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现行物理教材中有关现象的描述较多,而需要学生自主探究的知识比例较低,在八年级教材中这种现象更为明显.教师应该站在培养学生能力角度开展教学活动,引导学生进行体验领悟,合理处理教材中提供素材,生成有价值的知识”生长点”,致力于激活学生思维的主动性与积极性,还物理教育的”真”.
践行体悟教学突破物理实验探究瓶颈——以”三个物理课例的调整和改进”为例谈开
【摘 要】
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现行物理教材中有关现象的描述较多,而需要学生自主探究的知识比例较低,在八年级教材中这种现象更为明显.教师应该站在培养学生能力角度开展教学活动,引导学生进行体验领悟,合理处理教材中提供素材,生成有价值的知识”生长点”,致力于激活学生思维的主动性与积极性,还物理教育的”真”.
【机 构】
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南通市北城中学,
【出 处】
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中学物理（初中版）
【发表日期】
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2021年1期
【基金项目】
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”体·悟”教学的实践研究”),
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在传统的复习课中,教师只注重知识的训练,不能激发学生的兴趣,学生思维能力发展不足.新课改强调发展学生的科学思维,布鲁姆目标分类学中则强调高阶思维能力的发展.教师在教学中设置问题是促进学生高阶思维能力发展的最有效手段,问题是激发学生思维的源泉,是学生持续不断思考的动力.
基于信息加工心理学,从而分析力臂概念教学结论中获得的逻辑机制包括排除因果关系的演绎法和求同的归纳法,并依据信息加工的要求,讨论三个力臂概念改进教学方案的合理性及其依据.本文以”力臂概念”教学为例,试图对教学结论的信息加工过程进行微观剖析,为有效教学提供稳定一致的评价标准和合理的建议.
关于”滑动摩擦力大小与物体间接触面积是否有关”和”浮力大小与物体浸入液体的深度是否有关”的讨论一直没有停止,笔者站在科学思维的本质角度深入分析其中问题复杂的原因所在,提出了运用”控制变量法”进行科学探究时必须对物理量实行”分层级”管理的实施策略,教师到位而不越位的引导起到重要的作用,也是取得好的教学成效的关键.
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基于教师资格证”国考”,重构物理师范生教学设计类课程的教学模式,打造了”三九三六”课堂.”三九三六”课堂即”三语”育人,”九有”促真学,”三引六步”促真思,最后通过混合式进阶和混合式评价提升学生自主学习能力,促进学生终身发展.
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本文以”杆秤的制作”教学为例,论述了如何在项目学习引领下进行初中物理STEM-PBL教学案例的设计与教学实践,探索初中物理项目学习教学策略,以打破”情境孤岛”与”知识壁垒”给教学带来的束缚,并对STEM-PBL教学中如何发展学生的核心素养进行反思,进而引发深度学习.
本文以微课在初中物理电功率计算题的复习中的应用为例,阐述微课在复习教学中的具体应用.复习教学中巧用微课,可以整合零碎知识,强化记忆效果;深刻剖析典型例题,提升学科素养.微课以形象直观的视频呈现复习内容,将零碎的知识系统化,将抽象的知识形象化,将复杂的知识简单化,将枯燥的知识情境化,让复习教学变得更加有趣、有效.