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【摘 要】复习巩固是教学过程的重要环节，是使学生对已学会的知识加以巩固和深入，对还未明了的知识进行查漏补缺，掌握的知识得以提高。所以复习教学不同于新课，它是“温故而知新”的过程。
【关键词】初中英语；中考复习；有效策略
面对中考,要使学生既能全面掌握英语基础知识又能综合提高语言运用能力和解题技能。教师就必须教好复习课，探索和寻求一些有效的中考复习策略才能立于不败之地。笔者根据多年的初中英语教学实践经验，从以下几个方面进行了初步探讨。
一、教师提高认识，做好学生的思想工作
在以往的英语复习教学中，教师观念陈旧，缺乏足够的认识，认为复习课把课本语法知识过一遍，然后布置大量练习就行，导致课堂上词语讲得多、语法条规灌得多、课后布置练习多、内容无新意。学生对重复机械记忆感到索然无趣，参与意识不强，所获知识也是片段的、不连贯的。复习效果当然不理想。那么，教师应充分认识到复习课的重要作用，树立新的教学理念。其次是学生到初三出现很明显的分化现象，有一部分学生对英语几乎完全失去了信心，因此进行思想动员，向学生介绍英语总复习的重要性及复习内容、复习方法，明确复习结束后不同层次的学生应达到的目标。利用复习这一时机根除一些不良学习习惯、调动学习兴趣，排除厌学情绪，重新点燃学生的求知热情。
二、拟定复习计划，循序渐进的教学思路
作为指挥官，教师在复习前要制定好行之有效的复习计划，做到有的放矢、有条不紊地进行复习课教学。尽管老师和学生的求胜心切，但“一口也吃不成胖子”，英语是语言学科，知识零散但有条理，在复习教学过程中，可以采用循序渐进的教学思路：①阶段练习——重点是基础知识的复习；②专项训练——重点是能力训练，如词汇、语法、听力、阅读理解、书面表达等专项训练；③综合训练——查漏补缺，开发智力，解题技能训练；④模拟训练——实践练兵。既要抓好专项的复习，各个突破，同时还要把各项零碎的知识系统化，把基础、专项、综合训练有机结合起来，真正提高学生运用语言知识的能力。
三、抓住课堂，实施有效教学
课堂是教学的主阵地，中考复习时，学生的学习时间紧、任务重。教师必须把一切复习安排在课堂，真正做到有效教学。教学有没有效率，并不是教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。所以，我们在课堂教学中走出一些误区：1.增加课堂教学容量。一些老师认为课堂容量大，学生即使只记住课堂的一半，效率也相当高，课堂成了“压缩饼干”，其致命的弱点在于学生不需要发现，也不需要创造。复习的效果可能还是原地踏步。2.把课堂当作一个纯技巧问题，教学技巧可以提高课堂效率，但过于花哨的教学环节无益于效率的提高，关键在于活动的设计是否具有明确的目的，是否有助于学生完成学习任务。
四、面向全体学生，加强学法指导
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”传授科学高效的学习方法学生可以终身受益。英语是需要大量背诵的学科，但单一的背诵并不能提高能力，所以首先要求学生重视理解。通过理解而学习，为理解而学习，努力做到词不离句，句不离文，在灵活的语言环境中熟练掌握词、词组和短语的意义、搭配和用法如：used to, be used to , I used to play basketball, but now I am used to playing football.其次归纳也是必备的学习方法。将初中阶段所有学过的知识重新整合，归纳成体系，如：考点之一的形容词，应该注意这些方面，在句中的位置、比较等级的变化形式、反义词的构成以及与名词、动词副词之间的转化，这样便于学生提取信息，为解决问题打下基础。再次重视运用，知识的学习最终是为了运用，学生养成自觉运用的习惯。
五、重视练习的设计与处理
练习是复习过程中的重要环节，是学生消化吸收所学知识，最终掌握知识的必要途径。教师要为学生精心挑选深浅适度，紧扣中考命题思想和趋势的练习，布置练习针对性要强，可以分为必做和选做部分，这样学习有困难的同学和较好的同学都能得到相应的有效训练。而且低层次的学生在掌握基础后，可以向高一层次的练习跳一跳，体验复习成效的乐趣，增强战胜困难的自信。
教育学生专心做题、细心思考。专心地做题更容易在新旧知识之间建立联系，专心做题也是快速高效掌握知识的重要保证。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生在做完练习、校对答案后，对错题和侥幸做对的题应作细心思考、分析与自评。一个问题经过反复思考，在脑子里留下深刻的印象，不会出现一错再错的现象，反之，若是似懂非懂，在以后的练习和考试中再遇到类似的问题，还可能再错。另外错题是个宝，指导学生对自己一段时间内的练习中所出现的错误进行综合分析与总结归类，找出自己知识的缺陷，可以加强针对性练习，避免一错再错。
每次练习后抽部分同学面批，面临中考学生的情况各不相同，有压力大、心理素质差、心情烦躁、还有努力后感觉成绩提高不明显而想放弃努力的等，通过面批，让学生感到老师很关心自己，对自己抱很大希望，这种关心和鼓励有时能起到意想不到的效果。
总之，复习是学习的继续，英语复习课教学的研究和实践应该受到每位英语老师的关注，每一届学生中考后，我都有不尽的感慨与迷惑，让我们一起努力共同探索复习课的教学方法，为更好地实施素质教育，全面提高英语教学质量而努力。
（作者单位：江苏省溧阳市天目湖实验学校）
【关键词】初中英语；中考复习；有效策略
面对中考,要使学生既能全面掌握英语基础知识又能综合提高语言运用能力和解题技能。教师就必须教好复习课，探索和寻求一些有效的中考复习策略才能立于不败之地。笔者根据多年的初中英语教学实践经验，从以下几个方面进行了初步探讨。
一、教师提高认识，做好学生的思想工作
在以往的英语复习教学中，教师观念陈旧，缺乏足够的认识，认为复习课把课本语法知识过一遍，然后布置大量练习就行，导致课堂上词语讲得多、语法条规灌得多、课后布置练习多、内容无新意。学生对重复机械记忆感到索然无趣，参与意识不强，所获知识也是片段的、不连贯的。复习效果当然不理想。那么，教师应充分认识到复习课的重要作用，树立新的教学理念。其次是学生到初三出现很明显的分化现象，有一部分学生对英语几乎完全失去了信心，因此进行思想动员，向学生介绍英语总复习的重要性及复习内容、复习方法，明确复习结束后不同层次的学生应达到的目标。利用复习这一时机根除一些不良学习习惯、调动学习兴趣，排除厌学情绪，重新点燃学生的求知热情。
二、拟定复习计划，循序渐进的教学思路
作为指挥官，教师在复习前要制定好行之有效的复习计划，做到有的放矢、有条不紊地进行复习课教学。尽管老师和学生的求胜心切，但“一口也吃不成胖子”，英语是语言学科，知识零散但有条理，在复习教学过程中，可以采用循序渐进的教学思路：①阶段练习——重点是基础知识的复习；②专项训练——重点是能力训练，如词汇、语法、听力、阅读理解、书面表达等专项训练；③综合训练——查漏补缺，开发智力，解题技能训练；④模拟训练——实践练兵。既要抓好专项的复习，各个突破，同时还要把各项零碎的知识系统化，把基础、专项、综合训练有机结合起来，真正提高学生运用语言知识的能力。
三、抓住课堂，实施有效教学
课堂是教学的主阵地，中考复习时，学生的学习时间紧、任务重。教师必须把一切复习安排在课堂，真正做到有效教学。教学有没有效率，并不是教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。所以，我们在课堂教学中走出一些误区：1.增加课堂教学容量。一些老师认为课堂容量大，学生即使只记住课堂的一半，效率也相当高，课堂成了“压缩饼干”，其致命的弱点在于学生不需要发现，也不需要创造。复习的效果可能还是原地踏步。2.把课堂当作一个纯技巧问题，教学技巧可以提高课堂效率，但过于花哨的教学环节无益于效率的提高，关键在于活动的设计是否具有明确的目的，是否有助于学生完成学习任务。
四、面向全体学生，加强学法指导
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”传授科学高效的学习方法学生可以终身受益。英语是需要大量背诵的学科，但单一的背诵并不能提高能力，所以首先要求学生重视理解。通过理解而学习，为理解而学习，努力做到词不离句，句不离文，在灵活的语言环境中熟练掌握词、词组和短语的意义、搭配和用法如：used to, be used to , I used to play basketball, but now I am used to playing football.其次归纳也是必备的学习方法。将初中阶段所有学过的知识重新整合，归纳成体系，如：考点之一的形容词，应该注意这些方面，在句中的位置、比较等级的变化形式、反义词的构成以及与名词、动词副词之间的转化，这样便于学生提取信息，为解决问题打下基础。再次重视运用，知识的学习最终是为了运用，学生养成自觉运用的习惯。
五、重视练习的设计与处理
练习是复习过程中的重要环节，是学生消化吸收所学知识，最终掌握知识的必要途径。教师要为学生精心挑选深浅适度，紧扣中考命题思想和趋势的练习，布置练习针对性要强，可以分为必做和选做部分，这样学习有困难的同学和较好的同学都能得到相应的有效训练。而且低层次的学生在掌握基础后，可以向高一层次的练习跳一跳，体验复习成效的乐趣，增强战胜困难的自信。
教育学生专心做题、细心思考。专心地做题更容易在新旧知识之间建立联系，专心做题也是快速高效掌握知识的重要保证。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生在做完练习、校对答案后，对错题和侥幸做对的题应作细心思考、分析与自评。一个问题经过反复思考，在脑子里留下深刻的印象，不会出现一错再错的现象，反之，若是似懂非懂，在以后的练习和考试中再遇到类似的问题，还可能再错。另外错题是个宝，指导学生对自己一段时间内的练习中所出现的错误进行综合分析与总结归类，找出自己知识的缺陷，可以加强针对性练习，避免一错再错。
每次练习后抽部分同学面批，面临中考学生的情况各不相同，有压力大、心理素质差、心情烦躁、还有努力后感觉成绩提高不明显而想放弃努力的等，通过面批，让学生感到老师很关心自己，对自己抱很大希望，这种关心和鼓励有时能起到意想不到的效果。
总之，复习是学习的继续，英语复习课教学的研究和实践应该受到每位英语老师的关注，每一届学生中考后，我都有不尽的感慨与迷惑，让我们一起努力共同探索复习课的教学方法，为更好地实施素质教育，全面提高英语教学质量而努力。
（作者单位：江苏省溧阳市天目湖实验学校）