新课改的实施对广大历史教师提出了新的要求也对学生的学习方式提出了新的要求，为适应这些新变化，教师的角色和学生的学习方式如何发生转变呢？
　　
　　一、 教师角色的转变
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　　新课程的实施呼唤建立新型的师生关系即师生间的民主与平等。新课程强调，教学与教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感。现代教师应由居高临下的权威者转向“平等中的首席”，要在师生间建立起民主、融洽的合作关系。教师不再是教学活动的主宰者，学生不再是迫从者，师生处于“双主体”的同等地位。新课程对历史教师的角色提出了新的要求，教师仅仅把自己当作教学中知识的传授者，已不再适应时代的要求，而促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展是教师最具时代性的角色特征。历史教师要成为学生学习的促进者，应当实现由重教师的“教”向重学生的“学”转变。历史教师必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。教师要转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。在教学过程中要创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习历史的兴趣。
　　
　　二、学生学习方式的转变
　　
　　在传统历史教育观里有一个问题很值得我们深思，即强制学生接受强的历史使命感和注重对历史的大思考。在孩子的课本里无不充斥着成年人的思想，这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理，这些智慧和真理的确很深刻，但是他们与学生生活离的太远，学生的认知水平达不到这样的高度，因而课程改革已是势在必行，学生学习方式的转变已迫在眉睫！“它关系到教育质量，关系到学生能有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱”。本次课程改革力图将以往单一传授知识的教学转变成全方位的培养人的教学，新课程强调精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系：在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些无疑都为探究式学习提供了必要条件和旋转舞台。
　　
　　三、运用探究式学习的方式
　　
　　在教学过程中，依据探究性学习的实践性、现实性和开放特征，打破了传统的教学模式，进行了一些实质性探索。（1）课前预习，培养探究意识。不会发现问题，人只是知识的容器。发现问题是探究性学习的前提，所以每上课之前，要求学生预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学能在每节课教材里发现1—2个与现实联系较紧或自已感兴趣的问题，使他们在心目中有自己的重点、难点，为以后的学习作好了准备。（2）再现历史情景、激发探究欲望。历史学科具有时间、空间的特定场景，教师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。