“合作学习”是新课改积极倡导的一种学习方式，其理论来源于学生的认知规律和心理变化规律，其目标就是通过集体的力量，调动全体学生的学习热情，并通过对学生参与过程的诊断、评价，调整学生的目标，养成良好的学习品质，改变学生被动的学习局面。
　　我校是城乡结合部的一所局属实验中学。担负着不同课题的教学实践任务。选择了“学习化学的小组合作学习”这一课题的实验。在教学中进行积极的实践探索，旨在能探索出一条适应初三学生学习化学新的学习方式。
　　
　　一、“合作学习”的组织
　　
　　1、激发合作动机，明确责任意识
　　“合作学习”的动机和个人的责任意识是合作学习能否产生良好学习效果的关键。我们通过各种活动宣传启发，在学生头脑中建立“合作能力”是现代人应具备的基本素质这一概念。“合作学习”正是一条培养合作精神和竞争意识的很好途径，能改变以往那种只注重个人竞争为主的学习方式，代之以竞争合作取长补短，促进每一个学生都得到和谐发展。
　　2、平衡编组、建立科学的导向机制
　　为了形成“合作学习”的有效过程，就必须给学生进行合理编组和建立合作目标的导向。在调查摸底的基础上按照男女性别均衡、兴趣爱好接近、知识能力综合平衡的原则，区域定位在邻桌4——6人为一组。
　　3、制订自主目标与小组合作目标
　　“自主性学习”是“合作学习”成功的必要条件，只有建立在学生需要学习，需要情感的体验，需要价值认可为前提下进行的合作学习，才会收到积极乐观的学习效果。
　　4、选定组长、培养提高组长的组织、协调及评价能力
　　组长的人选和能力的高低关系到小组合作学习的秩序、竞争力和合作力。组长要具备一定的条件，如威信、群众基础及一定的综合能力。
　　
　　二、“合作学习”的实施
　　
　　1、课内合作
　　课内合作是“合作学习”的主阵地，有效地发挥“合作学习”的效率，关键是保证师生间的互动、发挥好评价的激励机制。
　　要求学生具有两种预习形式，一种是提纲式。另一种是列表式，将“本书知识点”、“知识点之间是否有联系”、“感到困惑的内容”、“其它问题”这些要点联系起来。
　　课堂教学的关键是提高45分钟的效率，教师既是引导者，又是合作者。课堂教学原则是以激发兴趣为抓手，创设问题情景为切入点，组织学生积极思考，交流讨论，解决问题；采用分层递进的教学策略，尊重学生差异，鼓励学生发表见解，对简单问题，学困生优先发言，对较难问题，立足于点拨、启发、引导学生交流，这样使“配角”向“积极参与者”转化，让他们体会到成功的喜悦，逐步树立自信心；同时又使“积极参与者”向“互相协作者”转化，享受共同承担合作的快乐，体会“自主学习”与“合作学习”相互依存的重要性。
　　2、伙伴合作
　　有效的伙伴合作对激励学困生提高学习主动性，减少知识链脱节能起到积极的作用。利用学生个性互补的原则，给差异学生找合作伙伴，借用伙伴合作的力量为学困生克服“随意性、盲从性、胆怯性和隋性”。这些合作学习活动的开展不仅能促进学生掌握知识和技能，养成交往、协作的意识，更重要的是培养了学生对社会的一份责任感。
　　“小组合作学习”这一学习方式进行了一年多的实验，其成效是比较明显的，特别是学生的各种良好习惯得到培养，通过小组合作学习全体学生的学习成绩的合格率较实验前有了显著的提高。
　　（作者联通：442700湖北省丹江口市实验中学）