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[摘 要] 随着国家对教育扶持力度的增加，近年来我国大学毕业生人数在不断增加。因此，社会竞争愈演愈烈，大学生职业生涯充满挑战。为了让学生了解当前社会的就业现状，分享就业经验，增强学生就业能力，各大高校组织辅导员开展学业指导与职业规划工作。科学技术的发展使互联网走进了各行各业，为高校辅导员学业指导与职业规划工作的创新创造了更多的可能。
[关 键 词] 互联网;高校辅导员;学业指导;职业规划
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0602（2020）40-0222-02
互联网技术的发展实现了就业岗位的增加，为各行各业的发展带来了极大的便利，但依然很难满足高校毕业生的实际需求。以2018年为例，全国高校毕业生实现了新的突破，本届毕业生人数达800万余人，然而数据统计中2018年待就业的毕业生人数是本届毕业生人数的两倍。辅导员作为高校开展学业指导与职业规划工作的中坚力量，需要充分利用互联网平台对工作方式有所创新。
一、大学生进行学业指导与职业规划的重要意义
大学生学业指导与职业规划是通过对学生工作能力、就业能力、个人兴趣及就业目标等做出的职业生涯规划并为了实现规划目标制定合理、可行性强的实施计划。大学生的學业指导与职业规划教育需要穿插在大学教育的每一个阶段。就业之前有清晰的就业目标并根据该目标对行业发展前景有深刻认识，有利于学生准确定位自己在职场中的位置，为下一步发展指明方向。
二、高校辅导员学业指导与职业规划面临的挑战
（一）辅导员指导能力不足
基于高校毕业生人生逐年增加，大学生就业需求得不到满足的现状，多数高校组织辅导员展开了学业指导与职业规划工作。但与社会紧密接触拥有众多实战经验的创业者或专业讲师相比，辅导员的指导能力就比较薄弱。通常学业指导与职业规划工作的开展都是为了完成学校任务，照本宣科，并不能起到明显作用。另一方面，辅导员要对学生进行日常管理且需要承担部分行政工作，精力有限，因此接受专业培训的时间大大减少。部分高校也没有聘请专业讲师或创业者来校进行培训，辅导员在学业指导与职业规划方面的指导能力不能得到加强。
（二）就业风险意识欠缺
目前来说，各行各业的发展都会面临一定的职业风险。辅导员长期工作于同一环境，工作状态稳定，因此没有过多的社会实践，无法正确认识各领域潜在的职业风险，为学生提供的就业指导意见十分片面。此外，辅导员团队的构成也是比较复杂的，据调查我国高校辅导员团队中接受过学业指导与职业规划教育的仅有20%左右，而专门负责学生学业指导与职业规划工作的只有10%，剩下的将近70%的辅导员都是以开展学生日常管理工作为主，就业风险意识高度欠缺。
（三）以学生为主体的服务意识没有得到体现
前文提到，2018年我国毕业生人数骤增，引发了社会各界对毕业生就业问题的高度关注。辅导员作为学生在大学生活中最常接触且指导性较强的人群理应在学业指导与职业规划方面扮演重要角色。但数据显示，我国高校毕业生对辅导员学业指导与职业规划工作的满意程度并不高。由此也可以反映出辅导员在学业指导与职业规划方面的工作的确存在较大问题。基于此，部分学者认为之所以学生满意度不高与辅导员自身有很大关系，大学生个体意识较强，而恰恰部分辅导员对学业指导与职业规划认识不足，全局观念差，没有注意到以学生为主体的服务意识的发挥，学生个体意识没有得到重视。因此，学业指导与职业规划工作开展缺乏轻重点的区分且观念老旧。
（四）教学方式单一，目的性、针对性欠缺
由于辅导员在学业指导与职业规划中教学经验不足，缺乏社会实践。因此，教学方式以传统课堂教学为主，教学内容与时代发展具有一定的差距，不能满足当代大学生的心理需求与精神需求。到目前为止，依然有部分高校尚未对学业指导与职业规划引起重视，将其作为单独课程进行开设。以辅导员为中心的学业指导与职业规划教师团队大多没有社会实践经验，甚至对本专业学生的发展前景没有深入了解，因此也会造成学业指导与职业规划课程的讲解是为了完成学校任务的现象出现。
三、“互联网+”背景下高校辅导员学业指导与职业规划工作的创新
（一）高校领导及辅导员自身要对学业指导与职业规划工作引起重视
高校领导及辅导员自身要对学业指导与职业规划引起重视，将其列入自己的工作范畴之内。高校可通过校企合作等方式聘请专业讲师到校为辅导员进行最新就业前景的讲解与普及。当然，互联网平台在此过程中也能够充当讲师的角色。由于互联网资源齐全，能够从多方面为辅导员展示十分准确、全面的调查数据，直观地增强辅导员对当前大学生就业现状的了解。通过互联网视频的收看也可以达到对辅导员择业观、就业问题辅导、教学的目的。
（二）充分发挥互联网在学业指导与职业规划中的作用
互联网技术的发展为辅导员与学生之间的交流提供了多种平台。现阶段学生常用的交流软件有微信、微博等，通过平台对话学生能够逐渐放下对辅导员教师角色的防备，有利于学生真实想法的表达。根据学生就业想法的表达教师能够制定符合学生心理需求且目的性强的指导方案。其次，大学生的就业目标的制定不仅需要辅导员的学业指导与职业规划的讲述，更重要的是结合所学专业及数据信息的完整程度。互联网是一个信息包容量巨大的媒体，更新速度非常迅速，通过互联网教师能够详细了解各专业的就业现状，根据各种数据对未来的就业前景进行综合分析，有利于学业指导与职业规划工作的针对性，在帮助学生分析就业趋势，选择就业公司方面可提供极具价值的参考信息。辅导员还可以通过技术手段模拟招聘公司，让学生提前感受就业流程与社会环境，有助于个人简历的优化、完善，提高学生未来就业的成功率。 互联网平台的使用还能够引导学生根据个人兴趣及理想工作环境制定职业生涯规划书。通过互联网技术与swot分析法的结合，学生能够更清楚明了地掌握意向企业对于大学生的真实需求，有助于学生就业能力与综合素质的提升。
（三）高校辅导员应制订详细的授课计划
不同阶段的大学生思想程度大不相同。因此辅导员需要根据不同时期学生的思想程度制订不同的工作方案。大一阶段，多数学生对本专业的理解都是十分模糊的。因此该阶段的工作重点就是帮助学生更加全面、详细地了解专业特点及内容，初步培养学生职业规划意识。辅导员可通过互联网技术开展主题明确、形式多样的教育活动。通过活动开展增强学生之间、师生之间的沟通交流。大二阶段，学生已经对本专业的具体内容有了初步了解，辅导员的工作重心转移为培养学生专业知识与就业能力的联系，与此同时继续深入普及专业内容。比如列举本专业学生今后可选择的工作方向，就每一工作领域需要的专业知识及专业素养进行阐述，帮助学生将知识与职业联系起来，尽早纠正自身对本专业存在的认知误区。大学三年级的学生面临外出实习，辅导员在此过程中起到的作用就是指导而不是教育，指导学生明确就业目标，再次温习或深入了解该职业所涉及的专业知识的运用及工作能力。大四阶段，学生外出实习，在实习过程中辅导员要引导学生对步入职业生涯后发现的问题进行总结，不断完善自我。另一方面，留意自己对职场的适应能力，迅速调整工作状态，为今后更好地开展工作，正式步入社会打基础。在此阶段，辅导员可利用互联网平台邀请往届学生进行经验分享或与专家进行连线，在学生就职前进行问题指导。
（四）建立动态辅导员考核机制
前文提到，校方可利用互联网平台对辅导员进行培训。单纯的互联网培训与传统的面对面培训并无两样。由于互联网使用的新鲜感，培训初期的效果是十分显著的，但久而久之，辅导员会产生培训疲倦感，从而使培训效果大大降低。为了促进辅导员对培训内容的吸收，校方需加强对辅导员培训结果的考核，建立动态辅导员考核机制。这里所谓的动态并不是指利用互联网技术对辅导员的培训进度进行实时跟踪，这并不能从根源上发现培训问题。因此需要根据不同专业领域的发展动态对辅导员进行考核。这样一来，辅导员能够在数据分析及理论基础方面与社会贴近，有助于学业指导与职业规划工作方案的创新与调整。
四、结语
综上所述，互联网+背景下高校辅导员学业指导与职业规划工作的创新需要辅导员自身及校方的共同努力。以习近平总书记为首的党中央曾多次在重要会议上就大学生就业指导与职业生涯规划的重要性进行强调。作为高校辅导员，必须时刻关注各专业就业现状与前景发展，将互联网与就业指导融合在一起，与时俱进，增强就业指导与职业生涯规划的实效性，充分发挥互联网信息资源丰富、更新速度快的强大优势，竭尽全力为学生提供最具实战意义与参考价值的信息，提高就业成功率，培养学生超前的就业意识。
参考文献;
[1]褚诗茜.社会转型期高校辅导员职业能力培养研究[D].南昌：东华理工大学，2016.
[2]王广英.高校青年辅导员职业能力提升研究[D].桂林：广西师范大学，2016.
[3]张远航，侯达森.新任辅导员职业能力自我评价的现状、差异及特征：基于大连市高校的调查[J].高校輔导员学刊，2015，7（5）：26-30.
[4]黄晓龙，王鹏炜.对高校辅导员专业化发展的思考[J].当代教师教育，2015，8（3）：90-93.
编辑 曾彦慧
[关 键 词] 互联网;高校辅导员;学业指导;职业规划
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0602（2020）40-0222-02
互联网技术的发展实现了就业岗位的增加，为各行各业的发展带来了极大的便利，但依然很难满足高校毕业生的实际需求。以2018年为例，全国高校毕业生实现了新的突破，本届毕业生人数达800万余人，然而数据统计中2018年待就业的毕业生人数是本届毕业生人数的两倍。辅导员作为高校开展学业指导与职业规划工作的中坚力量，需要充分利用互联网平台对工作方式有所创新。
一、大学生进行学业指导与职业规划的重要意义
大学生学业指导与职业规划是通过对学生工作能力、就业能力、个人兴趣及就业目标等做出的职业生涯规划并为了实现规划目标制定合理、可行性强的实施计划。大学生的學业指导与职业规划教育需要穿插在大学教育的每一个阶段。就业之前有清晰的就业目标并根据该目标对行业发展前景有深刻认识，有利于学生准确定位自己在职场中的位置，为下一步发展指明方向。
二、高校辅导员学业指导与职业规划面临的挑战
（一）辅导员指导能力不足
基于高校毕业生人生逐年增加，大学生就业需求得不到满足的现状，多数高校组织辅导员展开了学业指导与职业规划工作。但与社会紧密接触拥有众多实战经验的创业者或专业讲师相比，辅导员的指导能力就比较薄弱。通常学业指导与职业规划工作的开展都是为了完成学校任务，照本宣科，并不能起到明显作用。另一方面，辅导员要对学生进行日常管理且需要承担部分行政工作，精力有限，因此接受专业培训的时间大大减少。部分高校也没有聘请专业讲师或创业者来校进行培训，辅导员在学业指导与职业规划方面的指导能力不能得到加强。
（二）就业风险意识欠缺
目前来说，各行各业的发展都会面临一定的职业风险。辅导员长期工作于同一环境，工作状态稳定，因此没有过多的社会实践，无法正确认识各领域潜在的职业风险，为学生提供的就业指导意见十分片面。此外，辅导员团队的构成也是比较复杂的，据调查我国高校辅导员团队中接受过学业指导与职业规划教育的仅有20%左右，而专门负责学生学业指导与职业规划工作的只有10%，剩下的将近70%的辅导员都是以开展学生日常管理工作为主，就业风险意识高度欠缺。
（三）以学生为主体的服务意识没有得到体现
前文提到，2018年我国毕业生人数骤增，引发了社会各界对毕业生就业问题的高度关注。辅导员作为学生在大学生活中最常接触且指导性较强的人群理应在学业指导与职业规划方面扮演重要角色。但数据显示，我国高校毕业生对辅导员学业指导与职业规划工作的满意程度并不高。由此也可以反映出辅导员在学业指导与职业规划方面的工作的确存在较大问题。基于此，部分学者认为之所以学生满意度不高与辅导员自身有很大关系，大学生个体意识较强，而恰恰部分辅导员对学业指导与职业规划认识不足，全局观念差，没有注意到以学生为主体的服务意识的发挥，学生个体意识没有得到重视。因此，学业指导与职业规划工作开展缺乏轻重点的区分且观念老旧。
（四）教学方式单一，目的性、针对性欠缺
由于辅导员在学业指导与职业规划中教学经验不足，缺乏社会实践。因此，教学方式以传统课堂教学为主，教学内容与时代发展具有一定的差距，不能满足当代大学生的心理需求与精神需求。到目前为止，依然有部分高校尚未对学业指导与职业规划引起重视，将其作为单独课程进行开设。以辅导员为中心的学业指导与职业规划教师团队大多没有社会实践经验，甚至对本专业学生的发展前景没有深入了解，因此也会造成学业指导与职业规划课程的讲解是为了完成学校任务的现象出现。
三、“互联网+”背景下高校辅导员学业指导与职业规划工作的创新
（一）高校领导及辅导员自身要对学业指导与职业规划工作引起重视
高校领导及辅导员自身要对学业指导与职业规划引起重视，将其列入自己的工作范畴之内。高校可通过校企合作等方式聘请专业讲师到校为辅导员进行最新就业前景的讲解与普及。当然，互联网平台在此过程中也能够充当讲师的角色。由于互联网资源齐全，能够从多方面为辅导员展示十分准确、全面的调查数据，直观地增强辅导员对当前大学生就业现状的了解。通过互联网视频的收看也可以达到对辅导员择业观、就业问题辅导、教学的目的。
（二）充分发挥互联网在学业指导与职业规划中的作用
互联网技术的发展为辅导员与学生之间的交流提供了多种平台。现阶段学生常用的交流软件有微信、微博等，通过平台对话学生能够逐渐放下对辅导员教师角色的防备，有利于学生真实想法的表达。根据学生就业想法的表达教师能够制定符合学生心理需求且目的性强的指导方案。其次，大学生的就业目标的制定不仅需要辅导员的学业指导与职业规划的讲述，更重要的是结合所学专业及数据信息的完整程度。互联网是一个信息包容量巨大的媒体，更新速度非常迅速，通过互联网教师能够详细了解各专业的就业现状，根据各种数据对未来的就业前景进行综合分析，有利于学业指导与职业规划工作的针对性，在帮助学生分析就业趋势，选择就业公司方面可提供极具价值的参考信息。辅导员还可以通过技术手段模拟招聘公司，让学生提前感受就业流程与社会环境，有助于个人简历的优化、完善，提高学生未来就业的成功率。 互联网平台的使用还能够引导学生根据个人兴趣及理想工作环境制定职业生涯规划书。通过互联网技术与swot分析法的结合，学生能够更清楚明了地掌握意向企业对于大学生的真实需求，有助于学生就业能力与综合素质的提升。
（三）高校辅导员应制订详细的授课计划
不同阶段的大学生思想程度大不相同。因此辅导员需要根据不同时期学生的思想程度制订不同的工作方案。大一阶段，多数学生对本专业的理解都是十分模糊的。因此该阶段的工作重点就是帮助学生更加全面、详细地了解专业特点及内容，初步培养学生职业规划意识。辅导员可通过互联网技术开展主题明确、形式多样的教育活动。通过活动开展增强学生之间、师生之间的沟通交流。大二阶段，学生已经对本专业的具体内容有了初步了解，辅导员的工作重心转移为培养学生专业知识与就业能力的联系，与此同时继续深入普及专业内容。比如列举本专业学生今后可选择的工作方向，就每一工作领域需要的专业知识及专业素养进行阐述，帮助学生将知识与职业联系起来，尽早纠正自身对本专业存在的认知误区。大学三年级的学生面临外出实习，辅导员在此过程中起到的作用就是指导而不是教育，指导学生明确就业目标，再次温习或深入了解该职业所涉及的专业知识的运用及工作能力。大四阶段，学生外出实习，在实习过程中辅导员要引导学生对步入职业生涯后发现的问题进行总结，不断完善自我。另一方面，留意自己对职场的适应能力，迅速调整工作状态，为今后更好地开展工作，正式步入社会打基础。在此阶段，辅导员可利用互联网平台邀请往届学生进行经验分享或与专家进行连线，在学生就职前进行问题指导。
（四）建立动态辅导员考核机制
前文提到，校方可利用互联网平台对辅导员进行培训。单纯的互联网培训与传统的面对面培训并无两样。由于互联网使用的新鲜感，培训初期的效果是十分显著的，但久而久之，辅导员会产生培训疲倦感，从而使培训效果大大降低。为了促进辅导员对培训内容的吸收，校方需加强对辅导员培训结果的考核，建立动态辅导员考核机制。这里所谓的动态并不是指利用互联网技术对辅导员的培训进度进行实时跟踪，这并不能从根源上发现培训问题。因此需要根据不同专业领域的发展动态对辅导员进行考核。这样一来，辅导员能够在数据分析及理论基础方面与社会贴近，有助于学业指导与职业规划工作方案的创新与调整。
四、结语
综上所述，互联网+背景下高校辅导员学业指导与职业规划工作的创新需要辅导员自身及校方的共同努力。以习近平总书记为首的党中央曾多次在重要会议上就大学生就业指导与职业生涯规划的重要性进行强调。作为高校辅导员，必须时刻关注各专业就业现状与前景发展，将互联网与就业指导融合在一起，与时俱进，增强就业指导与职业生涯规划的实效性，充分发挥互联网信息资源丰富、更新速度快的强大优势，竭尽全力为学生提供最具实战意义与参考价值的信息，提高就业成功率，培养学生超前的就业意识。
参考文献;
[1]褚诗茜.社会转型期高校辅导员职业能力培养研究[D].南昌：东华理工大学，2016.
[2]王广英.高校青年辅导员职业能力提升研究[D].桂林：广西师范大学，2016.
[3]张远航，侯达森.新任辅导员职业能力自我评价的现状、差异及特征：基于大连市高校的调查[J].高校輔导员学刊，2015，7（5）：26-30.
[4]黄晓龙，王鹏炜.对高校辅导员专业化发展的思考[J].当代教师教育，2015，8（3）：90-93.
编辑 曾彦慧