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方向、内容构建与细节 能力水平的提高可以说是个很宏大的系统工程。它不是靠单一的改变一些因素就可以达到的。本文力图通过一些尝试性的做法尽可能接近这一目的——提高学生的综合素质和能力，与社会的具体需求尽可能接近，少一些再培训的重复性工作。这些做法的具体表现在培养方向的确定、与之相适应的学习内容构建（这点是重中之重并且需仔细按照培训对象的素质来量身打造并适时修正）、与培养对象的素质相适应的细节处理过程。本文具体针对中职学生中有一定悟性和文化基础能力的层次较高的学生培养方面给出一些思路，为那些想针对竞赛或者较高层次培养方向的同行一个可应用于实践的思考。由于篇幅所限，只是一些概念与方向性的简介。
关键词 方向;结构;细节;处置
这么多年以来作为职业教育来讲一直都在进行着改革，可以说一刻也没有停下过它的脚步。这些教改包括课程构建、教材体系结构、教学方式与方法等等不一枚举。特别是一些专家型的教育教学研究人员为此倾注了不少心血，也获得了不少的成绩。但，纵观这些研究成果，你会发现：不管是从研究的内容还是具体的实践操作过程都普遍性的具有普教系统的教育教学影子，更多的关注于教法的体现（至于是否与职业技术的学习是否匹配、适合与否却很少关注），极少甚至基本没去涉及培养的方向性和课程结构性方面的研究。职业技术的学习不是简单的纯理论基础的学习，其实更重要的还是在扎实的理论基础知识（尽管这种理论不一定要好高深）之上的综合能力水平的提高。这些既与普教有关联也有很多不同之处。更多的欠缺表现在作为老师的缺少行业具体的应用实践的相关知识和操作能力规范。其实知识不在于多，更多是要会去用才是根本。还有就是最近几年来的国家教委所属的全国技能大赛（从本科、专科到中职以及国家劳动部所属技工院校的行业竞赛，本人也曾受邀参与过行业技工院校的竞赛指导与考题设计工作）的举办更是促进了各校使出浑身解数来提高学生的能力。本文就是从电类专业的教研角度探讨能力建设所涉及的一些因素的点滴尝试，以求抛砖引玉。
1 学科培养方向的确定
这点是前提。因为专业方向确定了所培养对象今后适应什么性质的工作。也就需要相应的学科知识体系的支撑。其次就是在大方向确定下后的层次确定问题，因为，作为劳动者的素质决定其工作性质。不同素质和能力水平的人会就职于不同的岗位。对很多比较大的学校而言，由于所招生规模比较大，那么培养方向就越显重要。还有就是目前的实际情况就是我们面对的培养对象能力和素质是参差不齐的。那怎样来处理这些实际存在的实际问题呢·那就需要考虑一个多层次多方向性的培养方式（这点对专业教师的专业素质要求随之提高），还有就是相应的经费的支持和实验设施的配套。这些已不是本文所探讨的范围了。
本文力求从一个比较单一角度来谈谈培养方向，就是在略去学生已有的素质和能力的前提下的培养方向的确定。这就是人们常说的具体的专业方向设置问题。电类专业从一开始比较单一的设置方向就是家用电器，这之后随着电子行业的发展和一些学校的师资水平的改善所开设的专业方向逐渐有所变化。这个变化在笔者看来都是具有局限性的，并且略显模糊而没有清晰的培养方向可言。就目前的就业方向来讲（就业方向也就意味着影响我们的培养方向），企业流水线具有比较大的用工量，这也是众多学校都能培养的普工。其次是电子企业需求量较少的也是比较好的岗位——检测，这种岗位要求人员就要高于普工了。再次就是企业研发部门所需的研发人员（这点我想在此解释一下，作为教师而言不要看到研发二字就感觉我们的中职学生高不可攀，或者认为不是中职所能达到的培养层次，其实这是个认识上的个误区），特别是那些中小企业的（比如重庆一些小家电生产商，LED产品制造商）。而研发人员的素质需求也会是因工作层次而要求有所不同，有些性质的研发工作作为中职生而言是完全可以达到它的需求的。这就要看我们如何去设置培养的目标与方向问题了。
培养方向的确定是建立在对用工企业实际需求的考察来确定的——到底用工企业的工种需求具备何种能力与哪些基础知识水平的劳动者！而不是坐在办公桌边凭空的想象。我想这点恐怕目前对众多学校而言都没做过这个具体的工作。因为在对教师的考核体系里没有这些规则。那么可以想象，培养方向的问题就是一个凭空想象和模糊的概念。这就决定了培养学生的适应性比较差也就能够理解了。其次是目前以学科教育为基础的课程结构模式总体上看还未有突破，具体表现的就是基础性知识的广泛而无具体针对性，单纯理论知识而无相应的具体应用的实现形式，这样就难免体现出与应用的脱节，间接造成学生学习的主动性和主动的探索意识的缺失（后面将会谈到对这一体系的实验系统构建）。
培养目标方向的确定对学科知识体系的构建具有极其重大的影响。就目前来讲，电子类专业方向在众多学校还是体现在向高职输送生源（招生规模较大的学校）和极其初浅的（甚至一般初中生都可以完成）一般性就业以及电器维修（这个方向越来越少）等比较单一的方向。如果去行业里具体调研一下，你就会发现，我们现行课程体系里的知识面不是窄了，也不是设置的课程内容的覆盖面不够，而是贪大求多从没去真正的细化，想把方方面面的知识都让学生学到。结果是哪方面都没学好，直接造成的结果就是就业能力水平的低下。对专业方向的影响起着至关重要作用的就是电子入门的基础学科：《模拟与数字电路基础》（与之配套的就是电子技能）、《电工基础（也称电路分析）》（与之配套的就是电工技能）。对于这几门基础入门性的学科知识体系的构建因不同认知水平的老师来讲会产生一定的差异。如果能够花更多的时间去认识一下这些知识对今后发展的影响那么就会在教授这些内容的时候就已经具有了对课程的全局把握意识了。知道哪些值得去教授，哪些值得去探索，哪些值得去应用提高扩展等。
目前的专业去向有：继续高职生的输送，还有就是摆在电器设备与控制方向。我重点谈的就是控制方向方面的内容，因为这些对应付职业需求有着更深的影响。目前众多企业的生产线对实时控制的应用都是极其广泛的。其次的专业基础课程中还应增加与现代电子技术发展密不可分的计算机技术——《计算机基础》。这里所说的计算机基础不是现在课程里通常意义的那类，而是涉及的计算机组成原理技术基础。它涉及数据结构、数据处理与传送（串并与打包）、总线结构、接口等相关知识。这些知识可深可浅视应用而定。这门课程还与目前的技能竞赛也有着关联。在后面将会谈及这门基础课程对专业发展的影响。 2 课程内容及体系结构的构建
关于这点，我仅谈专业基础课程内容构建。
对于控制方向类的专业基础课程而言，模电数电是基础。核心在于如何去刻划这些基础内容构建以及与后面的应用课程体系的衔接，以及有目标的应用方向等等。更应该体现出知识不在于好多好深而在于能够应用于实际的具体的工作中才是根本。在教学中确实要好好去思考把握这一准则。而我们现行的各级教研体系好像都倾注于教法的研究，以及将相应的信息技术手段应用于教学，真正值得深入去教研的作为基础性知识的构建却缺失了（这也是职业教研工作与普教的根本区别所在，也就要求研究者具备专业素质与引领能力）。这个问题值得深思，因为这些因素会严重影响到学习者适应今后所从事工作的能力水平。
学科知识体系的构建是国家一级层面的工作，作为一线专业教师是没这个能力去更改的。但作为教师而言，可以根据实际的工作引领来对已有的知识内容的深浅，范围，应用做出很有必要的增删与扩展以适应学习者以后的工作所需。
举一个例：
目前开展得比较广泛的单片机课程。不管是高职还是中职学校，以及技工院校好像仅仅是开设了这门课程或者仅仅为了在已有硬件平台的单片机竞赛项目。其实，单片机技术其本身就是一个应用系统，它包含的学科知识是一个体系。如果分割了仅仅去教学单片机这门课程知识是不会有预期的结果的。这也体现在即使在竞赛中获得了优秀成绩的选手一旦走向具体行业中就没有了应用能力了（同样也适合PLC，因为PLC的核心就是单片机）。因为仅仅依靠竞赛（单片机和PLC项目）的那点知识就如同依葫芦画瓢的感觉而已——值得同仁深思。这点笔者与美国在华的罗斯维尔公司西南分公司（针对控制系统）的技术总监交流时有共同的看法（此高工曾受我之邀请来我校指导过模块化程序的编写与规范）。
所以，要构建一个适合的应用知识体系来支撑单片机技术的应用。谈及这个应用不要以为就是复杂的技术含量很高的代名词。其实作为初级的实时控制体系应用就极其适合中职生的学习。那么就可以在这个范畴内去构建这样的学科知识体系。这点仅仅涉及学科知识的广泛与相互的牵连却不具有高深的复杂与难度，可实施性是很强的（对中职而言，具体内容在此略过）。构建这样的体系涉及的就是对行业技术具体应用的深入了解和明了（包括知识与应用能力两个方面）。
3 学科知识体系中的细节处理
当构建了相应的学科知识体系后就涉及到了具体的知识的细节处理。这个过程体现整体到局部，再由局部去完善整体的这一原则。
第一步 就是弄清理顺基础知识到应用层面的层次结构。包含理论、应用、到基础的综合设计应用能力（针对硬件体系）。相应的知识衔接，训练过程及时间安排。这些都包含在学科知识学习的具体过程之中，直到课程设计的初步应用。涵盖了从最简单的电路结构知识、模块电路设计、PCB设计、电路装接、元器件检测与筛选、测试仪器、数据处理、执行机构设计（气动、电动、电磁）、传感器检测、信息处理等硬件相关知识，最后在此基础上的系统控制软件编写能力的学习与训练（注：功能比较单一的实时控制系统的软件编写是比较简单的小程序，很适合中职生的学习应用）。这个阶段中，基础专业知识的学习就表现在模电数电（随着应用的方向的差异性会有不同：不论是内容和知识的深浅程度）及基本的计算机数据处理的掌握，以及程序设计语言初步。
第二步 从一开始的基本电路知识的学习起就要灌输给学生最简电路设计思想。不仅仅是简单的电路分析了事，还要思考电路的构建与设计缘由。学会在实验板上搭接电路进行必要的验证。通过直观的实验可以帮助学生理解复杂的现象。比如：通过电路实验具体了解微分与积分电路对波形的处理过程，以及通过这个电路处理后的波形的用意和目的。还可以观察单一延时电路在系统电路中的作用等等（这些都可以通过测试仪器来观察、也可以用软件仿真来实现，直观明了）。
为此，笔者专门设计了相应的适合多型电路实验的实验板以及与之配套的积木式单片机应用开发板。这种多功能性的实验板可以含盖从模电、数电到综合处理电路的实验，适应性极强。也大大降低学习的成本开销，这比去花费昂贵代价购买的成套实验设备更具有可操作性和更容易锻炼学生能力。也免去了相应的PCB设计这一复杂费用极高的环节。实践证明这是个比较明智的开发应用之前的行之有效的解决方法。这个过程可以详细的验证前面所涉及到的所有单元电路知识的应用。这个环节既锻炼了搭接电路的能力又能验证电路的可靠性。通过具体的检测参数来修改实验，最后得到成功的应用结果而付诸于具体的实际应用。
在此阶段的扎实的基础训练可以为学生的以后的发展方向奠定坚实的基础。可以是机械行业的控制领域，汽车电路与控制，医疗电子，民用生活电子产品方面等等。
教师要在这个过程中需要在理论学习的一定阶段学会课程及课题设计。综合性的验证与实验是能充分提高学生思考问题和动手能力的可靠保证。可以弥补理论分析问题能力的不足，还可以帮助理解抽象性的问题所在。
总体而言，教无定法。也没有一成不变的思路和做法，要践行与应用的紧密结合并不断完善才是提高学生的适应能力强的根本所在。但愿能与同行诸多能仁智士共同探索进取，达到整体性的提高我们的教学培养能力与水准，以紧跟和适应这个快速发展的电子行业而努力。
关键词 方向;结构;细节;处置
这么多年以来作为职业教育来讲一直都在进行着改革，可以说一刻也没有停下过它的脚步。这些教改包括课程构建、教材体系结构、教学方式与方法等等不一枚举。特别是一些专家型的教育教学研究人员为此倾注了不少心血，也获得了不少的成绩。但，纵观这些研究成果，你会发现：不管是从研究的内容还是具体的实践操作过程都普遍性的具有普教系统的教育教学影子，更多的关注于教法的体现（至于是否与职业技术的学习是否匹配、适合与否却很少关注），极少甚至基本没去涉及培养的方向性和课程结构性方面的研究。职业技术的学习不是简单的纯理论基础的学习，其实更重要的还是在扎实的理论基础知识（尽管这种理论不一定要好高深）之上的综合能力水平的提高。这些既与普教有关联也有很多不同之处。更多的欠缺表现在作为老师的缺少行业具体的应用实践的相关知识和操作能力规范。其实知识不在于多，更多是要会去用才是根本。还有就是最近几年来的国家教委所属的全国技能大赛（从本科、专科到中职以及国家劳动部所属技工院校的行业竞赛，本人也曾受邀参与过行业技工院校的竞赛指导与考题设计工作）的举办更是促进了各校使出浑身解数来提高学生的能力。本文就是从电类专业的教研角度探讨能力建设所涉及的一些因素的点滴尝试，以求抛砖引玉。
1 学科培养方向的确定
这点是前提。因为专业方向确定了所培养对象今后适应什么性质的工作。也就需要相应的学科知识体系的支撑。其次就是在大方向确定下后的层次确定问题，因为，作为劳动者的素质决定其工作性质。不同素质和能力水平的人会就职于不同的岗位。对很多比较大的学校而言，由于所招生规模比较大，那么培养方向就越显重要。还有就是目前的实际情况就是我们面对的培养对象能力和素质是参差不齐的。那怎样来处理这些实际存在的实际问题呢·那就需要考虑一个多层次多方向性的培养方式（这点对专业教师的专业素质要求随之提高），还有就是相应的经费的支持和实验设施的配套。这些已不是本文所探讨的范围了。
本文力求从一个比较单一角度来谈谈培养方向，就是在略去学生已有的素质和能力的前提下的培养方向的确定。这就是人们常说的具体的专业方向设置问题。电类专业从一开始比较单一的设置方向就是家用电器，这之后随着电子行业的发展和一些学校的师资水平的改善所开设的专业方向逐渐有所变化。这个变化在笔者看来都是具有局限性的，并且略显模糊而没有清晰的培养方向可言。就目前的就业方向来讲（就业方向也就意味着影响我们的培养方向），企业流水线具有比较大的用工量，这也是众多学校都能培养的普工。其次是电子企业需求量较少的也是比较好的岗位——检测，这种岗位要求人员就要高于普工了。再次就是企业研发部门所需的研发人员（这点我想在此解释一下，作为教师而言不要看到研发二字就感觉我们的中职学生高不可攀，或者认为不是中职所能达到的培养层次，其实这是个认识上的个误区），特别是那些中小企业的（比如重庆一些小家电生产商，LED产品制造商）。而研发人员的素质需求也会是因工作层次而要求有所不同，有些性质的研发工作作为中职生而言是完全可以达到它的需求的。这就要看我们如何去设置培养的目标与方向问题了。
培养方向的确定是建立在对用工企业实际需求的考察来确定的——到底用工企业的工种需求具备何种能力与哪些基础知识水平的劳动者！而不是坐在办公桌边凭空的想象。我想这点恐怕目前对众多学校而言都没做过这个具体的工作。因为在对教师的考核体系里没有这些规则。那么可以想象，培养方向的问题就是一个凭空想象和模糊的概念。这就决定了培养学生的适应性比较差也就能够理解了。其次是目前以学科教育为基础的课程结构模式总体上看还未有突破，具体表现的就是基础性知识的广泛而无具体针对性，单纯理论知识而无相应的具体应用的实现形式，这样就难免体现出与应用的脱节，间接造成学生学习的主动性和主动的探索意识的缺失（后面将会谈到对这一体系的实验系统构建）。
培养目标方向的确定对学科知识体系的构建具有极其重大的影响。就目前来讲，电子类专业方向在众多学校还是体现在向高职输送生源（招生规模较大的学校）和极其初浅的（甚至一般初中生都可以完成）一般性就业以及电器维修（这个方向越来越少）等比较单一的方向。如果去行业里具体调研一下，你就会发现，我们现行课程体系里的知识面不是窄了，也不是设置的课程内容的覆盖面不够，而是贪大求多从没去真正的细化，想把方方面面的知识都让学生学到。结果是哪方面都没学好，直接造成的结果就是就业能力水平的低下。对专业方向的影响起着至关重要作用的就是电子入门的基础学科：《模拟与数字电路基础》（与之配套的就是电子技能）、《电工基础（也称电路分析）》（与之配套的就是电工技能）。对于这几门基础入门性的学科知识体系的构建因不同认知水平的老师来讲会产生一定的差异。如果能够花更多的时间去认识一下这些知识对今后发展的影响那么就会在教授这些内容的时候就已经具有了对课程的全局把握意识了。知道哪些值得去教授，哪些值得去探索，哪些值得去应用提高扩展等。
目前的专业去向有：继续高职生的输送，还有就是摆在电器设备与控制方向。我重点谈的就是控制方向方面的内容，因为这些对应付职业需求有着更深的影响。目前众多企业的生产线对实时控制的应用都是极其广泛的。其次的专业基础课程中还应增加与现代电子技术发展密不可分的计算机技术——《计算机基础》。这里所说的计算机基础不是现在课程里通常意义的那类，而是涉及的计算机组成原理技术基础。它涉及数据结构、数据处理与传送（串并与打包）、总线结构、接口等相关知识。这些知识可深可浅视应用而定。这门课程还与目前的技能竞赛也有着关联。在后面将会谈及这门基础课程对专业发展的影响。 2 课程内容及体系结构的构建
关于这点，我仅谈专业基础课程内容构建。
对于控制方向类的专业基础课程而言，模电数电是基础。核心在于如何去刻划这些基础内容构建以及与后面的应用课程体系的衔接，以及有目标的应用方向等等。更应该体现出知识不在于好多好深而在于能够应用于实际的具体的工作中才是根本。在教学中确实要好好去思考把握这一准则。而我们现行的各级教研体系好像都倾注于教法的研究，以及将相应的信息技术手段应用于教学，真正值得深入去教研的作为基础性知识的构建却缺失了（这也是职业教研工作与普教的根本区别所在，也就要求研究者具备专业素质与引领能力）。这个问题值得深思，因为这些因素会严重影响到学习者适应今后所从事工作的能力水平。
学科知识体系的构建是国家一级层面的工作，作为一线专业教师是没这个能力去更改的。但作为教师而言，可以根据实际的工作引领来对已有的知识内容的深浅，范围，应用做出很有必要的增删与扩展以适应学习者以后的工作所需。
举一个例：
目前开展得比较广泛的单片机课程。不管是高职还是中职学校，以及技工院校好像仅仅是开设了这门课程或者仅仅为了在已有硬件平台的单片机竞赛项目。其实，单片机技术其本身就是一个应用系统，它包含的学科知识是一个体系。如果分割了仅仅去教学单片机这门课程知识是不会有预期的结果的。这也体现在即使在竞赛中获得了优秀成绩的选手一旦走向具体行业中就没有了应用能力了（同样也适合PLC，因为PLC的核心就是单片机）。因为仅仅依靠竞赛（单片机和PLC项目）的那点知识就如同依葫芦画瓢的感觉而已——值得同仁深思。这点笔者与美国在华的罗斯维尔公司西南分公司（针对控制系统）的技术总监交流时有共同的看法（此高工曾受我之邀请来我校指导过模块化程序的编写与规范）。
所以，要构建一个适合的应用知识体系来支撑单片机技术的应用。谈及这个应用不要以为就是复杂的技术含量很高的代名词。其实作为初级的实时控制体系应用就极其适合中职生的学习。那么就可以在这个范畴内去构建这样的学科知识体系。这点仅仅涉及学科知识的广泛与相互的牵连却不具有高深的复杂与难度，可实施性是很强的（对中职而言，具体内容在此略过）。构建这样的体系涉及的就是对行业技术具体应用的深入了解和明了（包括知识与应用能力两个方面）。
3 学科知识体系中的细节处理
当构建了相应的学科知识体系后就涉及到了具体的知识的细节处理。这个过程体现整体到局部，再由局部去完善整体的这一原则。
第一步 就是弄清理顺基础知识到应用层面的层次结构。包含理论、应用、到基础的综合设计应用能力（针对硬件体系）。相应的知识衔接，训练过程及时间安排。这些都包含在学科知识学习的具体过程之中，直到课程设计的初步应用。涵盖了从最简单的电路结构知识、模块电路设计、PCB设计、电路装接、元器件检测与筛选、测试仪器、数据处理、执行机构设计（气动、电动、电磁）、传感器检测、信息处理等硬件相关知识，最后在此基础上的系统控制软件编写能力的学习与训练（注：功能比较单一的实时控制系统的软件编写是比较简单的小程序，很适合中职生的学习应用）。这个阶段中，基础专业知识的学习就表现在模电数电（随着应用的方向的差异性会有不同：不论是内容和知识的深浅程度）及基本的计算机数据处理的掌握，以及程序设计语言初步。
第二步 从一开始的基本电路知识的学习起就要灌输给学生最简电路设计思想。不仅仅是简单的电路分析了事，还要思考电路的构建与设计缘由。学会在实验板上搭接电路进行必要的验证。通过直观的实验可以帮助学生理解复杂的现象。比如：通过电路实验具体了解微分与积分电路对波形的处理过程，以及通过这个电路处理后的波形的用意和目的。还可以观察单一延时电路在系统电路中的作用等等（这些都可以通过测试仪器来观察、也可以用软件仿真来实现，直观明了）。
为此，笔者专门设计了相应的适合多型电路实验的实验板以及与之配套的积木式单片机应用开发板。这种多功能性的实验板可以含盖从模电、数电到综合处理电路的实验，适应性极强。也大大降低学习的成本开销，这比去花费昂贵代价购买的成套实验设备更具有可操作性和更容易锻炼学生能力。也免去了相应的PCB设计这一复杂费用极高的环节。实践证明这是个比较明智的开发应用之前的行之有效的解决方法。这个过程可以详细的验证前面所涉及到的所有单元电路知识的应用。这个环节既锻炼了搭接电路的能力又能验证电路的可靠性。通过具体的检测参数来修改实验，最后得到成功的应用结果而付诸于具体的实际应用。
在此阶段的扎实的基础训练可以为学生的以后的发展方向奠定坚实的基础。可以是机械行业的控制领域，汽车电路与控制，医疗电子，民用生活电子产品方面等等。
教师要在这个过程中需要在理论学习的一定阶段学会课程及课题设计。综合性的验证与实验是能充分提高学生思考问题和动手能力的可靠保证。可以弥补理论分析问题能力的不足，还可以帮助理解抽象性的问题所在。
总体而言，教无定法。也没有一成不变的思路和做法，要践行与应用的紧密结合并不断完善才是提高学生的适应能力强的根本所在。但愿能与同行诸多能仁智士共同探索进取，达到整体性的提高我们的教学培养能力与水准，以紧跟和适应这个快速发展的电子行业而努力。