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【摘 要】通过校本教研构建富有时代气息和个性特点的教师专业文化，促进教师专业发展，已成为新课程发展的必然趋势。本文拟就自然合作文化的样本构建提出见解，以促进校园研修氛围的形成。
【关键词】教师成长；自然合作文化；校本构建
新课程改革从某种意义上来说是教育秩序的重建，新的教育的灵魂是“对话、协商、理解、调整和不断生成”’。通过校本教研构建富有时代气息和个性特点的教师专业文化，促进教师专业发展，已成为新课程发展的必然趋势。
一、倡导教师自主发展，构建教师文化
教师自然合作文化的校本建构，要以优化教师的群体文化素质为起点。“反思”是教师自我适应与发展的核心手段，它往往需要经历认真思索乃至极大努力的过程，常常需要教师们合作进行。具有这种文化素养的教师能够积极参与，带着问题参与课程开发，为了解决问题，愿与他人进行交往和沟通，并会积极吸收并借鉴他人的意见和建议。研究证明，参与动机与参与方式对合作的效果会起决定作用。
为此，我们把“反思”作为教师校本自然合作文化构建的一个重要策略。我们十分重视教师进行教学分析的习惯，提出作为北小的优秀教师应具有极强的反思能力，能事事以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体；处处能反思自己的教学过程、教学行为、教学结果。
二、倡导校本教研，营造“研究”文化
（一）强化校本意识，提升校本教研能力。
在日常教育工作中，我们把引导教师认真学习科研理论，审视在科研工作中的经验教训，理清科研工作的基本过程、思路，明确校本教研的内涵作为提升教师校本教研能力的基本内容。
因此，我们把教师自然合作文化的构建纳入于北海小学的教育文化之中，真正成为教师的自我精神需求。要求教师在培训中参与，在参与中发展，开展教师专业教育，实施校本培训，打造北小优质师资队伍的导向。为此，我们一直坚持教师的参与式培训，并把培训目标活化为教师全员主动参与的具体活动。把教师全员参与专业发展成为“教师文化”的一部分。如在群众讨论的基础上，我们把“北小人”的角色意识归纳为“八是”， 即既是“经”师，又是“人师”，既是老师，又是学生，既是良师，又是益友，既是教师，又是学者。作为“北小人”群体的共同追求，而成为教师文化的一部分。
（二）建立自我反思制度、同伴互助制度、专业引领制度。
教师的校本教研在本质上是为了解决教师自己在新课程教学中所面临的问题而开展的研究，它不仅是促进教师专业化成长与发展的有效途径，也是创办特色学校的重要支撑，更是保证新课程实施与推进的新策略。因此，建立自我反思制度、同伴互助制度、专业引领制度，营造以校为本的研究文化，成为构建教师自然合作文化，促进教师专业成长的重要举措。
如学校举办的每年一届的教科节中，成果推介——提升探究能力，聚焦课堂——锤炼教学艺术，班主任论坛——提高教育实效性，辩论pk——丰富教育理论，教学才艺展示——提高综合素养教师博客大赛——共享教学资源，书园擂台——营造书香氛围，专家面对面——更新教育理念，这些已成为了学校教育工作中的传统项目，很好地建立起了自我反思制度、同伴互助制度和专业引领制度，并巧妙地将三者融合在了一起，让老师们更好地享受到自然合作文化的益处。
（三）构建“合作发展型教研组”，发挥教研组作用。
教研组是学校最基层的组织，具有教学、科研、师资培训等基本职能。将原来的教研组构建成一种新型的合作发展型组织，成为新课程背景下促进教师成为研究者和专业化发展的生态组织。合作发展型教研组应侧重以下四个方面的探索：一是组织化学习，以形成团体动力；二是集体性教研，以提升创新质量；三是综合性实践，以弥补教师能力的缺陷；四是跨学科交流，以开阔教师专业视野。
三、建立保障机制，优化学校文化
（一）创造平等、内外和谐的对话氛围
教育对象的复杂性，要求教师必须具有渊博的知识和智慧，而知识智慧需要教师集体的努力，根据共事、开放、信任的原则，建立合作性的教师文化。任何有效的合作，其成功条件之一，就是合作双方要有一个平等对话的平台。
为了构建民主、平等，人人参与的对话策略，以深层调动每一位教师在专业研修中的主人翁意识，学校开设了“备课专线”和校园“教学论坛”，采用专人负责制，为教师之间进行信息交流，经验分享和专题讲座提供对话平台。组织“浪花杯”课堂教学比武的传统活动，教学实践专题辩论会等，以多种形式丰富对话渠道。要求教师在重视个人学习的同时，重视与同事的对话互动，开展切磋，协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。
（二）优化管理制度，建立人文管理机制
传统的学校文化，使得教师之间缺乏自然的合作，甚至产生互相隔离的状态。人文管理机制，既有科学管理的精确性、逻辑性，又有人本管理的尊重人性，还要强调组织文化整体精神的发挥。现代教师文化的造就需要长期的引导、发展和融合，需要促进文化生长的长效管理机制。建立人文管理机制，学校要信任教师，建立良性的教师激励机制。如在学校管理过程中，我们对以“五大制度”（教师职务聘任制、教师结构工资制、教师全员培训制、教师星级考核制、名优教师奖励制）为主干所形成的评价体系作了创新发展。
（三）引进人文评价机制，开展发展性评价
发展性评价是以促进教师专业发展为目的的一种评价制度，它不仅关注教师当前的规定，更注重其发展，通过实施评价，了解教师现有的工作状态与表现，根据其现有的基础和教师个人发展特点，对教师进行指导或提供进修的条件，从而提高履行职责的能力，最终实现教师的专业发展。
如在实施《蕺山小学名师工程》中，我们从“师德、师知、师能、师体”四个方面指导教师专业进修。同时，根据学校自身条件，创新了“星级教师”的考核评比制度，极大地调动了教师专业教育的积极性和主动性。不同的学科类有不同的量化标准，并分别从“师德”、“师知”、“师能”、“师体”、“师绩”等五块提出不同的星级要求。
自然合作的教师校本文化，有利于发展教师的教学实践，增强了教师的专业自信，更促进了教师专业化的发展。自然合作的教师校本文化，已成为新课程发展的必然趋势。
【关键词】教师成长；自然合作文化；校本构建
新课程改革从某种意义上来说是教育秩序的重建，新的教育的灵魂是“对话、协商、理解、调整和不断生成”’。通过校本教研构建富有时代气息和个性特点的教师专业文化，促进教师专业发展，已成为新课程发展的必然趋势。
一、倡导教师自主发展，构建教师文化
教师自然合作文化的校本建构，要以优化教师的群体文化素质为起点。“反思”是教师自我适应与发展的核心手段，它往往需要经历认真思索乃至极大努力的过程，常常需要教师们合作进行。具有这种文化素养的教师能够积极参与，带着问题参与课程开发，为了解决问题，愿与他人进行交往和沟通，并会积极吸收并借鉴他人的意见和建议。研究证明，参与动机与参与方式对合作的效果会起决定作用。
为此，我们把“反思”作为教师校本自然合作文化构建的一个重要策略。我们十分重视教师进行教学分析的习惯，提出作为北小的优秀教师应具有极强的反思能力，能事事以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体；处处能反思自己的教学过程、教学行为、教学结果。
二、倡导校本教研，营造“研究”文化
（一）强化校本意识，提升校本教研能力。
在日常教育工作中，我们把引导教师认真学习科研理论，审视在科研工作中的经验教训，理清科研工作的基本过程、思路，明确校本教研的内涵作为提升教师校本教研能力的基本内容。
因此，我们把教师自然合作文化的构建纳入于北海小学的教育文化之中，真正成为教师的自我精神需求。要求教师在培训中参与，在参与中发展，开展教师专业教育，实施校本培训，打造北小优质师资队伍的导向。为此，我们一直坚持教师的参与式培训，并把培训目标活化为教师全员主动参与的具体活动。把教师全员参与专业发展成为“教师文化”的一部分。如在群众讨论的基础上，我们把“北小人”的角色意识归纳为“八是”， 即既是“经”师，又是“人师”，既是老师，又是学生，既是良师，又是益友，既是教师，又是学者。作为“北小人”群体的共同追求，而成为教师文化的一部分。
（二）建立自我反思制度、同伴互助制度、专业引领制度。
教师的校本教研在本质上是为了解决教师自己在新课程教学中所面临的问题而开展的研究，它不仅是促进教师专业化成长与发展的有效途径，也是创办特色学校的重要支撑，更是保证新课程实施与推进的新策略。因此，建立自我反思制度、同伴互助制度、专业引领制度，营造以校为本的研究文化，成为构建教师自然合作文化，促进教师专业成长的重要举措。
如学校举办的每年一届的教科节中，成果推介——提升探究能力，聚焦课堂——锤炼教学艺术，班主任论坛——提高教育实效性，辩论pk——丰富教育理论，教学才艺展示——提高综合素养教师博客大赛——共享教学资源，书园擂台——营造书香氛围，专家面对面——更新教育理念，这些已成为了学校教育工作中的传统项目，很好地建立起了自我反思制度、同伴互助制度和专业引领制度，并巧妙地将三者融合在了一起，让老师们更好地享受到自然合作文化的益处。
（三）构建“合作发展型教研组”，发挥教研组作用。
教研组是学校最基层的组织，具有教学、科研、师资培训等基本职能。将原来的教研组构建成一种新型的合作发展型组织，成为新课程背景下促进教师成为研究者和专业化发展的生态组织。合作发展型教研组应侧重以下四个方面的探索：一是组织化学习，以形成团体动力；二是集体性教研，以提升创新质量；三是综合性实践，以弥补教师能力的缺陷；四是跨学科交流，以开阔教师专业视野。
三、建立保障机制，优化学校文化
（一）创造平等、内外和谐的对话氛围
教育对象的复杂性，要求教师必须具有渊博的知识和智慧，而知识智慧需要教师集体的努力，根据共事、开放、信任的原则，建立合作性的教师文化。任何有效的合作，其成功条件之一，就是合作双方要有一个平等对话的平台。
为了构建民主、平等，人人参与的对话策略，以深层调动每一位教师在专业研修中的主人翁意识，学校开设了“备课专线”和校园“教学论坛”，采用专人负责制，为教师之间进行信息交流，经验分享和专题讲座提供对话平台。组织“浪花杯”课堂教学比武的传统活动，教学实践专题辩论会等，以多种形式丰富对话渠道。要求教师在重视个人学习的同时，重视与同事的对话互动，开展切磋，协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。
（二）优化管理制度，建立人文管理机制
传统的学校文化，使得教师之间缺乏自然的合作，甚至产生互相隔离的状态。人文管理机制，既有科学管理的精确性、逻辑性，又有人本管理的尊重人性，还要强调组织文化整体精神的发挥。现代教师文化的造就需要长期的引导、发展和融合，需要促进文化生长的长效管理机制。建立人文管理机制，学校要信任教师，建立良性的教师激励机制。如在学校管理过程中，我们对以“五大制度”（教师职务聘任制、教师结构工资制、教师全员培训制、教师星级考核制、名优教师奖励制）为主干所形成的评价体系作了创新发展。
（三）引进人文评价机制，开展发展性评价
发展性评价是以促进教师专业发展为目的的一种评价制度，它不仅关注教师当前的规定，更注重其发展，通过实施评价，了解教师现有的工作状态与表现，根据其现有的基础和教师个人发展特点，对教师进行指导或提供进修的条件，从而提高履行职责的能力，最终实现教师的专业发展。
如在实施《蕺山小学名师工程》中，我们从“师德、师知、师能、师体”四个方面指导教师专业进修。同时，根据学校自身条件，创新了“星级教师”的考核评比制度，极大地调动了教师专业教育的积极性和主动性。不同的学科类有不同的量化标准，并分别从“师德”、“师知”、“师能”、“师体”、“师绩”等五块提出不同的星级要求。
自然合作的教师校本文化，有利于发展教师的教学实践，增强了教师的专业自信，更促进了教师专业化的发展。自然合作的教师校本文化，已成为新课程发展的必然趋势。