣，引导其积极主动探究。教学阶段，教师可借助多媒体等现代化教学技术构建良好的学习氛围与环境，使课堂氛围变得更加活跃，使学生能够通过视频资料的观看对历史知识做出有效学习，并对历史产生探究学习兴趣，为历史学习奠定良好的基础。比如，关于《秦统一中国》一课，教师可位于课堂之中播放《秦时明月》与《大秦帝国》等相关的视频资料，构建充满历史气氛与充满吸引力的学习氛围，使学生注意力能够有效集中于课堂教学之中，使课堂教学效果与质量得到有效增强，使学生探究学习兴趣得到充分的调动。与此同时，学习历史同样需学生做出积极踊跃的大胆猜想以及分析辩证，教师可组织学生以小组合作的学习方式，对历史知识以及观点做出分组讨论与沟通交流，使学生能够通过合作学习对学科素养的标准要求予以有效落实。比如，关于《洋务运动》一课，教师将学生划分成学习小组，并就洋务运动能不能成功，若成功会对中国产生何种影响，若失败则会带来哪些影响，引导学生以小组讨论的形式，使课堂氛围得到有效活跃，使学生对历史知识做出充分的学习与理解[1]。
二、重视学生主体地位
基于以人为本的全新教学理念，教师务必对学生主体地位做出充分重视，使其成为课堂的主人。可通过建立“自主互助”等不同的教学模式，使课堂教学能够成为兼顾“分”与“人”的全新课堂。对学生应该采取精讲勤练，将综合能力的教育培养当作教学的关键人物，结合历史事件以及人物对其唯物历史观做出有效的教育培养，使其能够通过训练强化学科素养。比如，关于《三国鼎立》一课，学生通过影视了解到曹操百万雄师，教师则可引导学生做出自主探究，并通过搜集整理相关资料做出自主展示以及交流学习。对“官渡之战”“赤壁之战”做出有效还原，认识到三国时期社会生产力和人口数量，以此借助自主探究对交战双方的实际兵力做出相应的了解，使学生能够了解到历史的真实性以及客观性，如此对历史学科素养的教育培养具有十分关键的影响与意义[2]。
三、构建问题教学情境
问题情境的合理构建，可以使学生对历史学习产生良好的学习兴趣与积极性，激发其积极主动地进行探究性学习，使学生思维品质得到强化提升，为培养学生学科素养奠定重要的基础。教学阶段，教师应重视构建丰富的问题情境，使学生潜能以及学习内驱力得到有效调动与激发，培养其良好的思维与创新意识。问题教学情境的构建成为培养学生学习历史、掌握历史的关键方法之一。比如，关于《太平天国运动》一课，教师可位于课前提问相应的问题：“洪秀全领导下的太平天国运动，发展迅猛，1856年东征胜利后，便发展到全盛时期。不过，由于一件事使太平天国命运发生重大转变，使其逐渐步入衰落与灭亡，究竟是哪件事？”教师通过提出问题，使学生产生学习兴趣以及探究欲，通过对问题的探究以及解决，使学生学习能力得到强化提升，学科素养同样得到相应的提高。
四、开展丰富课外活动
初中历史教学阶段，于校报设计历史人文素养专栏，组织学生观看关于历史人文素材方面的影片或參考历史文化遗址与博物馆等课外活动，能够使学生了了解到丰富大量的历史人文知识，构建浓厚人文氛围，使学生可以充分体会人文气息，在潜移默化中使情操得到陶冶，使人文素养得到提升。比如，教授《鸦片战争》一课，学生了解到清政府的软弱，感受到中华民族所受的屈辱，教师可组织进行演讲比赛，使学生表达出自身的爱国情怀，并帮助学生树立坚持奋斗、不但进取以实心中华民族伟大复兴的理想抱负。通过活动使学生能够充分体会到浓厚的人文气息，使学生产生强烈的精神震撼，以此使学生素养得到有效提升。
结论：综上所述，初中历史学科素养的教育培养属于循序渐进、持续深化的漫长过程。开展教学阶段，教师对学生主体地位予以充分关注与重视，同时对教学方法做出优化与创新，使学生能够对历史知识做出充分深入的体验以及感悟，并不断内化成为内在品格，以此使学生学科素养得到切实的强化提升。
参考文献：
[1]陈霞.培养中学生历史学科素养的策略与路径[J].中学历史教学参考，2015（10X）：51-52.
[2]余维.多视角·新史料·高立意——例谈初中生历史学科素养培养方略[J].中学历史教学参考，2015（6）：65-68.
关键词：初中;历史教学;学科素养
引言：
历史属于初中教学的基础学科构成，学习并非仅仅局限于对学生历史知识的教授讲解，更加注重学生辩证史观以及唯物史观的教育培养，同样对学生学科素养的教育培养具有重要的影响与意义。不过历史学科存在的抽象性以及枯燥乏味的特点，使历史学习存在相应的难度，且初中学生存在相应的叛逆心理，对教学效果与质量的增强、学生学科素养的提升产生不利影响。基于此，教师务必重视加强历史学科素养的教育培养，促使学生全面综合成长发展。
一、优化革新教学模式
若想使学生学科素养得到强化提升，教师应该重视对教学模式做出优化与革新，对教学方法做出有效丰富，使学生对历史学习产生浓厚兴趣，引导其积极主动探究。教学阶段，教师可借助多媒体等现代化教学技术构建良好的学习氛围与环境，使课堂氛围变得更加活跃，使学生能够通过视频资料的观看对历史知识做出有效学习，并对历史产生探究学习兴趣，为历史学习奠定良好的基础。比如，关于《秦统一中国》一课，教师可位于课堂之中播放《秦时明月》与《大秦帝国》等相关的视频资料，构建充满历史气氛与充满吸引力的学习氛围，使学生注意力能够有效集中于课堂教学之中，使课堂教学效果与质量得到有效增强，使学生探究学习兴趣得到充分的调动。与此同时，学习历史同样需学生做出积极踊跃的大胆猜想以及分析辩证，教师可组织学生以小组合作的学习方式，对历史知识以及观点做出分组讨论与沟通交流，使学生能够通过合作学习对学科素养的标准要求予以有效落实。比如，关于《洋务运动》一课，教师将学生划分成学习小组，并就洋务运动能不能成功，若成功会对中国产生何种影响，若失败则会带来哪些影响，引导学生以小组讨论的形式，使课堂氛围得到有效活跃，使学生对历史知识做出充分的学习与理解[1]。
二、重视学生主体地位
基于以人为本的全新教学理念，教师务必对学生主体地位做出充分重视，使其成为课堂的主人。可通过建立“自主互助”等不同的教学模式，使课堂教学能够成为兼顾“分”与“人”的全新课堂。对学生应该采取精讲勤练，将综合能力的教育培养当作教学的关键人物，结合历史事件以及人物对其唯物历史观做出有效的教育培养，使其能够通过训练强化学科素养。比如，关于《三国鼎立》一课，学生通过影视了解到曹操百万雄师，教师则可引导学生做出自主探究，并通过搜集整理相关资料做出自主展示以及交流学习。对“官渡之战”“赤壁之战”做出有效还原，认识到三国时期社会生产力和人口数量，以此借助自主探究对交战双方的实际兵力做出相应的了解，使学生能够了解到历史的真实性以及客观性，如此对历史学科素养的教育培养具有十分关键的影响与意义[2]。
三、构建问题教学情境
问题情境的合理构建，可以使学生对历史学习产生良好的学习兴趣与积极性，激发其积极主动地进行探究性学习，使学生思维品质得到强化提升，为培养学生学科素养奠定重要的基础。教学阶段，教师应重视构建丰富的问题情境，使学生潜能以及学习内驱力得到有效调动与激发，培养其良好的思维与创新意识。问题教学情境的构建成为培养学生学习历史、掌握历史的关键方法之一。比如，关于《太平天国运动》一课，教师可位于课前提问相应的问题：“洪秀全领导下的太平天国运动，发展迅猛，1856年东征胜利后，便发展到全盛时期。不过，由于一件事使太平天国命运发生重大转变，使其逐渐步入衰落与灭亡，究竟是哪件事？”教师通过提出问题，使学生产生学习兴趣以及探究欲，通过对问题的探究以及解决，使学生学习能力得到强化提升，学科素养同样得到相应的提高。
四、开展丰富课外活动
初中历史教学阶段，于校报设计历史人文素养专栏，组织学生观看关于历史人文素材方面的影片或參考历史文化遗址与博物馆等课外活动，能够使学生了了解到丰富大量的历史人文知识，构建浓厚人文氛围，使学生可以充分体会人文气息，在潜移默化中使情操得到陶冶，使人文素养得到提升。比如，教授《鸦片战争》一课，学生了解到清政府的软弱，感受到中华民族所受的屈辱，教师可组织进行演讲比赛，使学生表达出自身的爱国情怀，并帮助学生树立坚持奋斗、不但进取以实心中华民族伟大复兴的理想抱负。通过活动使学生能够充分体会到浓厚的人文气息，使学生产生强烈的精神震撼，以此使学生素养得到有效提升。
结论：综上所述，初中历史学科素养的教育培养属于循序渐进、持续深化的漫长过程。开展教学阶段，教师对学生主体地位予以充分关注与重视，同时对教学方法做出优化与创新，使学生能够对历史知识做出充分深入的体验以及感悟，并不断内化成为内在品格，以此使学生学科素养得到切实的强化提升。
参考文献：
[1]陈霞.培养中学生历史学科素养的策略与路径[J].中学历史教学参考，2015（10X）：51-52.
[2]余维.多视角·新史料·高立意——例谈初中生历史学科素养培养方略[J].中学历史教学参考，2015（6）：65-68.