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立足中职德育课教学实际，从“行动导向法”的含义、特征以及在德育课程教学中的具体运用等三个角度，浅析行动导向法对促进中职学生学习主动性、提高职业能力、提升职业道德境界的良好教学效果。
行动导向法德育课应用德育课是学校德育工作的主导渠道，是对学生进行思想道德教育的主阵地。《职业道德与法律》课程是中职学校德育课程的主干课程，整个课程体系分为：道德部分与法律部分。通过此门课程的教学，将社会需要的政治思想、道德准则、法律观念等多方面的规定和要求，转化为学生的思想、觉悟以及行为准则和行动指南，从而帮助学生增强道德意识、养成道德习惯与树立法治观念，提高维权意识。
一、“行动导向法”的含义
行动导向教学理论是20世纪70年代在德国职业教育界出现，对世界职业教育界产生了较大影响的教育理论。行动导向法并非某种具体的教学法，而是一系列有利于提高学习自主性、提升职业能力、提高教学实效性的教学方法集合。行动导向法强调教学过程中的学生中心，它通常围绕某具体问题或课题和项目开展教学活动，它强调教师要准备教学情境、营造教学氛围、组织和引导教学过程，并帮助学生在自主探索中获得行动方法和思维锻炼，从而形成一定的职业技能。行动导向法注重学生学习过程，重视培养学生的学习主动性、对知识能力的内化与运用，重视培养学生敢于实践、主动探索、精益求精的品质。行动导向法的核心在于培养学生的职业能力。
二、“行动导向法”的特征
第一，强调学习主动性。中职生是学习的主体，也只有当他们成为学习的主体时，才能真正进入自觉的、积极的良好状态。只有他们“发挥自主性——以自我独立的思考和观察为基础做出自我选择和决定，体现主动性——积极主动的思考和观察为基础做出自我选择和决定，具有独立性——能独立参与学习活动，独立支配自己行为的意识及能力，那么才能实现创造性——以探索和求新为特征实现对现实的超越”。行动导向教学法将学习者看成积极的行动者，提倡学生对学习过程的自我控制，教师转变为引导者、咨询者，为学生提供更多的咨询与自由行动的空间，从而使学生有更好的发展。
第二，注重职业能力。“以能力为本位”是中职学校的教育理念，加快培养素质高、本领硬、就业竞争力强的劳动者是中职教育的任务。行动教学法强调培养学生的职业能力，旨在将学生培养成具有可持续学习本领的劳动者，在信息化时代和学习型社会中建立起自主学习、终身学习的崭新理念，以及良好的环境适应能力和独立思考、敢于质疑、勇于探索、勤于实践的品质与素养，从而让学生在竞争激烈的社会中立足与发展。
三、“行动导向法”的具体应用
1.选择采购方案，培养职业道德意识
采购难题：本部门需要购进一批猕猴桃，进口猕猴桃10元一个，本地贴牌“进口”5元一个，甜度及口感与进口产品几乎一样。采购部需进货总额1万元，如何选择进货商品？（A方案为采购进口猕猴桃，B方案为采购本地“贴牌”猕猴桃，C方案为AB方案各进货一部分。）
將学生分为7个学习小组。采购方案选择如下：A方案3组；B方案0组；C方案3组。从小组选择的采购方案分析：AB方案的选择反映了大部分同学有一定的职业道德意识，他们清楚在职业活动当中要销售优质产品，不能够有弄虚作假的行为，懂得要合法经营、信守承诺、真实无欺。C方案选择的小组表示，高端品牌超市，首先要树立品牌形象，不能够虚假经营，破坏企业的信誉。但因进口与本地“贴牌”的商品进货价格相差甚远，但在外观上并无差异，适当采购一些“冒牌”产品，既不会让消费者发现，影响超市名声；又能够获得高额利润，增加企业收入。此种方案在对利润与诚信的权衡中，存在侥幸的心理，看似两全其美：既能谋得利益，又可维护声誉；但实则风险与隐患并存。在此，教师指出：在职业活动中，要坚持慎独，入暗室而不欺！一个人在公众场合，有人监督的情形下容易遵守职业道德规范，而在独处、无人监督时，则难以遵守职业道德。在职业道德上要做到慎独，就需要在职业活动中的“隐”“微”处下功夫，要有坚定的职业道德信念，要诚实守信、童叟无欺。
诚实是为人之本，守信是立事之先，虽然社会上存在投机取巧、坑蒙拐骗、短斤缺两、弄虚作假的现象，但是这些都只能获得眼前利益，稍有不慎，便会作茧自缚。一个企业要取得长期的发展，一个人要获得长足的进步，就要坚持诚信的理念，守住道德的信念，严格按照道德要求来行动，在职业活动中坚持慎独、慎微、慎初，坚守职业道德规范，做道德品质高尚的职业工作者。
2.制定销售计划，提高职业能力
销售困难：根据超市对本部门盈利的要求，本月猕猴桃的销售盈利要达到2万元。根据活动一中本组购得的商品，制定促销方案并派代表进行展示。
通过让学生制定销售方案，迎合学生的兴趣和需求，引导学生在与专业对应的职业情境中，在动手实践中，构建起自己的知识、经验、态度、能力体系，从而提升学生的职业能力。
学生在此活动中，计算成本、分析需求、制定价格、预设风险、谋划盈利，充分运用了会计专业知识和技能，通过将教学内容与专业知识结合，充分关注了学生的兴趣与需求，学习者全身心投入，脑心手结合，从而提高了专业能力。同时，小组在制定销售计划时，结合时下的“双十一”“双十二”销售热点，综合考虑大众消费心理，提出促销方案，并与其他小组展开竞争，充分展现了学生分析问题、解决问题、学会学习的方法能力。另外，要求小组间互评他组销售计划，通过相互发现问题、指出风险、提出建议，共同完善销售计划，从而提高了学生间学会共处，学会欣赏、学会合作的社会能力。
职业能力是职业教育的核心。职业教育所倡导的“能力为本位”不仅仅是技能，也包括了职业道德规范、思维能力、表达能力、团队协作能力、继续学习能力等关键能力在内的综合职业能力。专业能力为个人的生存打下基础，方法能力和社会能力是为个人的发展打下基础。行动导向法通过在教学中将专业能力、方法能力和社会能力综合起来培养，以形成使学生具备未来职业发生变更或是岗位产生流动时，能在社会上重新定位的关键能力。因此，教师要引导学生通过实践实现能力的内化与运用，不断提升自身综合能力，从而适应职业的需求和时代的发展。
3.发表公关声明，提升职业道德境界
危机处理。超市被新闻媒体曝出“贵族”猕猴桃的真实身份——用本地贴牌产品冒充进口产品。消费者纷纷退货，超市形象大受影响，超市应该如何处理此次诚信危机？小组讨论并为超市写一份声明。
采购环节中，C方案看似能获得高额利润，但以次充好、以假乱真的风险时刻存在，媒体曝光的事实产生的信誉危机就是最好的说明。通过让学生小组合作书写公关声明来化解诚信危机的活动，旨在让学生意识到职业活动无小事，职业道德不能马虎，贪图一时之利终究会酿成大错。在职业活动中，要做到省察克治，要对照职业道德规范不断地反思自我，找出思想和行动中的不足，在发现不足的基础上，努力对其进行克服与修正，同时要不断提高自身明辨是非的知识和能力，严格按照职业道德规范约束自我，积极养成良好的职业习惯、努力提升职业道德品质，从而让自己成为一个优秀的职业工作者。
“行动导向法”在中职德育课中的运用中，教师从知识的传授者转变为课堂组织者，学生从知识的接纳器转变为学习的主体，教学过程从教师主宰课堂转向为师生共同参与、积极互动。让学生在富有吸引力的课堂氛围中获取未来职业生活的能力，并能够自觉在实践中践行职业道德，从而提升自身道德水平和文化修养！
行动导向法德育课应用德育课是学校德育工作的主导渠道，是对学生进行思想道德教育的主阵地。《职业道德与法律》课程是中职学校德育课程的主干课程，整个课程体系分为：道德部分与法律部分。通过此门课程的教学，将社会需要的政治思想、道德准则、法律观念等多方面的规定和要求，转化为学生的思想、觉悟以及行为准则和行动指南，从而帮助学生增强道德意识、养成道德习惯与树立法治观念，提高维权意识。
一、“行动导向法”的含义
行动导向教学理论是20世纪70年代在德国职业教育界出现，对世界职业教育界产生了较大影响的教育理论。行动导向法并非某种具体的教学法，而是一系列有利于提高学习自主性、提升职业能力、提高教学实效性的教学方法集合。行动导向法强调教学过程中的学生中心，它通常围绕某具体问题或课题和项目开展教学活动，它强调教师要准备教学情境、营造教学氛围、组织和引导教学过程，并帮助学生在自主探索中获得行动方法和思维锻炼，从而形成一定的职业技能。行动导向法注重学生学习过程，重视培养学生的学习主动性、对知识能力的内化与运用，重视培养学生敢于实践、主动探索、精益求精的品质。行动导向法的核心在于培养学生的职业能力。
二、“行动导向法”的特征
第一，强调学习主动性。中职生是学习的主体，也只有当他们成为学习的主体时，才能真正进入自觉的、积极的良好状态。只有他们“发挥自主性——以自我独立的思考和观察为基础做出自我选择和决定，体现主动性——积极主动的思考和观察为基础做出自我选择和决定，具有独立性——能独立参与学习活动，独立支配自己行为的意识及能力，那么才能实现创造性——以探索和求新为特征实现对现实的超越”。行动导向教学法将学习者看成积极的行动者，提倡学生对学习过程的自我控制，教师转变为引导者、咨询者，为学生提供更多的咨询与自由行动的空间，从而使学生有更好的发展。
第二，注重职业能力。“以能力为本位”是中职学校的教育理念，加快培养素质高、本领硬、就业竞争力强的劳动者是中职教育的任务。行动教学法强调培养学生的职业能力，旨在将学生培养成具有可持续学习本领的劳动者，在信息化时代和学习型社会中建立起自主学习、终身学习的崭新理念，以及良好的环境适应能力和独立思考、敢于质疑、勇于探索、勤于实践的品质与素养，从而让学生在竞争激烈的社会中立足与发展。
三、“行动导向法”的具体应用
1.选择采购方案，培养职业道德意识
采购难题：本部门需要购进一批猕猴桃，进口猕猴桃10元一个，本地贴牌“进口”5元一个，甜度及口感与进口产品几乎一样。采购部需进货总额1万元，如何选择进货商品？（A方案为采购进口猕猴桃，B方案为采购本地“贴牌”猕猴桃，C方案为AB方案各进货一部分。）
將学生分为7个学习小组。采购方案选择如下：A方案3组；B方案0组；C方案3组。从小组选择的采购方案分析：AB方案的选择反映了大部分同学有一定的职业道德意识，他们清楚在职业活动当中要销售优质产品，不能够有弄虚作假的行为，懂得要合法经营、信守承诺、真实无欺。C方案选择的小组表示，高端品牌超市，首先要树立品牌形象，不能够虚假经营，破坏企业的信誉。但因进口与本地“贴牌”的商品进货价格相差甚远，但在外观上并无差异，适当采购一些“冒牌”产品，既不会让消费者发现，影响超市名声；又能够获得高额利润，增加企业收入。此种方案在对利润与诚信的权衡中，存在侥幸的心理，看似两全其美：既能谋得利益，又可维护声誉；但实则风险与隐患并存。在此，教师指出：在职业活动中，要坚持慎独，入暗室而不欺！一个人在公众场合，有人监督的情形下容易遵守职业道德规范，而在独处、无人监督时，则难以遵守职业道德。在职业道德上要做到慎独，就需要在职业活动中的“隐”“微”处下功夫，要有坚定的职业道德信念，要诚实守信、童叟无欺。
诚实是为人之本，守信是立事之先，虽然社会上存在投机取巧、坑蒙拐骗、短斤缺两、弄虚作假的现象，但是这些都只能获得眼前利益，稍有不慎，便会作茧自缚。一个企业要取得长期的发展，一个人要获得长足的进步，就要坚持诚信的理念，守住道德的信念，严格按照道德要求来行动，在职业活动中坚持慎独、慎微、慎初，坚守职业道德规范，做道德品质高尚的职业工作者。
2.制定销售计划，提高职业能力
销售困难：根据超市对本部门盈利的要求，本月猕猴桃的销售盈利要达到2万元。根据活动一中本组购得的商品，制定促销方案并派代表进行展示。
通过让学生制定销售方案，迎合学生的兴趣和需求，引导学生在与专业对应的职业情境中，在动手实践中，构建起自己的知识、经验、态度、能力体系，从而提升学生的职业能力。
学生在此活动中，计算成本、分析需求、制定价格、预设风险、谋划盈利，充分运用了会计专业知识和技能，通过将教学内容与专业知识结合，充分关注了学生的兴趣与需求，学习者全身心投入，脑心手结合，从而提高了专业能力。同时，小组在制定销售计划时，结合时下的“双十一”“双十二”销售热点，综合考虑大众消费心理，提出促销方案，并与其他小组展开竞争，充分展现了学生分析问题、解决问题、学会学习的方法能力。另外，要求小组间互评他组销售计划，通过相互发现问题、指出风险、提出建议，共同完善销售计划，从而提高了学生间学会共处，学会欣赏、学会合作的社会能力。
职业能力是职业教育的核心。职业教育所倡导的“能力为本位”不仅仅是技能，也包括了职业道德规范、思维能力、表达能力、团队协作能力、继续学习能力等关键能力在内的综合职业能力。专业能力为个人的生存打下基础，方法能力和社会能力是为个人的发展打下基础。行动导向法通过在教学中将专业能力、方法能力和社会能力综合起来培养，以形成使学生具备未来职业发生变更或是岗位产生流动时，能在社会上重新定位的关键能力。因此，教师要引导学生通过实践实现能力的内化与运用，不断提升自身综合能力，从而适应职业的需求和时代的发展。
3.发表公关声明，提升职业道德境界
危机处理。超市被新闻媒体曝出“贵族”猕猴桃的真实身份——用本地贴牌产品冒充进口产品。消费者纷纷退货，超市形象大受影响，超市应该如何处理此次诚信危机？小组讨论并为超市写一份声明。
采购环节中，C方案看似能获得高额利润，但以次充好、以假乱真的风险时刻存在，媒体曝光的事实产生的信誉危机就是最好的说明。通过让学生小组合作书写公关声明来化解诚信危机的活动，旨在让学生意识到职业活动无小事，职业道德不能马虎，贪图一时之利终究会酿成大错。在职业活动中，要做到省察克治，要对照职业道德规范不断地反思自我，找出思想和行动中的不足，在发现不足的基础上，努力对其进行克服与修正，同时要不断提高自身明辨是非的知识和能力，严格按照职业道德规范约束自我，积极养成良好的职业习惯、努力提升职业道德品质，从而让自己成为一个优秀的职业工作者。
“行动导向法”在中职德育课中的运用中，教师从知识的传授者转变为课堂组织者，学生从知识的接纳器转变为学习的主体，教学过程从教师主宰课堂转向为师生共同参与、积极互动。让学生在富有吸引力的课堂氛围中获取未来职业生活的能力，并能够自觉在实践中践行职业道德，从而提升自身道德水平和文化修养！