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为了落实《公民道德建设实施纲要》及《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的要求，在做好学校常规德育工作的基础上，我校逐步构建了培养小学生公民道德意识的“六小”模式，使学生在学校是好学生，在家里是好孩子，在社会上是好公民。
一、“六小”模式的界定和研究内容
在实践中我们认识到，培养公民道德行为，提高公民道德能力，重点应抓好礼仪、环保、交往、学习、劳动、心理等方面的教育。通过认真研究、充分研讨，我们把公民道德教育的内容确定为：把丰台一小的学生培养成为勤奋自主、勇于创新的学习小主人，举止文明、遵章守纪的礼仪小使者，宣传环保、爱护环境的环保小卫士，谦恭礼让、合作快乐的同学小伙伴，勤劳勇敢、自理自立的劳动小能手，为人正直、活泼开朗的快乐小天使。在公民道德教育中，我们把这六个方面的内容概括起来，简称为公民道德教育的“六小”模式。
从“六小”模式出发，结合我校学生实际，我们把对学生的道德品质培养归纳为六方面，并分年级制订六个层面的“六小”公民道德教育具体标准；并依据“六小”公民道德教育标准及本校的教师、学生自身的案例，开发了“六小”公民道德教育校本讲义，在校本资源开发上取得了一些成绩。在实践和研讨的基础上，学校初步构建了“六小”标准的动态的评价方式。
过去的几年里，我校通过“六小”公民道德教育，逐步提高了学生的道德判断能力、自律能力，使学生们懂得了什么是“责任”，什么是“尊重”。学生的言行举止更文明；感恩意识进一步增强；心理更健康，心态更平和；环保意识进一步强化，部分环保习惯已经养成。学生在学校是好学生、在家里是好孩子、在社会上是好公民的目标正在逐步实现。
二、“六小”模式的研究和实施过程
在“六小”公民道德教育研究过程中，我们多次邀请了北京师范大学、首都师范大学的教授和专家为全校教师和有关家长进行培训，使他们首先对公民道德教育的内涵、核心价值理念有一个较全面、系统的了解。
在教育实践中我们认识到，学校课程是公民道德文化传播和公民道德品质培养的重要途径。由此出发，在教学中，各学科教师结合教学内容，开始挖掘学科和教材的多元公民教育功能，将“六小”公民道德教育与各个年级段教育有机结合，相互渗透。如三年级组将小学语文第五册课改教材重新分为我爱祖国、爱在身边、爱护动物、学习多快乐、科普与环保、遵守规则等六大主题，这不但增强了教师从事道德教育的主动性，而且形成了“六小”公民道德教育的系统性。
在教育过程中，我们坚持“以人为本”的原则，适应学生身心发展的特点，满足学生多方面发展的需求。对于学校生活环境，从规章制度到日常生活的具体环节，结合学生的实际情况及时进行纠正和完善，努力营造适应学生成长的生活氛围，为学生道德品质的培养创设有利的校园环境。在具体方式上，我们采取了灵活多样的形式，一方面运用综合实践课程的开放环境，激发学生的道德需求。如在风筝这个主题中，我们分“放飞风筝、制作风筝、探究风筝”三个层次开展学习活动。老师灵活地设计比较开放的教学环境，最大限度地拓展学生道德教育的空间。 另一方面又以“校园剧”“课本剧”为载体，架设实施“六小”公民道德教育的桥梁，如我们创编的校园剧有《快乐的小伙伴》《小马过河》《小公主漫游蔬菜王国》《送你一颗宽容的心》《感恩从心开始，让爱温暖彼此》《冰棍纸，自由吧》《小广告》《一根电线》等。通过活泼生动的形式，让学生在活动中去体验和感悟道德教育的魅力。
社团组织是培育“六小”公民的基地，具有竞争合作特点的社团活动为培育“六小”公民创设了广阔的空间。在社团活动中，少年军校的活动特别引人注目。我校少年军校对《国防教育法》的学习、宣传非常重视，他们采用宣讲《国防教育法》、举办国防教育讲座、观看国防教育录像、参观卢沟桥抗日战争纪念馆，以及开展专题班会、队会活动等多种形式，引导学生学习国防知识，培养了学生长大保家卫国的责任意识。
公民意识本质上是一种价值观念，而这种价值观念的形成是需要适当的过程和方法的。为此，我们依据“六小”标准，概括了48字要求，即“我不扔，我去捡；轻声说，慢步行；大让小，小敬老；有先后，不越限；爱学习，讲方法；勤思考，重实践；能自理，会生活；遇困难，不退缩”，并创编了“六小”三字歌，营造了校园“六小”儿歌文化。
近几年来，我们尝试开发并整合校内外教育资源，开展实践活动。我校地理位置得天独厚，学校周边有很多部队机关，如总后直属保障局、二炮部队、总后干休所等。我们针对性地开展了很多活动，如军训、建立军艺操表演队、举办军地联欢会等。同时，我们还充分利用社区资源，在实践中开展道德教育活动。
在以上研究和实践的基础上，我们逐渐形成了“六小”公民道德教育的原则，即知行统一的原则、社会性发展原则、主体性原则、民主化原则、关注细节以德育德的原则、教育一致性原则、他律和自律相结合的原则。
三、“六小”模式的动态评价
“六小”公民道德教育校本课程仅用考卷来评价吗？这一问题的提出引起我们的思考。学生良好行为习惯的养成，仅凭一两张考卷作为评判标准显然是不可行的，究竟应该怎么办？我们被深深地困扰着。
经过一段时间的考察，我们决定针对不同年级制订相应的评价标准。为此我们设计了评价表，评价表是根据年级的不同要求而确定的。评价是多方位的，包括自评、互评、师评、家长评。在评价的过程中，老师引导学生学习公正地评价他人，使同学们对自己、对同伴有了一个比较客观的认识，同时也对学生良好习惯的形成起到了促进作用。
为了让家长更好地配合做好评价工作，我们授课教师利用家长会向家长讲明了此项评价的意义，请家长关注孩子的成长进步，并适时予以指导。
这样的评价的确收到了很好的效果。在环保小卫士的课程教育评价后，学生也有了明显的变化。有的家长在调查反馈中写道：“现在，孩子能够自觉维护周边的环境卫生。看到自己的伙伴随地乱扔废弃物，还会批评人家。”
评价表的使用为帮助孩子们增强公民道德意识、形成良好的习惯，提供了具体的途径，同时为家庭教育提供了一些方法。从家长的留言中，我们可以看到评价表所发挥的作用，而且家长的评价也很客观。下面即是部分家长的留言（反馈意见）：
（1）感谢学校把育人工作做得如此扎实，我惊喜地看到孩子进步了。（2）公民道德教育评价表就像一名无声而严格的监督员，增强了孩子在各方面的积极性、主动性，也为家庭教育指明了方向，谢谢！（3）此表的使用不但使孩子得到锻炼，同时也对家长是一个督促，此表的坚持使用定会使孩子养成一个良好的习惯。（4）评价表的使用，确实为家庭教育帮了不少忙，如有些问题一时给孩子说不明白，用评价表给他一一对照，问题就解决了，起到了对孩子的监督和约束的作用。（5）作为家长，有时也有犯错误（无意识）的时候，这时当孩子为你指正时，那种心情是一份惊喜，同时也是对家长自身行为的一个监督。不知不觉中，在家长监督孩子行为的同时，也养成了孩子对家长的监督，相互监督，促进了家庭的文明行为养成，谢谢！
在评价中，我们还注重终结性评价的多样性，使“六小”公民道德教育落到了实处。我们对低年级采取了“换章”的形式，鼓励孩子们积极争章的热情。具体操作如下：每个同学在六个小方面的表现好就获得一枚印章（印章下面记录着获章的原因），获得三个至五个小印章就可以换取一枚学校印制的大印章，获得六个大印章之后就可以获得学校在“六一”国际儿童节颁发的金质奖章。
中年级以评价表为主，其他评价形式为辅，充分调动了各方面的力量对学生进行多方位评价，尽量体现评价的公平、公正、客观。
高年级则是争章与记录成长足迹共同进行的。高年级每周利用队活动的时间进行评比，把结果贴在记录本上，争章时则采用以下环节：自己申报、小组评议、全班表决，这样对学生的进步起到了很大的促进作用。
通过多年的评价研究、探索，我们的“六小”公民道德教育评价在不断完善。在评价活动中教育学生，用身边的事例教育学生，使学生真正学会了公正公平地评价自己和他人，提高了学生的公民道德意识，传播了公民道德文化，为学生成为好公民做了必要的准备。同时我们深知，“六小”公民道德教育是一个艰巨而光荣的长久工程，我们一定会在今后的工作中继续重视评价的科学性，使之更加完善，使教育效果更加显著。
（作者单位：北京市丰台区第一小学）
（责任编辑：朱蒙）
一、“六小”模式的界定和研究内容
在实践中我们认识到，培养公民道德行为，提高公民道德能力，重点应抓好礼仪、环保、交往、学习、劳动、心理等方面的教育。通过认真研究、充分研讨，我们把公民道德教育的内容确定为：把丰台一小的学生培养成为勤奋自主、勇于创新的学习小主人，举止文明、遵章守纪的礼仪小使者，宣传环保、爱护环境的环保小卫士，谦恭礼让、合作快乐的同学小伙伴，勤劳勇敢、自理自立的劳动小能手，为人正直、活泼开朗的快乐小天使。在公民道德教育中，我们把这六个方面的内容概括起来，简称为公民道德教育的“六小”模式。
从“六小”模式出发，结合我校学生实际，我们把对学生的道德品质培养归纳为六方面，并分年级制订六个层面的“六小”公民道德教育具体标准；并依据“六小”公民道德教育标准及本校的教师、学生自身的案例，开发了“六小”公民道德教育校本讲义，在校本资源开发上取得了一些成绩。在实践和研讨的基础上，学校初步构建了“六小”标准的动态的评价方式。
过去的几年里，我校通过“六小”公民道德教育，逐步提高了学生的道德判断能力、自律能力，使学生们懂得了什么是“责任”，什么是“尊重”。学生的言行举止更文明；感恩意识进一步增强；心理更健康，心态更平和；环保意识进一步强化，部分环保习惯已经养成。学生在学校是好学生、在家里是好孩子、在社会上是好公民的目标正在逐步实现。
二、“六小”模式的研究和实施过程
在“六小”公民道德教育研究过程中，我们多次邀请了北京师范大学、首都师范大学的教授和专家为全校教师和有关家长进行培训，使他们首先对公民道德教育的内涵、核心价值理念有一个较全面、系统的了解。
在教育实践中我们认识到，学校课程是公民道德文化传播和公民道德品质培养的重要途径。由此出发，在教学中，各学科教师结合教学内容，开始挖掘学科和教材的多元公民教育功能，将“六小”公民道德教育与各个年级段教育有机结合，相互渗透。如三年级组将小学语文第五册课改教材重新分为我爱祖国、爱在身边、爱护动物、学习多快乐、科普与环保、遵守规则等六大主题，这不但增强了教师从事道德教育的主动性，而且形成了“六小”公民道德教育的系统性。
在教育过程中，我们坚持“以人为本”的原则，适应学生身心发展的特点，满足学生多方面发展的需求。对于学校生活环境，从规章制度到日常生活的具体环节，结合学生的实际情况及时进行纠正和完善，努力营造适应学生成长的生活氛围，为学生道德品质的培养创设有利的校园环境。在具体方式上，我们采取了灵活多样的形式，一方面运用综合实践课程的开放环境，激发学生的道德需求。如在风筝这个主题中，我们分“放飞风筝、制作风筝、探究风筝”三个层次开展学习活动。老师灵活地设计比较开放的教学环境，最大限度地拓展学生道德教育的空间。 另一方面又以“校园剧”“课本剧”为载体，架设实施“六小”公民道德教育的桥梁，如我们创编的校园剧有《快乐的小伙伴》《小马过河》《小公主漫游蔬菜王国》《送你一颗宽容的心》《感恩从心开始，让爱温暖彼此》《冰棍纸，自由吧》《小广告》《一根电线》等。通过活泼生动的形式，让学生在活动中去体验和感悟道德教育的魅力。
社团组织是培育“六小”公民的基地，具有竞争合作特点的社团活动为培育“六小”公民创设了广阔的空间。在社团活动中，少年军校的活动特别引人注目。我校少年军校对《国防教育法》的学习、宣传非常重视，他们采用宣讲《国防教育法》、举办国防教育讲座、观看国防教育录像、参观卢沟桥抗日战争纪念馆，以及开展专题班会、队会活动等多种形式，引导学生学习国防知识，培养了学生长大保家卫国的责任意识。
公民意识本质上是一种价值观念，而这种价值观念的形成是需要适当的过程和方法的。为此，我们依据“六小”标准，概括了48字要求，即“我不扔，我去捡；轻声说，慢步行；大让小，小敬老；有先后，不越限；爱学习，讲方法；勤思考，重实践；能自理，会生活；遇困难，不退缩”，并创编了“六小”三字歌，营造了校园“六小”儿歌文化。
近几年来，我们尝试开发并整合校内外教育资源，开展实践活动。我校地理位置得天独厚，学校周边有很多部队机关，如总后直属保障局、二炮部队、总后干休所等。我们针对性地开展了很多活动，如军训、建立军艺操表演队、举办军地联欢会等。同时，我们还充分利用社区资源，在实践中开展道德教育活动。
在以上研究和实践的基础上，我们逐渐形成了“六小”公民道德教育的原则，即知行统一的原则、社会性发展原则、主体性原则、民主化原则、关注细节以德育德的原则、教育一致性原则、他律和自律相结合的原则。
三、“六小”模式的动态评价
“六小”公民道德教育校本课程仅用考卷来评价吗？这一问题的提出引起我们的思考。学生良好行为习惯的养成，仅凭一两张考卷作为评判标准显然是不可行的，究竟应该怎么办？我们被深深地困扰着。
经过一段时间的考察，我们决定针对不同年级制订相应的评价标准。为此我们设计了评价表，评价表是根据年级的不同要求而确定的。评价是多方位的，包括自评、互评、师评、家长评。在评价的过程中，老师引导学生学习公正地评价他人，使同学们对自己、对同伴有了一个比较客观的认识，同时也对学生良好习惯的形成起到了促进作用。
为了让家长更好地配合做好评价工作，我们授课教师利用家长会向家长讲明了此项评价的意义，请家长关注孩子的成长进步，并适时予以指导。
这样的评价的确收到了很好的效果。在环保小卫士的课程教育评价后，学生也有了明显的变化。有的家长在调查反馈中写道：“现在，孩子能够自觉维护周边的环境卫生。看到自己的伙伴随地乱扔废弃物，还会批评人家。”
评价表的使用为帮助孩子们增强公民道德意识、形成良好的习惯，提供了具体的途径，同时为家庭教育提供了一些方法。从家长的留言中，我们可以看到评价表所发挥的作用，而且家长的评价也很客观。下面即是部分家长的留言（反馈意见）：
（1）感谢学校把育人工作做得如此扎实，我惊喜地看到孩子进步了。（2）公民道德教育评价表就像一名无声而严格的监督员，增强了孩子在各方面的积极性、主动性，也为家庭教育指明了方向，谢谢！（3）此表的使用不但使孩子得到锻炼，同时也对家长是一个督促，此表的坚持使用定会使孩子养成一个良好的习惯。（4）评价表的使用，确实为家庭教育帮了不少忙，如有些问题一时给孩子说不明白，用评价表给他一一对照，问题就解决了，起到了对孩子的监督和约束的作用。（5）作为家长，有时也有犯错误（无意识）的时候，这时当孩子为你指正时，那种心情是一份惊喜，同时也是对家长自身行为的一个监督。不知不觉中，在家长监督孩子行为的同时，也养成了孩子对家长的监督，相互监督，促进了家庭的文明行为养成，谢谢！
在评价中，我们还注重终结性评价的多样性，使“六小”公民道德教育落到了实处。我们对低年级采取了“换章”的形式，鼓励孩子们积极争章的热情。具体操作如下：每个同学在六个小方面的表现好就获得一枚印章（印章下面记录着获章的原因），获得三个至五个小印章就可以换取一枚学校印制的大印章，获得六个大印章之后就可以获得学校在“六一”国际儿童节颁发的金质奖章。
中年级以评价表为主，其他评价形式为辅，充分调动了各方面的力量对学生进行多方位评价，尽量体现评价的公平、公正、客观。
高年级则是争章与记录成长足迹共同进行的。高年级每周利用队活动的时间进行评比，把结果贴在记录本上，争章时则采用以下环节：自己申报、小组评议、全班表决，这样对学生的进步起到了很大的促进作用。
通过多年的评价研究、探索，我们的“六小”公民道德教育评价在不断完善。在评价活动中教育学生，用身边的事例教育学生，使学生真正学会了公正公平地评价自己和他人，提高了学生的公民道德意识，传播了公民道德文化，为学生成为好公民做了必要的准备。同时我们深知，“六小”公民道德教育是一个艰巨而光荣的长久工程，我们一定会在今后的工作中继续重视评价的科学性，使之更加完善，使教育效果更加显著。
（作者单位：北京市丰台区第一小学）
（责任编辑：朱蒙）