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一、分层渐进引导理性阅读
阅读是渐进的过程，更多的学生在阅读中的感悟是一种顿悟，这种顿悟需要一定感受理解作铺垫，是延时的感悟。加上孩子感受体验的独特和差异性，阅读理解和感受不仅是不同的，并且在速度和深度上也都是不同的。在教学中不要急于让学生一下子理解和感悟，那样不但对学生来说是高要求，同时对教学来说也是不切实际的。草草了事和浅入谈出都不能让学生融入文本，和文本的作者进行真正的对话。这样的阅读是牵强的，没有效果的，更谈不上学生的自主探究。
二、激励评价引导个性阅读
新理念的多元评价深入人心，评价的诸多功能发挥淋漓。孩子的理解是独特的，但不是所有的孩子都能把自己的理解给大家分享。激励性评价不是简单的表扬，而是适当的评定，合理的建议，热切的期望加上真诚的肯定，即导向有激励。激励评价除了给学生空间外，更多的激发他们的阅读积极性和发现欲。在积极、主动的状态下，学生和文本的对话才是真实的，有深度的，个性的。
下面以教学“翠鸟”第一自然段为例说说如何分层渐进引导学生进行细腻地解读和领会，形象操作引导学生直观理解，激励评价引导学生进行个性理解。
师：今天老师给大家带来了一组问题，请看老师给你们准备的小纸条。
小纸条上的内容是：请你认真读课文的第一自然段。想一想，第一自然段有（ ）话。作者是从（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四个方面来介绍翠鸟的外形特征。
师：请你读课文的第一自然段，完成下面的练习。
学生明确了自己的阅读任务，都拿起笔认真地阅读起来。大约阅读了5分钟左右，老师示意大家把笔放下。
师：刚才同学们都读得非常认真。把你的作业纸放在桌子的左上角。假如你们都是小画家，请用你们的手把老师介绍的翠鸟画下来。
在老师的激励下，同学们兴致勃勃，都融入了小画家的行列。
教师朗读第一自然段的第一句。
师：现在老师就是记者，想采访你们这些小画家，刚才你们画了什么？
生：老师，刚才我画了翠鸟一双红色的小爪子。
教师继续朗读第一自然段的3～5句。
师：小画家，刚才你又画了什么呢？
生：老师，我刚才画了翠鸟头上的、背上的、腹部的鲜艳的羽毛。
教师继续读第一自然段的最后一句。
生：老师，我画了翠鸟的眼睛和嘴。
教师：是啊，一只完整的翠鸟就出现在我们的眼前。请同学们看老师把翠鸟的各部分写在黑板上，说说你发现了什么？
教师板书沿黑板由下到上，依次写上爪子、羽毛、眼睛和嘴。
生：老师你以前都是由上写到下的，今天是由下写到上的。
师：聪明的孩子不但会有所发现，还会有所思考。
生：老师，我还知道了作者在介绍翠鸟的时候也是由下到上了，他先介绍爪子，再介绍羽毛，最后介绍眼睛和嘴。
师：你真会观察，发现了别人没有发现的东西。你有一个爱思考的大脑。
生：老师，我还有发现，作者在介绍翠鸟羽毛的时候也是很有顺序的。他先介绍翠鸟头上的羽毛，再介绍翠鸟背上的，最后介绍翠鸟的腹部的羽毛。（边说边演示）
全班不由自主地响起了一阵掌声。
师：了不起的发现，得到了大家的认可。拿出你们的作业纸，用方框框出“外形特征”这四个字。用这四个字说说这段话主要介绍了什么？
生：这段话主要介绍了翠鸟的外形特征。
师：讲得真简洁！一百分。谁还能来说说两百分的，让大家明白介绍了哪些部位？
生：这段话从翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴四个方面介绍了翠鸟的外形特征。
师：说得一次比一次有进步！
在这个案例中教师组织学生进行了分层阅读，通过作业纸的形式提示了内容，但没有点破。后来设计了当小画家的环节，这既是紧接上一步的情境创设，同时也是根据学生的思维重形象的特性帮助学生理解而特意安排的。后面设计的教师在黑板上从下到上的书写也是比较直观地展现了内容结构。在学生回答问题时的积极激励评价也激发了阅读的热情。
三、拓展思考引导创新阅读
创新思维是创造力的源泉。创造性思维在阅读中培养要靠创造性的阅读训练来进行。在课堂的阅读教学中蕴涵着丰富的创新阅读的资源，根据文本合理地进行拓展思考就是创新阅读的素材。对学生来说这样的创新阅读比那些建立在纯想象中训练要有意义多了。针对文本的拓展思考既是对文本的新发掘、新认识，又是有意义的创新训练。许多的文本都有极大的发掘空间和资源，进行拓展思考也是对文本素材的深度利用，也是资源开发。
在“给予树”一课教学中，在欣赏和理解的基础上设计了一个拓展性的口语交际情境：
师：如果你是金吉娅的哥哥、姐姐，明天你打算怎样对你的同学说起这件事？
如果你是援助中心的工作人员，回到家里，与家人聊起这件事，你会怎么说呢？如果你是金吉娅的妈妈，第二天早上一出门，遇到热心的邻居问：“听说昨天你的女儿做了一件非常有意义的事，能说给我听听吗？”你怎么说？如果你就是那个得到礼物的小女孩，你又会怎样跟别人提起这件事呢？
上面的合理的设计既训练了口语，同时又通过创造性的阅读也提升了学生的情感，发展了学生的创新思维。
阅读是一种对话，有灵动、思考和生命力的对话是语文阅读教学的追求。这样的课堂也有了“绿色课堂”的说法。灵动点亮课堂，让思考飞扬，让语文课回归自然。
（作者单位：浙江义乌市东洲小学）
阅读是渐进的过程，更多的学生在阅读中的感悟是一种顿悟，这种顿悟需要一定感受理解作铺垫，是延时的感悟。加上孩子感受体验的独特和差异性，阅读理解和感受不仅是不同的，并且在速度和深度上也都是不同的。在教学中不要急于让学生一下子理解和感悟，那样不但对学生来说是高要求，同时对教学来说也是不切实际的。草草了事和浅入谈出都不能让学生融入文本，和文本的作者进行真正的对话。这样的阅读是牵强的，没有效果的，更谈不上学生的自主探究。
二、激励评价引导个性阅读
新理念的多元评价深入人心，评价的诸多功能发挥淋漓。孩子的理解是独特的，但不是所有的孩子都能把自己的理解给大家分享。激励性评价不是简单的表扬，而是适当的评定，合理的建议，热切的期望加上真诚的肯定，即导向有激励。激励评价除了给学生空间外，更多的激发他们的阅读积极性和发现欲。在积极、主动的状态下，学生和文本的对话才是真实的，有深度的，个性的。
下面以教学“翠鸟”第一自然段为例说说如何分层渐进引导学生进行细腻地解读和领会，形象操作引导学生直观理解，激励评价引导学生进行个性理解。
师：今天老师给大家带来了一组问题，请看老师给你们准备的小纸条。
小纸条上的内容是：请你认真读课文的第一自然段。想一想，第一自然段有（ ）话。作者是从（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四个方面来介绍翠鸟的外形特征。
师：请你读课文的第一自然段，完成下面的练习。
学生明确了自己的阅读任务，都拿起笔认真地阅读起来。大约阅读了5分钟左右，老师示意大家把笔放下。
师：刚才同学们都读得非常认真。把你的作业纸放在桌子的左上角。假如你们都是小画家，请用你们的手把老师介绍的翠鸟画下来。
在老师的激励下，同学们兴致勃勃，都融入了小画家的行列。
教师朗读第一自然段的第一句。
师：现在老师就是记者，想采访你们这些小画家，刚才你们画了什么？
生：老师，刚才我画了翠鸟一双红色的小爪子。
教师继续朗读第一自然段的3～5句。
师：小画家，刚才你又画了什么呢？
生：老师，我刚才画了翠鸟头上的、背上的、腹部的鲜艳的羽毛。
教师继续读第一自然段的最后一句。
生：老师，我画了翠鸟的眼睛和嘴。
教师：是啊，一只完整的翠鸟就出现在我们的眼前。请同学们看老师把翠鸟的各部分写在黑板上，说说你发现了什么？
教师板书沿黑板由下到上，依次写上爪子、羽毛、眼睛和嘴。
生：老师你以前都是由上写到下的，今天是由下写到上的。
师：聪明的孩子不但会有所发现，还会有所思考。
生：老师，我还知道了作者在介绍翠鸟的时候也是由下到上了，他先介绍爪子，再介绍羽毛，最后介绍眼睛和嘴。
师：你真会观察，发现了别人没有发现的东西。你有一个爱思考的大脑。
生：老师，我还有发现，作者在介绍翠鸟羽毛的时候也是很有顺序的。他先介绍翠鸟头上的羽毛，再介绍翠鸟背上的，最后介绍翠鸟的腹部的羽毛。（边说边演示）
全班不由自主地响起了一阵掌声。
师：了不起的发现，得到了大家的认可。拿出你们的作业纸，用方框框出“外形特征”这四个字。用这四个字说说这段话主要介绍了什么？
生：这段话主要介绍了翠鸟的外形特征。
师：讲得真简洁！一百分。谁还能来说说两百分的，让大家明白介绍了哪些部位？
生：这段话从翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴四个方面介绍了翠鸟的外形特征。
师：说得一次比一次有进步！
在这个案例中教师组织学生进行了分层阅读，通过作业纸的形式提示了内容，但没有点破。后来设计了当小画家的环节，这既是紧接上一步的情境创设，同时也是根据学生的思维重形象的特性帮助学生理解而特意安排的。后面设计的教师在黑板上从下到上的书写也是比较直观地展现了内容结构。在学生回答问题时的积极激励评价也激发了阅读的热情。
三、拓展思考引导创新阅读
创新思维是创造力的源泉。创造性思维在阅读中培养要靠创造性的阅读训练来进行。在课堂的阅读教学中蕴涵着丰富的创新阅读的资源，根据文本合理地进行拓展思考就是创新阅读的素材。对学生来说这样的创新阅读比那些建立在纯想象中训练要有意义多了。针对文本的拓展思考既是对文本的新发掘、新认识，又是有意义的创新训练。许多的文本都有极大的发掘空间和资源，进行拓展思考也是对文本素材的深度利用，也是资源开发。
在“给予树”一课教学中，在欣赏和理解的基础上设计了一个拓展性的口语交际情境：
师：如果你是金吉娅的哥哥、姐姐，明天你打算怎样对你的同学说起这件事？
如果你是援助中心的工作人员，回到家里，与家人聊起这件事，你会怎么说呢？如果你是金吉娅的妈妈，第二天早上一出门，遇到热心的邻居问：“听说昨天你的女儿做了一件非常有意义的事，能说给我听听吗？”你怎么说？如果你就是那个得到礼物的小女孩，你又会怎样跟别人提起这件事呢？
上面的合理的设计既训练了口语，同时又通过创造性的阅读也提升了学生的情感，发展了学生的创新思维。
阅读是一种对话，有灵动、思考和生命力的对话是语文阅读教学的追求。这样的课堂也有了“绿色课堂”的说法。灵动点亮课堂，让思考飞扬，让语文课回归自然。
（作者单位：浙江义乌市东洲小学）