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摘 要：对小学数学1～3年级估算教学现状及策略进行分析，结合当下小学数学1～3年级估算教学的发展现状，从小学数学1～3年级估算教学现状、小学数学1～3年级估算教学优化策略等方面进行深入研究与探索，主要目的在于更好地推动小学数学1～3年级估算教学的发展与进步。
关键词：小学数学；估算教学；优化策略
在以往的1～3年级小学数学教学过程中，教学对于估算教学的重视程度相对较弱。随着新课程改革的实施，估算教学的重要性逐渐提升，在一定程度上提高了教学难度。估算教学需要教师以各种状况为核心进行不同的估算，同时对估算的过程进行科学的分析，并让学生拥有较为良好的估算能力与习惯。由于估算教学的特殊性，各教师可以将其视为一种教学动力，让学生在实际生活中对估算知识进行充分的使用。
一、小学数学1～3年级估算教学现状
（一）教材中估算知识展现较弱，评价存在问题
在新课程改革实施的作用下，教材中估算知识的重要性逐渐提升，但其知识的设计与编排还存在着一定的问题，在一定程度上也反映出教学体系中对估算教学重视程度还存在相应的问题，知识编排具有较强的程序性。同时，虽然估算知识的教学重要性逐渐提升，但相对的计算练习却过于缺失，学生在练习时很少碰到估算知识的计算问题，进一步降低了学生对估算知识的评价。
（二）估算教学重视程度较弱，引导性不足
在以往的1～3年级数学教学中对于精确计算的需求过于严格，教材中对于精确计算也格外重视，致使教师忽视了估算知识的重要意义，使得学生不能真正了解估算知识中存在的吸引力与真正的作用。教师简单地根据教材对估算知识进行简单的教学，降低了课堂教学的吸引力，使得学生没有较好的学习积极性，进一步导致估算教学质量的下降。
（三）学生对估算知识认知较弱，能力水平较低
1～3年级数学估算知识主要是针对实际中的相关问题进行解决与计算，学生在年龄特殊性与数学教学对精确计算要求的影响，在对实际问题解决过程中不知道应该使用精确计算还是估算。同时许多学生在对问题进行计算过程中，在看到“大约、等”时经常会进行估算，但出题人经常用这些词语对学生进行迷惑，在出现这些词汇时还需要学生进行精确计算，对学生造成较为严重的影响，进一步增强了教学难度。
二、小学数学1～3年级估算教学优化策略
（一）学生估算习惯的培养
在实际生活中经常使用到估算知识，但由于学生很少对估算知识进行使用。因此，教师在估算教学期间应将学与用进行充分的融合，提升学生自身的估算技能水平。这时教师则需要根据实际情况对教材进行灵活的使用，为估算教学设立相应的机会，提高估算知识在教学过程中的重要作用，将其在各计算练习进行使用。
例如：在计算15×5过程中，让生学生先对其结果的位数进行确定，在估算教学期间提升了计算正确率。同时还可以让学生在解答完后利用估算的知识对其结果进行检查，并将其在实际生活中进行应用，让学生充分地了解到估算的重要性。
（二）了解估算的作用
估算教学吸引力缺失的主要原因是教师在教学过程中没有以实际问题为依托，使其与实际的联系性降低。因此教师应该将实际问题与估算教学进行充分的结合，并建立估算编排与估算教学情境提高学生学习兴趣。教师可以选择学生对简单加减法学习期间进行简单的估算教学编排，这时学生十分喜欢利用估算方法进行计算，使学生进一步了解到估算的作用。估算教学情境的设计则可以改变学生对精确计算的看法，教师设立相应的不确定量，使学生拥有相应的估算逻辑。
例如：奶奶手中有50元，在超市中买糖果用了15元，買水果用了20元，买蔬菜用了10元，奶奶手中的钱够用吗？学生通常会利用精确计算对这一问题进行解决，其计算方法为15 20 10=45，45<50，因此奶奶钱够使用。而估算则是学生不用计算，通过估算的知识确定奶奶的钱是否足够使用。这就需要学生将买糖果的15元中的5进行省略，从精确计算向估算进行转变。10 20 10=40，奶奶则还剩下10元，5<10，因此奶奶的钱足够使用。教师以实际生活中的问题进行估算教学，让学生更好地对估算的作用进行了解。
（三）估算方法的使用
在估算教学过程中，其估算方法有时具有较强的复杂性，学生只有合理地选择估算方法才能提升学生质量。所以教学可以让学生对化整估算法与以大姑小方法等进行了解与掌握。化整估算法就是四舍五入知识的使用，将数字看做整十数在进行估算。例如：11×21，学生则可以将其看作10与20，10×20=200，再进一步得出正确的答案。学生在对问题进行解决期间经常遇见数值较大的问题。使学生不能进行相应的估算，这是学生则可以使用单位数量进行相应的解答。例如：对一颗糖果的价格进行估算，学生可以先估算出10颗糖果的价格在除以10就是一颗糖果的重量。
综上所述，在1～3年级小学数学估算教学过程中，教师可以通过估算习惯的培养、估算方法的使用等方法提高估算教学的质量，对估算教学的现状进行优化，提高教学质量。
参考文献：
张萍.浅析小学数学教学现状及其策略[J].中国校外教育，2014（26）.
关键词：小学数学；估算教学；优化策略
在以往的1～3年级小学数学教学过程中，教学对于估算教学的重视程度相对较弱。随着新课程改革的实施，估算教学的重要性逐渐提升，在一定程度上提高了教学难度。估算教学需要教师以各种状况为核心进行不同的估算，同时对估算的过程进行科学的分析，并让学生拥有较为良好的估算能力与习惯。由于估算教学的特殊性，各教师可以将其视为一种教学动力，让学生在实际生活中对估算知识进行充分的使用。
一、小学数学1～3年级估算教学现状
（一）教材中估算知识展现较弱，评价存在问题
在新课程改革实施的作用下，教材中估算知识的重要性逐渐提升，但其知识的设计与编排还存在着一定的问题，在一定程度上也反映出教学体系中对估算教学重视程度还存在相应的问题，知识编排具有较强的程序性。同时，虽然估算知识的教学重要性逐渐提升，但相对的计算练习却过于缺失，学生在练习时很少碰到估算知识的计算问题，进一步降低了学生对估算知识的评价。
（二）估算教学重视程度较弱，引导性不足
在以往的1～3年级数学教学中对于精确计算的需求过于严格，教材中对于精确计算也格外重视，致使教师忽视了估算知识的重要意义，使得学生不能真正了解估算知识中存在的吸引力与真正的作用。教师简单地根据教材对估算知识进行简单的教学，降低了课堂教学的吸引力，使得学生没有较好的学习积极性，进一步导致估算教学质量的下降。
（三）学生对估算知识认知较弱，能力水平较低
1～3年级数学估算知识主要是针对实际中的相关问题进行解决与计算，学生在年龄特殊性与数学教学对精确计算要求的影响，在对实际问题解决过程中不知道应该使用精确计算还是估算。同时许多学生在对问题进行计算过程中，在看到“大约、等”时经常会进行估算，但出题人经常用这些词语对学生进行迷惑，在出现这些词汇时还需要学生进行精确计算，对学生造成较为严重的影响，进一步增强了教学难度。
二、小学数学1～3年级估算教学优化策略
（一）学生估算习惯的培养
在实际生活中经常使用到估算知识，但由于学生很少对估算知识进行使用。因此，教师在估算教学期间应将学与用进行充分的融合，提升学生自身的估算技能水平。这时教师则需要根据实际情况对教材进行灵活的使用，为估算教学设立相应的机会，提高估算知识在教学过程中的重要作用，将其在各计算练习进行使用。
例如：在计算15×5过程中，让生学生先对其结果的位数进行确定，在估算教学期间提升了计算正确率。同时还可以让学生在解答完后利用估算的知识对其结果进行检查，并将其在实际生活中进行应用，让学生充分地了解到估算的重要性。
（二）了解估算的作用
估算教学吸引力缺失的主要原因是教师在教学过程中没有以实际问题为依托，使其与实际的联系性降低。因此教师应该将实际问题与估算教学进行充分的结合，并建立估算编排与估算教学情境提高学生学习兴趣。教师可以选择学生对简单加减法学习期间进行简单的估算教学编排，这时学生十分喜欢利用估算方法进行计算，使学生进一步了解到估算的作用。估算教学情境的设计则可以改变学生对精确计算的看法，教师设立相应的不确定量，使学生拥有相应的估算逻辑。
例如：奶奶手中有50元，在超市中买糖果用了15元，買水果用了20元，买蔬菜用了10元，奶奶手中的钱够用吗？学生通常会利用精确计算对这一问题进行解决，其计算方法为15 20 10=45，45<50，因此奶奶钱够使用。而估算则是学生不用计算，通过估算的知识确定奶奶的钱是否足够使用。这就需要学生将买糖果的15元中的5进行省略，从精确计算向估算进行转变。10 20 10=40，奶奶则还剩下10元，5<10，因此奶奶的钱足够使用。教师以实际生活中的问题进行估算教学，让学生更好地对估算的作用进行了解。
（三）估算方法的使用
在估算教学过程中，其估算方法有时具有较强的复杂性，学生只有合理地选择估算方法才能提升学生质量。所以教学可以让学生对化整估算法与以大姑小方法等进行了解与掌握。化整估算法就是四舍五入知识的使用，将数字看做整十数在进行估算。例如：11×21，学生则可以将其看作10与20，10×20=200，再进一步得出正确的答案。学生在对问题进行解决期间经常遇见数值较大的问题。使学生不能进行相应的估算，这是学生则可以使用单位数量进行相应的解答。例如：对一颗糖果的价格进行估算，学生可以先估算出10颗糖果的价格在除以10就是一颗糖果的重量。
综上所述，在1～3年级小学数学估算教学过程中，教师可以通过估算习惯的培养、估算方法的使用等方法提高估算教学的质量，对估算教学的现状进行优化，提高教学质量。
参考文献：
张萍.浅析小学数学教学现状及其策略[J].中国校外教育，2014（26）.