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[摘要]阅读是小学语文课程中极其重要的教学内容，加强对学生的阅读指导势在必行。本文紧扣课堂内外，对有效提高小学生的阅读能力进行全面的阐述，从而让小学生能够快乐阅读。在课堂上教师可以通过创设情境，提高学生的阅读兴趣；通过初读课文、精读课文进行有效的阅读指导，另外教师还可以寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生阅读。
[关键词]阅读；有效；方法；兴趣
【中图分类号】G623.3
阅读能力，对于小学生来说是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该
具备的的一个重要素质。新课程标准明确指出：“阅读是收集处理信息、认识世
界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“加强对阅读方法的指导，让学生
逐步精读、略读和浏览”。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读
中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；同时也
能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。如何提高学生的阅读能力，我认为应
该结合课堂内外，通过多种途径，教给学生阅读方法，使学生在快乐的阅读中
获取更多的知识，最终达到培养学生良好阅读能力的目的。
一、立足课堂，授之阅读方法
课堂是学生获取知识与培养能力的主阵地，为了在教学中少走弯路，提高学生阅读效率，我主要运用激趣、导读、促悟引导学生展开有效的阅读活动。“趣”就是激发学生阅读的兴趣，能使学生产生想读下去的欲望；“读”就是通读全文，初步了解文章大意，能记住主要情节、人物等；“悟”就是在学生熟读的基础上，引导他们走进文本，理清文章思路，感悟作者的思想感情和文章的价值。
1.以“趣”引导，充分调动学生的阅读欲望。
“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。对于小学阶段的孩子来说，如果不能激发他们阅读的兴趣，读中感悟就会流于形式。因此在语文阅读课教学中，我积极创设情境激发学生兴趣，与学生一起探索阅读课文。如教学《会走路的树》一课时，情景导入中，我声情并茂朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去，树林显得更美了。”在学生情不自禁地跟着老师进入文本以后，我接着提问：“听了刚才那句话，你有什么疑惑的？”“树林里的小树怎么会走来走去呢？”我适时引导：“是啊，你和小鸟一样充满疑惑，感到奇怪，你能替小鸟好奇地问一下吗？”此时同学们情绪高涨，都愿做只小鸟，满怀好奇地来问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”同时我也不忘给学生总结朗读方法：你们的表情、声音都告诉我，你们都把自己当成了小鸟，读书就应该这样，把自己当成故事中的角色。这样的导入，能把学生不知不觉地引入文本当中，使学生的阅读兴趣得到充分发挥。
2.以“读”感知，初步激发学生阅读兴趣。
通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，全面的印象。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，才能便于阅读教学有效地展开。小学生的有意注意时间短，无意注意占优势，要想每次初读课文都以教师范读，学生默读的传统阅读方法进行，学生必然觉得枯燥无味，更会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。为此可以利用电教媒体来调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
①试听录音——初步感知。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，能给学生带来新异感，正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的阅读兴趣。如教学《绝句》这首诗时，我考虑到要让学生真正欣赏古诗，就不能让学生被动地去读背古诗，必须调动起学生的多种感官，让他们主动去感受诗的意蕴，用心灵去诠释古诗。于是，我首先在大屏幕上出示教学插图，然后播放录音作示范读，伴随着背景音乐，学生会情不自禁地带着感情去读，大大地增强了阅读的效果。
②个性朗读——整体感知。了解大意，初知内容是初读的基本要求之一。教师应当着意训练学生初步了解课文的主要内容，明白课文的粗知大意，提高他们的阅读理解能力。在教学《爱之链》一文，一位教师的初读训练思路别具匠心：今天我们学习第7课《爱之链》（板书）。读了课题，你想知道什么？（这是一种怎样的爱？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？）让我们一起来在课文中寻找答案。现在请大家初读课文，注意按照以下要求来读：A读通课文，读准字音，画出难理解的词语或句子。B这件事中有三方面的人，请你在括号里填上合适的词，并用箭头表示他们之间的联系。C按照课文说说这些人是怎样联系起来的。这位教师采用抓故事中三个主要人物，并分析其中如何联系的方法，为学生撷取课文大意提供帮助，确实思路别具。也正是有了多样的“粗知大意”的精心设计，才使学生能富有情趣地去初读课文，主动地整体感悟课文。
3.以“悟”体会，深入引导学生阅读文本。在学生掌握了初读课文方法以后，还要比较深刻地理解课文，学会精读文章的方法。
①抓关键词句来理解文本。中心句是一段文章中处于中心地位的句子。它在全文中起主导作用，是一段话中最重要的句子。我们在阅读时找准了中心句，也就容易把握了作者的写作思路。如教学《海底世界》一课，首先引导学生找出能直接反应课文主旨的中心句。（海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。）接着让学生想一想课文从哪些地方是描写海底景色奇异，哪些地方是介绍海底物产丰富的。这样准确指导学生在把握课文的整体思路后，引导学生走进文本，分析层次结构，同时能够借鉴作者的写作手法，达到读以致用的效果。如《九寨沟》一课，应抓住“神奇”、“童话世界”这两个关键词语，激发学生探究兴趣，让学生围绕这两个词语来质疑：《九寨沟》究竟神奇在什么地方？为什么说它像一个童话世界？让学生了解文本主要内容的基础上，能抓住课文中的关键词句，更好地理解、把握文本。 ②展开想象来体会文本。语文课程标准对阅读思维有如下建议：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在精读重点段落时，教师就可培养学生多方面的阅读能力。教师指导下的读书、思考、交流、练习应当成为教学的基本环节，又如《九寨沟》一课，首先要引导学生理解语句表述的意思，其中一些比喻句更应指导学生理解。如：让学生从内容上体会“宝石”指什么？“五彩缤纷的图画”指什么？其次还要引导学生理解重点语句，启发学生想像语句所描述的情景，如“白练腾空，银花四溅”是什么样子？“人间仙境”是怎样一幅画面？要让学生眼前浮现出一幅幅图画。
③迁移练习感悟文本。语文教学的最高价值在认识文本，感悟文本。新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。像《花瓣飘香》一文，人物对话是课文的主体，这时就可仿照课文中的对话形式进行人物对话的练习。
二、延伸课外，拓展阅读途径
《语文新课标》中明确指出：“小学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”语文教学要树立大语文观，努力做到课堂向课后延伸。课堂是小学阅读教学的主阵地，为了让学生能自然的读，有目的的读，就要以课文为本，阅读与课文相关的课外资料，通过让他们去多接触一些，多感悟一些，开阔孩子们的眼界和胸襟，丰富他们的体验和阅历。
1.根据课文内涵，指导阅读背景。在阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难点，这时我们适时适当地利用拓展阅读资料，让学生自主阅读，就能很好地帮助学生自学习。如学习《绝句》古诗时，学生会质疑：作者当时的心情为什么会如此快慰喜悦？为突破这一难点，我出示了这样的一份写作背景：唐代伟大的诗人杜甫的一生是在穷困与战乱中度过的。晚年时，他漂泊到了四川，靠亲戚朋友的帮助在成都西郊营建了杜甫草堂。
2.根据课文主人公，指导阅读相关作品。小学语文课本中的课文文质兼美，学生正是在品味语文魅力的同时，不乏与名人有了进一步的接触。课文《高尔基和他的儿子》课文是一篇叙事性的记叙文，通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的喀普里岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。高尔基是世界无产阶级文学的第一个伟大代表，其著名作品《海燕之歌》、《母亲》有必要让学生简单地了解，可推荐他们阅读相关作品，激发学生学习的兴趣。
3.根据课文内容，指导阅读原著。读整本的书有利于扩充学生的阅读量，提高学生的文学素养。例如《林冲棒打洪教头》，详尽叙写了林冲由忠心服务于朝廷的八十万禁军教头到沦为囚犯，再到被逼上梁山的曲折经历。如果学生要想深入了解梁山英雄的命运，就可以推荐他们去看《水浒传》，从而全面了解当时的社会背景下梁山英雄“逼上梁山”的全部过程。通过阅读原著，学生对人物形象有了更深刻的认识。
4.根据体裁，指导阅读同类型的文章。教师在教学某种文体的课文时，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果。如学习了《日月潭的传说》后，向学生推荐《嫦娥奔月》、《牛郎织女》；学习了《草船借箭》《赤壁之战》后可介绍《三国演义》让学生阅读。
总之，教师在日常教学中，要充分挖掘教材，创设有趣的情境，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生阅读，让语文的训练从课堂走向课外，调动阅读的积极性。让学生从阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，体验快乐阅读。
参考文献：
[1]姜贞安.《在阅读教学中提高学生的语文能力》.2007.11
[2]顾春丽.《提高小学生语文阅读能力之探讨》.2007.1
[关键词]阅读；有效；方法；兴趣
【中图分类号】G623.3
阅读能力，对于小学生来说是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该
具备的的一个重要素质。新课程标准明确指出：“阅读是收集处理信息、认识世
界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“加强对阅读方法的指导，让学生
逐步精读、略读和浏览”。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读
中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；同时也
能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。如何提高学生的阅读能力，我认为应
该结合课堂内外，通过多种途径，教给学生阅读方法，使学生在快乐的阅读中
获取更多的知识，最终达到培养学生良好阅读能力的目的。
一、立足课堂，授之阅读方法
课堂是学生获取知识与培养能力的主阵地，为了在教学中少走弯路，提高学生阅读效率，我主要运用激趣、导读、促悟引导学生展开有效的阅读活动。“趣”就是激发学生阅读的兴趣，能使学生产生想读下去的欲望；“读”就是通读全文，初步了解文章大意，能记住主要情节、人物等；“悟”就是在学生熟读的基础上，引导他们走进文本，理清文章思路，感悟作者的思想感情和文章的价值。
1.以“趣”引导，充分调动学生的阅读欲望。
“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。对于小学阶段的孩子来说，如果不能激发他们阅读的兴趣，读中感悟就会流于形式。因此在语文阅读课教学中，我积极创设情境激发学生兴趣，与学生一起探索阅读课文。如教学《会走路的树》一课时，情景导入中，我声情并茂朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去，树林显得更美了。”在学生情不自禁地跟着老师进入文本以后，我接着提问：“听了刚才那句话，你有什么疑惑的？”“树林里的小树怎么会走来走去呢？”我适时引导：“是啊，你和小鸟一样充满疑惑，感到奇怪，你能替小鸟好奇地问一下吗？”此时同学们情绪高涨，都愿做只小鸟，满怀好奇地来问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”同时我也不忘给学生总结朗读方法：你们的表情、声音都告诉我，你们都把自己当成了小鸟，读书就应该这样，把自己当成故事中的角色。这样的导入，能把学生不知不觉地引入文本当中，使学生的阅读兴趣得到充分发挥。
2.以“读”感知，初步激发学生阅读兴趣。
通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，全面的印象。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，才能便于阅读教学有效地展开。小学生的有意注意时间短，无意注意占优势，要想每次初读课文都以教师范读，学生默读的传统阅读方法进行，学生必然觉得枯燥无味，更会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。为此可以利用电教媒体来调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
①试听录音——初步感知。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，能给学生带来新异感，正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的阅读兴趣。如教学《绝句》这首诗时，我考虑到要让学生真正欣赏古诗，就不能让学生被动地去读背古诗，必须调动起学生的多种感官，让他们主动去感受诗的意蕴，用心灵去诠释古诗。于是，我首先在大屏幕上出示教学插图，然后播放录音作示范读，伴随着背景音乐，学生会情不自禁地带着感情去读，大大地增强了阅读的效果。
②个性朗读——整体感知。了解大意，初知内容是初读的基本要求之一。教师应当着意训练学生初步了解课文的主要内容，明白课文的粗知大意，提高他们的阅读理解能力。在教学《爱之链》一文，一位教师的初读训练思路别具匠心：今天我们学习第7课《爱之链》（板书）。读了课题，你想知道什么？（这是一种怎样的爱？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？）让我们一起来在课文中寻找答案。现在请大家初读课文，注意按照以下要求来读：A读通课文，读准字音，画出难理解的词语或句子。B这件事中有三方面的人，请你在括号里填上合适的词，并用箭头表示他们之间的联系。C按照课文说说这些人是怎样联系起来的。这位教师采用抓故事中三个主要人物，并分析其中如何联系的方法，为学生撷取课文大意提供帮助，确实思路别具。也正是有了多样的“粗知大意”的精心设计，才使学生能富有情趣地去初读课文，主动地整体感悟课文。
3.以“悟”体会，深入引导学生阅读文本。在学生掌握了初读课文方法以后，还要比较深刻地理解课文，学会精读文章的方法。
①抓关键词句来理解文本。中心句是一段文章中处于中心地位的句子。它在全文中起主导作用，是一段话中最重要的句子。我们在阅读时找准了中心句，也就容易把握了作者的写作思路。如教学《海底世界》一课，首先引导学生找出能直接反应课文主旨的中心句。（海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。）接着让学生想一想课文从哪些地方是描写海底景色奇异，哪些地方是介绍海底物产丰富的。这样准确指导学生在把握课文的整体思路后，引导学生走进文本，分析层次结构，同时能够借鉴作者的写作手法，达到读以致用的效果。如《九寨沟》一课，应抓住“神奇”、“童话世界”这两个关键词语，激发学生探究兴趣，让学生围绕这两个词语来质疑：《九寨沟》究竟神奇在什么地方？为什么说它像一个童话世界？让学生了解文本主要内容的基础上，能抓住课文中的关键词句，更好地理解、把握文本。 ②展开想象来体会文本。语文课程标准对阅读思维有如下建议：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在精读重点段落时，教师就可培养学生多方面的阅读能力。教师指导下的读书、思考、交流、练习应当成为教学的基本环节，又如《九寨沟》一课，首先要引导学生理解语句表述的意思，其中一些比喻句更应指导学生理解。如：让学生从内容上体会“宝石”指什么？“五彩缤纷的图画”指什么？其次还要引导学生理解重点语句，启发学生想像语句所描述的情景，如“白练腾空，银花四溅”是什么样子？“人间仙境”是怎样一幅画面？要让学生眼前浮现出一幅幅图画。
③迁移练习感悟文本。语文教学的最高价值在认识文本，感悟文本。新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。像《花瓣飘香》一文，人物对话是课文的主体，这时就可仿照课文中的对话形式进行人物对话的练习。
二、延伸课外，拓展阅读途径
《语文新课标》中明确指出：“小学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”语文教学要树立大语文观，努力做到课堂向课后延伸。课堂是小学阅读教学的主阵地，为了让学生能自然的读，有目的的读，就要以课文为本，阅读与课文相关的课外资料，通过让他们去多接触一些，多感悟一些，开阔孩子们的眼界和胸襟，丰富他们的体验和阅历。
1.根据课文内涵，指导阅读背景。在阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难点，这时我们适时适当地利用拓展阅读资料，让学生自主阅读，就能很好地帮助学生自学习。如学习《绝句》古诗时，学生会质疑：作者当时的心情为什么会如此快慰喜悦？为突破这一难点，我出示了这样的一份写作背景：唐代伟大的诗人杜甫的一生是在穷困与战乱中度过的。晚年时，他漂泊到了四川，靠亲戚朋友的帮助在成都西郊营建了杜甫草堂。
2.根据课文主人公，指导阅读相关作品。小学语文课本中的课文文质兼美，学生正是在品味语文魅力的同时，不乏与名人有了进一步的接触。课文《高尔基和他的儿子》课文是一篇叙事性的记叙文，通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的喀普里岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。高尔基是世界无产阶级文学的第一个伟大代表，其著名作品《海燕之歌》、《母亲》有必要让学生简单地了解，可推荐他们阅读相关作品，激发学生学习的兴趣。
3.根据课文内容，指导阅读原著。读整本的书有利于扩充学生的阅读量，提高学生的文学素养。例如《林冲棒打洪教头》，详尽叙写了林冲由忠心服务于朝廷的八十万禁军教头到沦为囚犯，再到被逼上梁山的曲折经历。如果学生要想深入了解梁山英雄的命运，就可以推荐他们去看《水浒传》，从而全面了解当时的社会背景下梁山英雄“逼上梁山”的全部过程。通过阅读原著，学生对人物形象有了更深刻的认识。
4.根据体裁，指导阅读同类型的文章。教师在教学某种文体的课文时，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果。如学习了《日月潭的传说》后，向学生推荐《嫦娥奔月》、《牛郎织女》；学习了《草船借箭》《赤壁之战》后可介绍《三国演义》让学生阅读。
总之，教师在日常教学中，要充分挖掘教材，创设有趣的情境，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生阅读，让语文的训练从课堂走向课外，调动阅读的积极性。让学生从阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，体验快乐阅读。
参考文献：
[1]姜贞安.《在阅读教学中提高学生的语文能力》.2007.11
[2]顾春丽.《提高小学生语文阅读能力之探讨》.2007.1